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摘 要：阅读是人类认识世界的重要方式之一，也是努力提高自身修养的基本途径。著名文学家高尔基曾言“书是人类进步的阶梯”，这句话充分反映了阅读这一行为对个人综合素质发展的重要性。语文教师要把提高学生的阅读能力作为教学工作的重要内容。文章将分别从拓展阅读素材、品味阅读精华、吸收阅读知识和提高阅读能力四个方面详细论述如何提高学生的阅读能力。
关键词：小学语文;阅读教学;小学生;语文教师
一、引言
读一本好书就像和一个高尚的人谈话。诚然，阅读一本优质书籍可以荡涤心灵，净化灵魂，提升阅读素养和促进综合能力的全面发展。小学阶段的学生对新事物的好奇心重，对客观世界具有强烈的探索欲，这为教师开展阅读教学工作提供了极大的便利。
二、开源，拓展阅读素材
阅读活动正常有效开展必须满足一个刚性条件——有阅读素材。如果连最基础的阅读素材都没有，那么就无法开展阅读教学工作。在开拓阅读素材過程中，教师可以结合班级学生的特点和教材的内容设置为学生选择优质的阅读素材。我们以部编版小学五年级上册的语文教学为例，在开展提升学生阅读能力的教学过程中，教师的教学行为可以参考以下几个方面。
第一，开拓优质教材资源。课本是学生学习语文知识的重要载体，每一篇文章都是编者在编写教材时精心安排的，阅读这些课文对学生阅读素养的提升有非常明显的帮助。所以语文教师在拓展阅读素材时首先要充分挖掘书本中的优质素材。比如，教师可以结合书本向学生作如下讲述：“同学们，阅读在语文课程的学习中非常重要，只有增加自己的阅读量才能认识更多的生字生词，积累更多的成语和佳句。我们的语文教材的内容设置非常适合大家开展阅读学习，如语文教材中的《猎人海力布》《牛郎织女》等课文都是非常精彩的童话故事，大家可以利用课余时间阅读这些文章，老师相信这会对你们很有帮助。”在开拓阅读素材的过程中，教师首先要充分挖掘教材中那些非常精彩的，适合这个阶段学生阅读的文章（五年级的学生年龄尚小，童话故事在这一年龄阶段的学生群体中很受欢迎）并建议学生阅读。
第二，推荐优质课外资源。一天中，学生的大多数时间都是面对着自己的学习课本，长时间看课本教材很容易使部分学生产生疲惫和厌倦心理，因此针对这一情况，教师要注重充分挖掘优质的阅读资源并推荐给学生，进一步丰富学生的阅读素材，为学生带来更多的阅读乐趣。比如，《牛郎织女》这篇文章讲述的是中国传统神话故事，教师可以寻找与此题材类似的课外资源，如《精卫填海》《夸父追日》等神话故事，并推荐给学生阅读，这有助于学生提升阅读素养。需要指出的是，教师在向学生推荐课外资源时一定要充分考虑学生的年龄特点和心理发展状况以及个人认知能力，小学阶段的学生语文基础相对薄弱，如果推荐给他们一些佶屈聱牙的世界经典名著，不但达不到预期效果，还会增加学生的阅读负担，让学生产生厌读情绪。
三、深挖，品味阅读精华
阅读并不是简单地把所有文字读完就行了，而是通过文章文字的阅读对文章表达的主题思想和中心观点形成深刻的见解和认识，充分理解一些关键词句，从而感知一篇文章的文学魅力。教师开展提升学生阅读素养的教学工作的另一个重要方面就是要让学生深度挖掘阅读素材，感受阅读素材体现出来的美感和韵味。虽然各种形式的文章中都有一些非常经典、非常精彩的句子，但是考虑到小学阶段的学生认知能力有限，理解分析水平也有待提升，所以教师在让学生品味阅读精华的过程中可以选择那些理解难度相对较低的素材，循序渐进地提高学生对阅读素材中一些经典字句的理解分析能力。
关于这部分内容的教学工作，教师可以从以下两个方面开展。
第一，向学生讲述一些非常经典的案例，并要求学生背诵。学生最开始都偏向于模仿他人。通过记忆他人的阅读分析模式有助于提高自身的阅读分析能力，初步形成分析某一阅读素材的基本意识。而教师要扮演好引路人这个角色，在学生品味阅读精华之前首先要向学生演示如何品味。例如，《泊船瓜洲》这首诗第三句“春风又绿江南岸”中的“绿”字是整首诗的亮点。关于这个字，教师可以向学生作如下讲述：“同学们，我们都知道‘绿’这个字是形容词，用来表示某种物品的颜色，但是在这首诗中，王安石却创造性地把‘绿’这个形容词活用成了动词，表示吹绿的意思。这种表达方式展示出了春风吹过，万物复苏的鲜活画面，让读者仿佛身临其境。因此大家在阅读这首诗的过程中一定要格外注重这个字的使用方法，大家也可以把老师的分析思路记下来，为自己以后自主分析阅读素材中的经典成分提供参考。”教师在讲述过程中向学生讲解了如何分析阅读素材中的重点部分并要求学生记下来，这对学生提高自身的阅读分析能力是非常有帮助的。
第二，鼓励学生进行自主阅读分析。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。实践活动对个人能力的提高所起到的作用是非常大的，因此要想提高学生的阅读能力必须让学生进行自主练习。比如，教师可以鼓励学生根据自己的兴趣爱好选择阅读素材，而后找出阅读素材中一些经典的词句并详加分析。通过这种方法的不断练习可以提高学生对阅读素材的挖掘能力和分析能力。
四、运化，吸收阅读知识
阅读过程是一个提高能力、丰富知识储备的过程，学生通过阅读可以逐步提高个人的语文素养。因此在开展小学语文阅读教学的过程中，教师的教学重点也应当放在促进学生吸收阅读知识，并将阅读知识转化为个人能力这一方面。
针对小学阶段学生的学习特点和主要学习任务，笔者认为教师的阅读教学工作可以从以下两个方面开展。
第一，让学生在阅读中实现字词的积累。小学阶段是学生为今后的学习做准备的阶段，因此小学生在整个小学阶段所面临的最重要的一项学习任务就是增加生字生词的积累，且多多益善。学生在掌握课本上的生字生词后进行必要的课外生字生词或成语积累也是一种非常值得提倡的学习方式。因此教师可以鼓励学生在完成书本知识学习的前提下，利用课外时间多读书，在读书过程中，把自己不会的生字生词记录下来，通过查字典的方法予以解决，最终不断增加自己的字词储备。 第二，让学生开展阅读知识交流。学习行为是一种学习者之间相互交流、相互合作、彼此促进、彼此成就的良性行为，所以教师在教学过程中要鼓励学生之间积极开展阅读知识交流，不可以闭门造车，更不可以“闭关锁国”。例如，教师可以规定每周五的语文课是阅读交流分享课，在这节语文课上，每一名学生都要站在讲台上向其他同学讲述阅读故事，分享自己的阅读心得以及阅读中的收获，也可以提出自己在阅读中遇到的问题，寻求其他同学或教师的帮助。通过这种学生之间的阅读交流行为，可促使每一名参与的学生提高阅读素养。
五、提高，增强阅读能力
所谓阅读能力在这里指的是微观层次上学生阅读一篇文章的能力。让学生使用最恰当的阅读方法完成一篇文章的阅读是教师在阅读教学中的另一项重要任务。比如，教师可以传授学生精读和粗读这两种基本的阅读方法，从而提高学生的阅读能力。
我们以语文教材中的古诗《示儿》为例，这首诗篇幅短，且经常作为命题点出现在语文考试中，是学生学习的众多古诗中最为重要的一首。所以，针对这首诗的篇幅特点和重要性，教师就可以推荐学生使用精读的方法。比如，教师可以向学生作如下讲述：“同学们，这首诗篇幅很短，一共28个字，而且在考试中经常出现。所以在学习这首诗时，我们一定要精读全诗，认真分析诗的每一句话和每一个重要的字。在这首诗的学习中，我们一定要做到精准化阅读、细致化阅读，这样才有助于我们掌握这首诗，提高语文学科核心素养之阅读素养。”教师在讲述精读方法的过程中结合了古诗，这种教学方式给学生留下的印象更加深刻。而粗读是相对于精读的另一种阅读方式。粗读的目的是捕捉基本信息，节约阅读的时间，学生在以娱乐化为目的的课外阅读中使用粗读的方式未尝不可。
总而言之，教师要根据学生的学习特点和阅读性质让学生使用最恰当的阅读方法，只有实现了这一点，才能促进学生阅读能力的有效提高。
六、结语
书犹药也，善读之可以医愚。
阅读对提高个人理解能力、认知能力和语言表达能力都是非常有帮助的。必要的阅读行为有助于促进学生语文学习成绩的稳步提升和个人综合素质的全面发展。因此小学语文教师应当充分注重培养学生的阅读能力，通过开展拓展阅读素材，教导学生品味阅读精华、吸收阅读知识以及提升学生阅读能力四个方面的教学工作促进学生阅读能力的稳步提高和语文学科素养的良好发展。
参考文献：
[1]刘爱君.基于小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用分析[J].中国校外教育（中旬刊），2019（12）：120-121.
[2]王玉梅.提高小学生阅读力的“诀窍”——浅析信息技术与小学语文阅读教学融合的模式与方法[J].课程教育研究，2019（46）：99.
[3]刘 全.浅析小学語文阅读教学[J].文存阅刊，2018（24）：103.
[4]胡 琪.小学语文个性化阅读教学研究[J].活力，2018（24）：107.
[5]施明英.小学语文阅读教学探讨[J].西部素质教育，2018，4（24）：253.
[6]曾沛菁.小学语文阅读教学探究[J].课堂内外·教师版，2018（12）：13.
[7]吴春萍.小学语文阅读教学有效性[J].魅力中国，2018（51）：67-68.
[8]杜振华.小学语文阅读教学探究[J].语文课内外，2018（35）：170.
关键词：小学语文;阅读教学;小学生;语文教师
一、引言
读一本好书就像和一个高尚的人谈话。诚然，阅读一本优质书籍可以荡涤心灵，净化灵魂，提升阅读素养和促进综合能力的全面发展。小学阶段的学生对新事物的好奇心重，对客观世界具有强烈的探索欲，这为教师开展阅读教学工作提供了极大的便利。
二、开源，拓展阅读素材
阅读活动正常有效开展必须满足一个刚性条件——有阅读素材。如果连最基础的阅读素材都没有，那么就无法开展阅读教学工作。在开拓阅读素材過程中，教师可以结合班级学生的特点和教材的内容设置为学生选择优质的阅读素材。我们以部编版小学五年级上册的语文教学为例，在开展提升学生阅读能力的教学过程中，教师的教学行为可以参考以下几个方面。
第一，开拓优质教材资源。课本是学生学习语文知识的重要载体，每一篇文章都是编者在编写教材时精心安排的，阅读这些课文对学生阅读素养的提升有非常明显的帮助。所以语文教师在拓展阅读素材时首先要充分挖掘书本中的优质素材。比如，教师可以结合书本向学生作如下讲述：“同学们，阅读在语文课程的学习中非常重要，只有增加自己的阅读量才能认识更多的生字生词，积累更多的成语和佳句。我们的语文教材的内容设置非常适合大家开展阅读学习，如语文教材中的《猎人海力布》《牛郎织女》等课文都是非常精彩的童话故事，大家可以利用课余时间阅读这些文章，老师相信这会对你们很有帮助。”在开拓阅读素材的过程中，教师首先要充分挖掘教材中那些非常精彩的，适合这个阶段学生阅读的文章（五年级的学生年龄尚小，童话故事在这一年龄阶段的学生群体中很受欢迎）并建议学生阅读。
第二，推荐优质课外资源。一天中，学生的大多数时间都是面对着自己的学习课本，长时间看课本教材很容易使部分学生产生疲惫和厌倦心理，因此针对这一情况，教师要注重充分挖掘优质的阅读资源并推荐给学生，进一步丰富学生的阅读素材，为学生带来更多的阅读乐趣。比如，《牛郎织女》这篇文章讲述的是中国传统神话故事，教师可以寻找与此题材类似的课外资源，如《精卫填海》《夸父追日》等神话故事，并推荐给学生阅读，这有助于学生提升阅读素养。需要指出的是，教师在向学生推荐课外资源时一定要充分考虑学生的年龄特点和心理发展状况以及个人认知能力，小学阶段的学生语文基础相对薄弱，如果推荐给他们一些佶屈聱牙的世界经典名著，不但达不到预期效果，还会增加学生的阅读负担，让学生产生厌读情绪。
三、深挖，品味阅读精华
阅读并不是简单地把所有文字读完就行了，而是通过文章文字的阅读对文章表达的主题思想和中心观点形成深刻的见解和认识，充分理解一些关键词句，从而感知一篇文章的文学魅力。教师开展提升学生阅读素养的教学工作的另一个重要方面就是要让学生深度挖掘阅读素材，感受阅读素材体现出来的美感和韵味。虽然各种形式的文章中都有一些非常经典、非常精彩的句子，但是考虑到小学阶段的学生认知能力有限，理解分析水平也有待提升，所以教师在让学生品味阅读精华的过程中可以选择那些理解难度相对较低的素材，循序渐进地提高学生对阅读素材中一些经典字句的理解分析能力。
关于这部分内容的教学工作，教师可以从以下两个方面开展。
第一，向学生讲述一些非常经典的案例，并要求学生背诵。学生最开始都偏向于模仿他人。通过记忆他人的阅读分析模式有助于提高自身的阅读分析能力，初步形成分析某一阅读素材的基本意识。而教师要扮演好引路人这个角色，在学生品味阅读精华之前首先要向学生演示如何品味。例如，《泊船瓜洲》这首诗第三句“春风又绿江南岸”中的“绿”字是整首诗的亮点。关于这个字，教师可以向学生作如下讲述：“同学们，我们都知道‘绿’这个字是形容词，用来表示某种物品的颜色，但是在这首诗中，王安石却创造性地把‘绿’这个形容词活用成了动词，表示吹绿的意思。这种表达方式展示出了春风吹过，万物复苏的鲜活画面，让读者仿佛身临其境。因此大家在阅读这首诗的过程中一定要格外注重这个字的使用方法，大家也可以把老师的分析思路记下来，为自己以后自主分析阅读素材中的经典成分提供参考。”教师在讲述过程中向学生讲解了如何分析阅读素材中的重点部分并要求学生记下来，这对学生提高自身的阅读分析能力是非常有帮助的。
第二，鼓励学生进行自主阅读分析。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。实践活动对个人能力的提高所起到的作用是非常大的，因此要想提高学生的阅读能力必须让学生进行自主练习。比如，教师可以鼓励学生根据自己的兴趣爱好选择阅读素材，而后找出阅读素材中一些经典的词句并详加分析。通过这种方法的不断练习可以提高学生对阅读素材的挖掘能力和分析能力。
四、运化，吸收阅读知识
阅读过程是一个提高能力、丰富知识储备的过程，学生通过阅读可以逐步提高个人的语文素养。因此在开展小学语文阅读教学的过程中，教师的教学重点也应当放在促进学生吸收阅读知识，并将阅读知识转化为个人能力这一方面。
针对小学阶段学生的学习特点和主要学习任务，笔者认为教师的阅读教学工作可以从以下两个方面开展。
第一，让学生在阅读中实现字词的积累。小学阶段是学生为今后的学习做准备的阶段，因此小学生在整个小学阶段所面临的最重要的一项学习任务就是增加生字生词的积累，且多多益善。学生在掌握课本上的生字生词后进行必要的课外生字生词或成语积累也是一种非常值得提倡的学习方式。因此教师可以鼓励学生在完成书本知识学习的前提下，利用课外时间多读书，在读书过程中，把自己不会的生字生词记录下来，通过查字典的方法予以解决，最终不断增加自己的字词储备。 第二，让学生开展阅读知识交流。学习行为是一种学习者之间相互交流、相互合作、彼此促进、彼此成就的良性行为，所以教师在教学过程中要鼓励学生之间积极开展阅读知识交流，不可以闭门造车，更不可以“闭关锁国”。例如，教师可以规定每周五的语文课是阅读交流分享课，在这节语文课上，每一名学生都要站在讲台上向其他同学讲述阅读故事，分享自己的阅读心得以及阅读中的收获，也可以提出自己在阅读中遇到的问题，寻求其他同学或教师的帮助。通过这种学生之间的阅读交流行为，可促使每一名参与的学生提高阅读素养。
五、提高，增强阅读能力
所谓阅读能力在这里指的是微观层次上学生阅读一篇文章的能力。让学生使用最恰当的阅读方法完成一篇文章的阅读是教师在阅读教学中的另一项重要任务。比如，教师可以传授学生精读和粗读这两种基本的阅读方法，从而提高学生的阅读能力。
我们以语文教材中的古诗《示儿》为例，这首诗篇幅短，且经常作为命题点出现在语文考试中，是学生学习的众多古诗中最为重要的一首。所以，针对这首诗的篇幅特点和重要性，教师就可以推荐学生使用精读的方法。比如，教师可以向学生作如下讲述：“同学们，这首诗篇幅很短，一共28个字，而且在考试中经常出现。所以在学习这首诗时，我们一定要精读全诗，认真分析诗的每一句话和每一个重要的字。在这首诗的学习中，我们一定要做到精准化阅读、细致化阅读，这样才有助于我们掌握这首诗，提高语文学科核心素养之阅读素养。”教师在讲述精读方法的过程中结合了古诗，这种教学方式给学生留下的印象更加深刻。而粗读是相对于精读的另一种阅读方式。粗读的目的是捕捉基本信息，节约阅读的时间，学生在以娱乐化为目的的课外阅读中使用粗读的方式未尝不可。
总而言之，教师要根据学生的学习特点和阅读性质让学生使用最恰当的阅读方法，只有实现了这一点，才能促进学生阅读能力的有效提高。
六、结语
书犹药也，善读之可以医愚。
阅读对提高个人理解能力、认知能力和语言表达能力都是非常有帮助的。必要的阅读行为有助于促进学生语文学习成绩的稳步提升和个人综合素质的全面发展。因此小学语文教师应当充分注重培养学生的阅读能力，通过开展拓展阅读素材，教导学生品味阅读精华、吸收阅读知识以及提升学生阅读能力四个方面的教学工作促进学生阅读能力的稳步提高和语文学科素养的良好发展。
参考文献：
[1]刘爱君.基于小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用分析[J].中国校外教育（中旬刊），2019（12）：120-121.
[2]王玉梅.提高小学生阅读力的“诀窍”——浅析信息技术与小学语文阅读教学融合的模式与方法[J].课程教育研究，2019（46）：99.
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[4]胡 琪.小学语文个性化阅读教学研究[J].活力，2018（24）：107.
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[8]杜振华.小学语文阅读教学探究[J].语文课内外，2018（35）：170.