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摘要：了使初中历史课堂教学能够满足学生发展的需要，历史教师需要重视小组合作学习的重要作用，转变传统“灌输型”的教学观念，创新教学手段，运用有效措施，发挥历史课堂教学的有效性，为初中学生的历史学习提供有利条件。
关键词：核心素养;初中历史;教学有效性
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-07-045
引言
素质教育对初中历史课堂教学提出了新的要求。要求不仅要使学生学习到更多有用的历史知识，并且要重视学生的主体地位。在教育发展的新形势下，如何运用有效措施，发挥小组合作学习在历史课堂教学中的有效性，是初中历史教师所要面临的重要问题，迫切需要被得到解决。因此，文章提出了一系列小组合作学习在初中历史课堂教学中的教学策略。
一、小组划分要具有科学性和合理性，明确组内分工
通过调査研究发现，将小组内的学生分为4～5个人为一组较好，能够保证组内的学生都能够有发言的机会;其次，在划分小组时，历史教师要深入了解学生的性格爱好，避免小组内的同学由于性格不合而发生矛盾冲突，保证小组合作学习的顺利进行;然后，历史教师在划分小组时，可以让学习能力较强的学生带领学习成绩较差的学生学习，共同努力，共同进步，小组内的同学可以由不同层次的学生组成，实现优势互补;最后，历史教师可以让组内较有权威、表达能力较强的人担任小组长，带领大家一起进行探究学习。比如在学习初中历史《秦统一中国》一课时，历史教师可以让学生进行小组合作学习。可以让组内基础比较薄弱的学生找出秦朝完成统一的原因，秦始皇巩固统一的主要措施，让基础较好的学生能够用自己的话来说秦朝为了加强封建统治，在中央和地方上分别采取了什么措施，让学习能力较强的学生思考，秦为什么能够兼并六国并且实现统一？让学生用自己的话说出看法和感受，让每个小组轮流回答问题。通过这种形式，能够保证全体学生参与到小组合作学习中，提高学生在历史课堂教学的参与感，凸显了学生的主体地位，能够使初中历史课堂教学达到事半功倍的效果。
二、利用小组合作学习突破历史学习中的重点以及难点
历史教师要通过引导学生，为学生营造良好的合作学习氛围，使学生意识到合作学习的重要意义，使初中历史课堂教学达到良好的教学效果。为了使学生能够突破历史学习中的疑难杂症，历史教师可以结合教学内容和教学目标，通过提出有联系的问题，使学生在研究学习中达到教学目标。此外，历史教师要注意，问题的提出除了要符合学生的认知水平以及学习能力之外，还要难度适中。如果过于难，就会使学生面对复杂的问题不知所措，不知道该如何解决，难以发挥小组合作学习的重要作用;如果过于简单，就会使学生认为没有挑战性，无法激发学生的求知欲。因此，问题的提出要难度适中，才能使初中历史课堂教学达到理想的教学效果。比如在学习初中历史《秦末农民大起义》一课时，通过这节课的学习，主要是让学生理解秦的暴政以及主要表现，知道陈胜、吴广起义及秦朝灭亡的相关历史知识。教学难点为陈胜、吴广起义的原因，历史教师可以提出问题让学生进行探讨：秦的暴政主要体现在哪几个方面？面对秦朝如此残暴的统治，如果你是当时的老百姓，你会怎么做呢？让学生找到陈胜、吴广起义的时间、地点以及人物。通过合作学习历史教师要引导学生理解秦朝的一系列暴政必然会引起人民的反抗。总之，历史教师要使学生通过探究学习，掌握教学中的难点，体会合作学习的重要性，彰显历史学科的教学价值。
三、设计灵活的小组探讨活动
教师应该善于在历史课堂中使用小组合作探讨的教学模式，让学生们自主对该部分知识进行思考。例如，在对《新文化运动》一课的教学中，教师可以组织将班内学生分为几个小组，在通读完课文后让组内成员进行自由讨论，总结新文化运动的内容与意义，以及涉及的主要人物和新闻作品与文学作品，然后派出组内的发言人，以举手抢答的方式对这些知识点的总结部分进行讲述，教师在对该学生所讲的知识点进行更深的分析，为学生指出他们总结的部分存在哪些问题，有哪些是需要着重记忆的。这种教学模式可以很好地锻炼学生之间的团队协作能力，并且能够使学生在课上将注意力集中在历史知识的学习中，同时开展这种课堂活动能够活跃课堂气氛，使学生更加乐于参与到历史课堂中，从而让初中历史课堂教学变得更加高效。
四、了解学生学习进度合理使用教学评价
每个学生对知识的获取速度以及掌握程度并不相同，个人学习能力的区别导致班级整体的学习进度大不相同，教师在授课时通常是集体教学，尤其是这种需要自行进行知识点牢固记忆的学科，教师更是容易叙略部分学生对于难点知识点卡壳的现象，无法做出及时的解决方法，学生长时间处于卡壳的状态下，难点知识不断堆积，使学生在学习过程中停滞不前。教师面对这种情况，一定要耐心对学生进行帮助，合理使用教学评价。对于记忆知识困难的同学，教师要将该知识部分的记忆点总结放大，方便学生对这些涉及很多时间轴的历史知识进行有效记忆;在学生的历史考核成绩出现下滑时，教师不应该一味地进行批评指责，而是要多与学生进行交流沟通，询问学生对考试中出现的难题有什么疑惑之处，帮助学生对出错的习题进行分析，引导学生自主对该题进行深入思考分析，得出正确结论。对于成绩不断提升的学生，教师也应该通过积极的语言鼓励学生，使学生在面对历史知识的学习中提起更大的学习信心，帮助学生高效学习历史知识。
结论
综上所述，历史教师要重视小组合作学习的重要作用，深入了解初中学生的身心发展特点和兴趣爱好，根据初中学生的实际情況，在不斷地教学实践中探索出适合初中学生的合作学习教学方法，合适的才是最好的，才能不断培养学生对合作学习的兴趣，调动学生合作学习的积极性，提升初中学生的历史学习素养，为初中学生历史学习成绩的提高奠定坚实的基础。
参考文献
[1]翁家城. 初中历史智慧课堂教学实践[J]. 西部素质教育，2020，6（10）：151-152.
[2]任晓霞. 浅析如何提高初中历史课堂教学有效性[J]. 科学咨询（科技·管理），2020，（05）：277.
[3]冯振彬. 设问在初中历史小组合作学习中的运用探究实践[J]. 中国农村教育，2020，（12）：111-112.
关键词：核心素养;初中历史;教学有效性
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-07-045
引言
素质教育对初中历史课堂教学提出了新的要求。要求不仅要使学生学习到更多有用的历史知识，并且要重视学生的主体地位。在教育发展的新形势下，如何运用有效措施，发挥小组合作学习在历史课堂教学中的有效性，是初中历史教师所要面临的重要问题，迫切需要被得到解决。因此，文章提出了一系列小组合作学习在初中历史课堂教学中的教学策略。
一、小组划分要具有科学性和合理性，明确组内分工
通过调査研究发现，将小组内的学生分为4～5个人为一组较好，能够保证组内的学生都能够有发言的机会;其次，在划分小组时，历史教师要深入了解学生的性格爱好，避免小组内的同学由于性格不合而发生矛盾冲突，保证小组合作学习的顺利进行;然后，历史教师在划分小组时，可以让学习能力较强的学生带领学习成绩较差的学生学习，共同努力，共同进步，小组内的同学可以由不同层次的学生组成，实现优势互补;最后，历史教师可以让组内较有权威、表达能力较强的人担任小组长，带领大家一起进行探究学习。比如在学习初中历史《秦统一中国》一课时，历史教师可以让学生进行小组合作学习。可以让组内基础比较薄弱的学生找出秦朝完成统一的原因，秦始皇巩固统一的主要措施，让基础较好的学生能够用自己的话来说秦朝为了加强封建统治，在中央和地方上分别采取了什么措施，让学习能力较强的学生思考，秦为什么能够兼并六国并且实现统一？让学生用自己的话说出看法和感受，让每个小组轮流回答问题。通过这种形式，能够保证全体学生参与到小组合作学习中，提高学生在历史课堂教学的参与感，凸显了学生的主体地位，能够使初中历史课堂教学达到事半功倍的效果。
二、利用小组合作学习突破历史学习中的重点以及难点
历史教师要通过引导学生，为学生营造良好的合作学习氛围，使学生意识到合作学习的重要意义，使初中历史课堂教学达到良好的教学效果。为了使学生能够突破历史学习中的疑难杂症，历史教师可以结合教学内容和教学目标，通过提出有联系的问题，使学生在研究学习中达到教学目标。此外，历史教师要注意，问题的提出除了要符合学生的认知水平以及学习能力之外，还要难度适中。如果过于难，就会使学生面对复杂的问题不知所措，不知道该如何解决，难以发挥小组合作学习的重要作用;如果过于简单，就会使学生认为没有挑战性，无法激发学生的求知欲。因此，问题的提出要难度适中，才能使初中历史课堂教学达到理想的教学效果。比如在学习初中历史《秦末农民大起义》一课时，通过这节课的学习，主要是让学生理解秦的暴政以及主要表现，知道陈胜、吴广起义及秦朝灭亡的相关历史知识。教学难点为陈胜、吴广起义的原因，历史教师可以提出问题让学生进行探讨：秦的暴政主要体现在哪几个方面？面对秦朝如此残暴的统治，如果你是当时的老百姓，你会怎么做呢？让学生找到陈胜、吴广起义的时间、地点以及人物。通过合作学习历史教师要引导学生理解秦朝的一系列暴政必然会引起人民的反抗。总之，历史教师要使学生通过探究学习，掌握教学中的难点，体会合作学习的重要性，彰显历史学科的教学价值。
三、设计灵活的小组探讨活动
教师应该善于在历史课堂中使用小组合作探讨的教学模式，让学生们自主对该部分知识进行思考。例如，在对《新文化运动》一课的教学中，教师可以组织将班内学生分为几个小组，在通读完课文后让组内成员进行自由讨论，总结新文化运动的内容与意义，以及涉及的主要人物和新闻作品与文学作品，然后派出组内的发言人，以举手抢答的方式对这些知识点的总结部分进行讲述，教师在对该学生所讲的知识点进行更深的分析，为学生指出他们总结的部分存在哪些问题，有哪些是需要着重记忆的。这种教学模式可以很好地锻炼学生之间的团队协作能力，并且能够使学生在课上将注意力集中在历史知识的学习中，同时开展这种课堂活动能够活跃课堂气氛，使学生更加乐于参与到历史课堂中，从而让初中历史课堂教学变得更加高效。
四、了解学生学习进度合理使用教学评价
每个学生对知识的获取速度以及掌握程度并不相同，个人学习能力的区别导致班级整体的学习进度大不相同，教师在授课时通常是集体教学，尤其是这种需要自行进行知识点牢固记忆的学科，教师更是容易叙略部分学生对于难点知识点卡壳的现象，无法做出及时的解决方法，学生长时间处于卡壳的状态下，难点知识不断堆积，使学生在学习过程中停滞不前。教师面对这种情况，一定要耐心对学生进行帮助，合理使用教学评价。对于记忆知识困难的同学，教师要将该知识部分的记忆点总结放大，方便学生对这些涉及很多时间轴的历史知识进行有效记忆;在学生的历史考核成绩出现下滑时，教师不应该一味地进行批评指责，而是要多与学生进行交流沟通，询问学生对考试中出现的难题有什么疑惑之处，帮助学生对出错的习题进行分析，引导学生自主对该题进行深入思考分析，得出正确结论。对于成绩不断提升的学生，教师也应该通过积极的语言鼓励学生，使学生在面对历史知识的学习中提起更大的学习信心，帮助学生高效学习历史知识。
结论
综上所述，历史教师要重视小组合作学习的重要作用，深入了解初中学生的身心发展特点和兴趣爱好，根据初中学生的实际情況，在不斷地教学实践中探索出适合初中学生的合作学习教学方法，合适的才是最好的，才能不断培养学生对合作学习的兴趣，调动学生合作学习的积极性，提升初中学生的历史学习素养，为初中学生历史学习成绩的提高奠定坚实的基础。
参考文献
[1]翁家城. 初中历史智慧课堂教学实践[J]. 西部素质教育，2020，6（10）：151-152.
[2]任晓霞. 浅析如何提高初中历史课堂教学有效性[J]. 科学咨询（科技·管理），2020，（05）：277.
[3]冯振彬. 设问在初中历史小组合作学习中的运用探究实践[J]. 中国农村教育，2020，（12）：111-112.