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桂江小学规模较大，有3400多名学生。如何开启每个孩子的潜能，激发学习的动力，让孩子找寻到成功的舞台，是学校发展迫切需要解决的问题。校长左洁文带领整个行政团队，面向教师、家长、学生、社区做问卷，搞调研，寻找着桂江小学这艘大航船前进的航标。经过大量的调研、思考工作，学校制订了“启航教育”四年发展规划，以“开启潜能 蓄力未来”为办学理念，希望能打造充满希望的校园生活，为学生未来发展提供动力之源。
理念的落地从课程开始，课程保障着育人目标的实现。从2011年起，桂江小学开始了“新动力”校本课程的探索之路，找到了“启航教育”前进的航标。
“新动力”校本课程全称“修德·崇艺·炼能”三结合新动力课程，以“修德·崇艺·炼能”三者结合作为课程目标，围绕激发学生可持续发展的基础学力、审美能力、创新能力，设计、开设、实施课程内容。
新动力课程的设计“形散而神聚”，分步规划，丰富多元，结构上多而不杂，平衡有致，形成一个可循环、可发展的体系。满足不同学生的不同需求以及同一学生的多元学习需求，使每个学生的潜能得以尊重，学习动力得到激发。
其课程类型主要分为两大类，第一类为校本自主开发课程，第二类是国家及地方课程的校本化开发整合课程。校本自主开发课程，现阶段开设有“小院士课程”“雏鹰课程”“彩虹桥课程”“梦想乐园课程”“俱乐部课程”共计5个门类28种课（必修 选修），能够基本实现学生多样性的需求，加上国家及地方课程校本化开发，强调在实施过程保持相对的平衡，保证学生在身心方面获得较为和谐的发展。
课程开发主阵地在课堂，提升学习效能要在学生的“学”字上做文章，因此围绕着研究性学习、体验性学习和拓展性学习等课堂学习指导方式的教研，桂江小学的课堂教学有了目标，也有了一定的深度。例如，为了建构起各类校本活动设计与开展的规范和科学性，学校开展了课型研究，归纳出各具特色的13种课型，不仅有“小院士课程”的选题课、中期研究课、结题汇报课，也有“雏鹰课程”的班会、队会 、心理健康辅导课等，还有“俱乐部课程”及整合课程的活动课型等。教师通过对不同课型的基本范式的研究，用一种变化和开放的图式，实现校本课程目标和课堂实践的架构，对各类教学的内容、对象、过程以及相应的教学环境关系的有机把握进行研讨，搭建起目标与实践的“桥梁”。
为了帮助学生优化学习方法，课程研究小组对课程内容进行了重组。形式上，包括学科渗透、校本课程教学、综合实践活动、班队活动、社团活动实施；内容上，大主题统领下，进行自主开发课程内容统整和国家及地方课程校本化之间的统整；教学设计上，通过聚焦学习方式、教学方式的改革，有教学流程的创新、教学方式的更新、教学模式的综合运用，为学生提供独具桂江小学特色的课堂类型。
通过实践，课程开发研究小组总结出了平行推进和交叉推进两种课程管理模式，为课程整合提供教研保障。在教研处、科组、教师的努力下，课程内容进行了重组，有跨学科内容重组。按照综合实践活动课程课标的思路，将校本课程划分为指定领域与非指定领域进行课程开发，另一方面，有按学习方式的重组。例如，校本“小院士课程”与数学、科学、综合实践课程属于“研究型”课程，教师教学这些类型的课程时，关注研究性学习对于学生综合能力发展的关系；校本“雏鹰课程”与语文、英语、品德、音乐、体育、心理健康、卫生课程属于体验型课程，教师教学这些类型课程时，关注体验性学习对学生良好品德习惯的养成的作用；校本“彩虹桥课程”“梦想乐园课程”“俱乐部课程”与美术、信息技术课程属于拓展型课程，教师教学这些类型的课程时，在学生拓展性学习的组织方式、方法进行探索。
通过形式整合、内容整合、教学设计整合，新动力校本课程使课堂焕发了源源不断的“新动力”。
理念的落地从课程开始，课程保障着育人目标的实现。从2011年起，桂江小学开始了“新动力”校本课程的探索之路，找到了“启航教育”前进的航标。
“新动力”校本课程全称“修德·崇艺·炼能”三结合新动力课程，以“修德·崇艺·炼能”三者结合作为课程目标，围绕激发学生可持续发展的基础学力、审美能力、创新能力，设计、开设、实施课程内容。
新动力课程的设计“形散而神聚”，分步规划，丰富多元，结构上多而不杂，平衡有致，形成一个可循环、可发展的体系。满足不同学生的不同需求以及同一学生的多元学习需求，使每个学生的潜能得以尊重，学习动力得到激发。
其课程类型主要分为两大类，第一类为校本自主开发课程，第二类是国家及地方课程的校本化开发整合课程。校本自主开发课程，现阶段开设有“小院士课程”“雏鹰课程”“彩虹桥课程”“梦想乐园课程”“俱乐部课程”共计5个门类28种课（必修 选修），能够基本实现学生多样性的需求，加上国家及地方课程校本化开发，强调在实施过程保持相对的平衡，保证学生在身心方面获得较为和谐的发展。
课程开发主阵地在课堂，提升学习效能要在学生的“学”字上做文章，因此围绕着研究性学习、体验性学习和拓展性学习等课堂学习指导方式的教研，桂江小学的课堂教学有了目标，也有了一定的深度。例如，为了建构起各类校本活动设计与开展的规范和科学性，学校开展了课型研究，归纳出各具特色的13种课型，不仅有“小院士课程”的选题课、中期研究课、结题汇报课，也有“雏鹰课程”的班会、队会 、心理健康辅导课等，还有“俱乐部课程”及整合课程的活动课型等。教师通过对不同课型的基本范式的研究，用一种变化和开放的图式，实现校本课程目标和课堂实践的架构，对各类教学的内容、对象、过程以及相应的教学环境关系的有机把握进行研讨，搭建起目标与实践的“桥梁”。
为了帮助学生优化学习方法，课程研究小组对课程内容进行了重组。形式上，包括学科渗透、校本课程教学、综合实践活动、班队活动、社团活动实施；内容上，大主题统领下，进行自主开发课程内容统整和国家及地方课程校本化之间的统整；教学设计上，通过聚焦学习方式、教学方式的改革，有教学流程的创新、教学方式的更新、教学模式的综合运用，为学生提供独具桂江小学特色的课堂类型。
通过实践，课程开发研究小组总结出了平行推进和交叉推进两种课程管理模式，为课程整合提供教研保障。在教研处、科组、教师的努力下，课程内容进行了重组，有跨学科内容重组。按照综合实践活动课程课标的思路，将校本课程划分为指定领域与非指定领域进行课程开发，另一方面，有按学习方式的重组。例如，校本“小院士课程”与数学、科学、综合实践课程属于“研究型”课程，教师教学这些类型的课程时，关注研究性学习对于学生综合能力发展的关系；校本“雏鹰课程”与语文、英语、品德、音乐、体育、心理健康、卫生课程属于体验型课程，教师教学这些类型课程时，关注体验性学习对学生良好品德习惯的养成的作用；校本“彩虹桥课程”“梦想乐园课程”“俱乐部课程”与美术、信息技术课程属于拓展型课程，教师教学这些类型的课程时，在学生拓展性学习的组织方式、方法进行探索。
通过形式整合、内容整合、教学设计整合，新动力校本课程使课堂焕发了源源不断的“新动力”。