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由于长期缺乏肯定、表扬和激励，加上中考的挫败感，以及初中阶段对音乐课的陌生感、疏离感，中职生一入学就普遍处于自卑、消极的心理状态，这种心态直接影响到中职学生的课堂歌唱表现，因此在课堂上或活动中，很多学生不敢当众唱歌，对当众唱歌表现出极其紧张、害怕的情绪，甚至抵触有之，相当部分学生唱歌时面无表情，声音羸弱，空乏无力，没有歌唱热情，缺乏歌唱自信，课堂上就成了教师唱独角戏，这样的音乐课堂是可怕的！因此，如何帮助中职学生自信歌唱是摆在中职音乐教师面前一个新的课题。可以说，能否调动学生的歌唱热情是衡量音乐课成败的重要标志，对中职学生而言，激发歌唱自信是调动学生参与歌唱的关键。
一、以兴趣为先导，培养学生的自信心
孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣与信心总是相辅相成的，只有产生了兴趣，才会有自信的歌唱。
1.创设情境，激发热情
中职音乐课有其自身的特点，歌曲本身更有其自身的音乐情境。教师应根据教学需要，创设合乎实际的教学情境，通过语言描绘、图画再现、音响渲染、角色扮演、设悬置疑等多种途径，引导不同层次的学生积极参与教学过程。中职学校没有统一的音乐教材，这正好给了音乐教师更大的发挥空间，可以更大程度地让学生参与到歌曲的推荐选择上，让学生在课堂上也能接触到自己喜闻乐唱的歌曲，因此学生也乐于投入歌唱热情，实践证明这一做法是切实可行的。
2.寓教于乐，提升兴趣
游戏是中职学生喜爱的一种活动。音乐课如果只停留在让学生被动地听唱歌曲的层面，那必然会让学生感到索然无味。如果在游戏中学唱歌曲，不仅能减轻学生唱歌时的心理压力，而且能体验唱歌的乐趣。
课堂上组织游戏形式的音乐竞赛活动，能使学生获得成功的体验。这种竞赛活动既可以是学生之间的，也可以是师生之间的；既可以是男、女生之间的，也可以是各小组之间的。竞赛或以独唱、齐唱、表演唱的形式进行，或以接口唱、编词唱的方式开展。总之，教师要根据具体歌曲巧妙设计符合中职学生特点、容易被学生接受的竞赛活动，让学生从心底喜爱音乐，喜爱唱歌。
3.分层激励，体验成功
在课堂教学实践中，我们可以根据学习主体——学生的兴趣和学习愿望来设计不同层次的教学目标，让所有的学生都有可能获得成功体验。对于一些能自信而歌的学生，要求他们声情并茂地演唱歌曲；对于一些对独立唱歌感到紧张的学生，可以要求他们背唱歌曲；而对于一些对自己没有信心、惧怕唱歌的学生则只要求他们唱准歌曲的节奏和音高或哼唱旋律则可。不同的学生在目标的实现过程中会逐步认识自我，意识到自己有能力唱好一首歌，这样，可以最大限度地发挥不同层次学生的歌唱潜能，树立起歌唱的信心。
二、以情感为依托，增强学生的自信心
在教学活动中，情感直接影响着学生对教学活动的参与及内化。可以说情感是教学成功的催化剂，它具有引发、定向、激励和强化的作用。教学过程是师生情感的双向交流过程，教师要充分发挥情感的疏导功能，激发学生的学习情感，让自信扎根于学生的心灵。
1.营造轻松和谐的课堂氛围
教学过程其实就是一个人际交往、情感沟通的过程，师生情感的交流与教学是不可分割的。课堂上，笔者总是把营造轻松和谐的课堂氛围放在首位，教师始终保持微笑，娓娓道来，学生如沐春风，心情舒畅，发声歌唱自然是水到渠成。
在唱歌教学中，如果教师只按自己的主观意志设计教学并按部就班地完成教学任务，这样的教学一开始就注定是失败的。我们要时刻注意观察学生的心理动向，细心留意每个学生的眼神、表情，及时发现问题，用教师声情并茂的范唱或热情的语言、真挚的爱心帮助学生，使学生认识自我。教师只有了解学生情感，及时捕捉学生的情感信号，才能有的放矢地帮助学生建立起歌唱的信心。
2.面向全体学生，关注每一个声音
新课程指出：音乐课的任务不是为了培养音乐的专门人才，而应面向全体学生，使每一个学生的音乐潜能得到开发并从中收益。可是在实际教学中，教师往往特别关爱一些歌唱得好，又爱表现自我的“特长生”。整个教学活动中，教师提问的是“特长生”，上台表演的是“特长生”，大部分学生则成为“特长生”的“陪读生”。其实每个学生都有希望获得成功的心理需求，我们也要关注那些胆小、怕羞、性格内向、不爱表现自己的学生，使他们也能感受到老师的关爱，让他们从心理上得到满足，并在这种满足中增加信心，从而热爱歌唱。
综上所述，在中职学校歌唱教学中，教师帮助学生扬起自信的风帆，让自信的光芒照亮学生的心灵，自信的旋律必会响彻云霄。
责任编辑陈春阳
一、以兴趣为先导，培养学生的自信心
孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣与信心总是相辅相成的，只有产生了兴趣，才会有自信的歌唱。
1.创设情境，激发热情
中职音乐课有其自身的特点，歌曲本身更有其自身的音乐情境。教师应根据教学需要，创设合乎实际的教学情境，通过语言描绘、图画再现、音响渲染、角色扮演、设悬置疑等多种途径，引导不同层次的学生积极参与教学过程。中职学校没有统一的音乐教材，这正好给了音乐教师更大的发挥空间，可以更大程度地让学生参与到歌曲的推荐选择上，让学生在课堂上也能接触到自己喜闻乐唱的歌曲，因此学生也乐于投入歌唱热情，实践证明这一做法是切实可行的。
2.寓教于乐，提升兴趣
游戏是中职学生喜爱的一种活动。音乐课如果只停留在让学生被动地听唱歌曲的层面，那必然会让学生感到索然无味。如果在游戏中学唱歌曲，不仅能减轻学生唱歌时的心理压力，而且能体验唱歌的乐趣。
课堂上组织游戏形式的音乐竞赛活动，能使学生获得成功的体验。这种竞赛活动既可以是学生之间的，也可以是师生之间的；既可以是男、女生之间的，也可以是各小组之间的。竞赛或以独唱、齐唱、表演唱的形式进行，或以接口唱、编词唱的方式开展。总之，教师要根据具体歌曲巧妙设计符合中职学生特点、容易被学生接受的竞赛活动，让学生从心底喜爱音乐，喜爱唱歌。
3.分层激励，体验成功
在课堂教学实践中，我们可以根据学习主体——学生的兴趣和学习愿望来设计不同层次的教学目标，让所有的学生都有可能获得成功体验。对于一些能自信而歌的学生，要求他们声情并茂地演唱歌曲；对于一些对独立唱歌感到紧张的学生，可以要求他们背唱歌曲；而对于一些对自己没有信心、惧怕唱歌的学生则只要求他们唱准歌曲的节奏和音高或哼唱旋律则可。不同的学生在目标的实现过程中会逐步认识自我，意识到自己有能力唱好一首歌，这样，可以最大限度地发挥不同层次学生的歌唱潜能，树立起歌唱的信心。
二、以情感为依托，增强学生的自信心
在教学活动中，情感直接影响着学生对教学活动的参与及内化。可以说情感是教学成功的催化剂，它具有引发、定向、激励和强化的作用。教学过程是师生情感的双向交流过程，教师要充分发挥情感的疏导功能，激发学生的学习情感，让自信扎根于学生的心灵。
1.营造轻松和谐的课堂氛围
教学过程其实就是一个人际交往、情感沟通的过程，师生情感的交流与教学是不可分割的。课堂上，笔者总是把营造轻松和谐的课堂氛围放在首位，教师始终保持微笑，娓娓道来，学生如沐春风，心情舒畅，发声歌唱自然是水到渠成。
在唱歌教学中，如果教师只按自己的主观意志设计教学并按部就班地完成教学任务，这样的教学一开始就注定是失败的。我们要时刻注意观察学生的心理动向，细心留意每个学生的眼神、表情，及时发现问题，用教师声情并茂的范唱或热情的语言、真挚的爱心帮助学生，使学生认识自我。教师只有了解学生情感，及时捕捉学生的情感信号，才能有的放矢地帮助学生建立起歌唱的信心。
2.面向全体学生，关注每一个声音
新课程指出：音乐课的任务不是为了培养音乐的专门人才，而应面向全体学生，使每一个学生的音乐潜能得到开发并从中收益。可是在实际教学中，教师往往特别关爱一些歌唱得好，又爱表现自我的“特长生”。整个教学活动中，教师提问的是“特长生”，上台表演的是“特长生”，大部分学生则成为“特长生”的“陪读生”。其实每个学生都有希望获得成功的心理需求，我们也要关注那些胆小、怕羞、性格内向、不爱表现自己的学生，使他们也能感受到老师的关爱，让他们从心理上得到满足，并在这种满足中增加信心，从而热爱歌唱。
综上所述，在中职学校歌唱教学中，教师帮助学生扬起自信的风帆，让自信的光芒照亮学生的心灵，自信的旋律必会响彻云霄。
责任编辑陈春阳