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摘 要:本文从高职大学英语教与学的现状入手,分析高职大学英语语法教学的必要性,探讨既夯实高职学生基础知识又培养学生综合运用语言能力的语法教学模式。
关键词:高职大学英语语法教学
中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)05(b)-0083-02
大学英语课程是大学生的一门必修的基础课程,其教学以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容,培养学生在工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流的能力,增强其自主学习能力为目标。然而,在大学英语教学中,教学目标的片面理解或误解导致:一方面,由于学生交际能力的培养是大学英语教学的最终目标,其呼声几乎盖过了大学英语其它内容的教学要求,有的教师在教学中认为大学英语教学应“注重流畅而非精确”,歧视语法教学:有的不敢堂而皇之地讲解文中的语法点,生怕被扣上传统、死板、教条等帽子。学生要么认为语法无用而嗤之以鼻,要么觉得语法高不可攀而避之不及。另一方面,有的教师为了完成教学任务而脱离语言的交际功能纯粹地教授学生语法,机械模仿、操练,使得学生觉得语法枯燥而索然无味。种种现象表明,对大学英语语法教学的畸形认识严重影响大学英语教学效果,由此既导致学生的语言基础知识不牢,也达不到培养学生综合应用语言的交际能力。为此,我对大学英语的语法教学作一点浅析。
1 大学英语语法教学的必要性
1.1 由英语语法本质特点决定
“语法是对语言中存在的规则性和不规则性所作的概括性描述。其形式是一套规则,其作用是将负载语音的词汇组合成语言并生成言语”。也就是说,语法即是将词汇按一定的规则有机地、系统地组合,通过语言形式的描述,承载言语意义的交际功能。语法是语言不可缺少的要素之一,正如HaIlidery所说的“没有语法你就无法研究语言……语法恰是我们称之为语言的中心。它具有组织和表达意义的绝对的根本性作用”。有了语法规则,语言的材料才可以形成体系,语言表述的意义才可以被理解。反之,杂乱无章的词汇堆砌不仅给理解造成障碍,也根本达不到语言的交际目的。因此,语法教学是在大学英语教学中是很有必要的、不可或缺的重要环节。
1.2 高职大学英语教学的客观需要决定
随着高等职业技术教育的发展,高职院校大面积扩招,教学班级规模的扩大。事实上,优秀的学生基本选择了本科教育,成绩相对较差的高职大学生英语基础知识薄弱的特质表现就越发明显。虽然他们在中学阶段获得了英语语法的初步教育,但由于中学阶段过于追求高考分数,教师多采用机械刻板的语法教学模式,通过单个的脱离语境的语法训练,强化语法知识的掌握,从而导致大部分学生在口语和书面交际中困难重重,要么拿到语言材料不知如何下手,要么词法、句法凌乱、时态混淆不清:语篇阅读时只注重单个单词、短语,遇到复杂的段、句就无法理清结构。因此,高职大学英语语法教学是有益而且必要的,它有助于将学生在中学阶段所学的零散的语法知识系统化,提高较高水平和难度的阅读、写作能力,最终培养自动将语法知识内化为在交际活动中有效运用的能力。
1.3 由学习英语的环境决定
高职大学英语教学班级规模大、学生基础较差、教学时数较少等因素导致了学生交流机会少、学习时间少的不利英语学习环境。英语与汉语分属两种不同的语系,其语言表达形式及规则大相径庭。作为高职大学生,他们已经成年,不可能像儿时在母语环境中获得汉语那样自然模仿,也不可能通过母语迁移而获得英语特有的词法、句法结构。语法是语言三要素之一,是语言规范化、系统化、准确化的语言规则。 对于缺乏英语语言环境的学生而言,要想学好英语,就必须学习语法,掌握英语语言规则,形成语法意识,才能遵守语法规则,自主学习,触类旁通,应用遣词造句的技能创造性地应用英语准确流畅地进行交际活动。
2 大学英语语法教学策略
2.1 转变观念,正视大学英语语法教学
纵观外语语法教学的历史,从“语法——翻译法”到19世纪末以口语培训为中心的直接教学法,20世纪20年代口语教学法或称情景教学,20世纪40年代和50年代的“听说教学法”,到20世纪70年代交际法教学,不难发现一个显著地特点——语法教学的地位逐渐减弱。受其影响,我国的外语教学也逐渐淡化语法教学的作用,教学重心严重偏向运用语言能力的培养,于是大部分教师英语教学时漠视语法、抛弃语法教学。同时,因为大学英语过级率是评价大学英语教学效果的标准,有些教师把语法教学当成“一言堂”——教师讲、学生听,记笔记,机械操练,结果是学生认为语法枯燥无味、死板教条,难以主动参与教学活动。这样,也许表面教学效果尚且如意,但学生的实际运用能力却不尽人意,达不到外语教学的真正目的。显然,片面地追求“时尚”或一味的“返璞归真”都是不可取的,我们应转换意识,把大学英语语法教学当做英语教学中不可缺少的一部分,不可偏废,必要的语法教学不仅不会阻碍大学英语教与学,还会促进学生主动创造的意识,灵活把所学的基本知识运用于语言实践中。因此,教师要正视大学英语语法教学,丢掉包袱昂起头,把握教学的度,把语法教学与语言能力的培养有机地结合起来,有效地完成大学英语教学的真正目的。
2.2 语法教学与交际能力并重
卡内尔和斯魏恩(Canale &Swain,1980/1983)的交际能力模式认为交际能力由语法能力、社会语言能力、语篇能力和策略能力四部分组成,其理论涵盖了语言的结构功能及交际功能。语法能力与交际能力绝非两个对立范畴,二者互相联系、互相促进,语法能力是交际能力的重要组成部分,交际能力是语法能力的综合体现。语法是语言的组织规则,是语言交际的基本规律,常言道:无规矩不成方圆,无论有多丰富的词汇、美妙的语音,没有语法的串联,输出的语言都难以达到交际的目的。没有语法能力,语言的交际功能便是空中楼阁。语法能力有力地支撑了语言的交际能力,使语者的语言信息具有正确性、准确性、可理解性,从而实现语言的交际功能。高职高专的英语从教人员不能一味地强调听说教学,而应该将语法教学与交际能力的培养有机结合,通过语法知识的“学习”,实现交际能力的“习得”,处理好语言基础与学以致用的关系,真正体现“以实用为主,以应用为目的”的高职教学思想。
2.3 改进教学方法,丰富教学手段
语法教学方法既有传统的归纳法、演绎法,也有新颖的隐藏法、三维法等语法教学方法,在语法教学中,任何采用单一的、完全否定“传统的”或全盘照抄“时尚的”教学方法都是偏激的、不可取的。机械的模仿、操练只会导致语法课堂教学枯燥乏味,盲目地要求尚未理解、掌握语法规则的学生“创造性”地进行言语交际只会导致课堂流于形式的繁荣有趣。教师只有着眼于教学内容,博采众家之长,运用得当的教学方法、合理的教学手段,平衡语法形式和交际能力的培养,将语法知识的学、用结合这样才能最终实现高职大学英语教学的目的。例如,在《大学英语新编实用教程2》Unit 2的定语从句讲解中:
T:Is she a girl?
S:Of course.
T:Is she a charming girl?
S:Certainly.
T:She is a charming girl whom any boy would love to meet.
She is a charming girl who is interested in arts.
…
S1:She is a charming girl who will be my friend.
S2:I am a gentle boy who she will love.
S3:Last week I met a girl who is more charming than her.
…
显然,学生在已有的基础知识上不断地深入扩充,通过“这位迷人的姑娘”饶有兴趣地理解了定语从句的定义和用法,这既避免了语法教学的枯燥性,也将知识点溶于情境教学中,使学生主动地通过自主探究获得知识,并创造性地运用知识。
再如:在《新编大学英语实用教程2》Unit 5的非谓语动词的被动形式作定语的语法教学中,作者利用多媒体呈现整个语篇:…a pedestrian involved in a car accident,… pain, suffering and injury caused ….…medical expenses caused by a car accident.…pedestrians involved in car accidents….…any costs incurred due to the accident…,etc.然后呈现问题:What pedestrian …?What pain, suffering and injury…?What medical expenses…?等。
作者根据Rod Ellis(1993)提出的理论为学生提供足够的可理解性输入,指导学生观察、留意语篇中包含的要学的语法项目的特征,并做归纳、总结,然后练习、使用,从宏观的角度出发,充分运用教材教学内容,利用视听设备辅助教学,加大语法信息的输入,将语法教学融入语篇整体,加强语法与语篇的联系,既传授了语法知识,也提升了学生的语法意识及运用语法的能力。
总之,在大学英语教学中,高职教学工作者应立足课程自身性质、教学对象的特点,从实际教学需要出发,正视大学英语语法教学,运用丰富的语法教学方法及手段来达到学生理解、掌握、运用语法知识,让语法知识服务于语言功能,最终实现培养学生的综合运用语言的能力的目的。
参考文献
[1] 段恩香.大学英语语法教学与学生交际能力的培养[J].信阳师范学院学报,2004.
[2] 张东正.语法教学的再认识[J].基础教育外语教学研究,2001.
[3] Ellis,R.The Structural Syllabus & Second Language Acquisition[J].TESOL Quarterly,1993.
[4] Halliday,M.A.K.An Introduction to Functional Grammar[M].London: Arnold,1985.
[5] Mece-Murcia,M.语法教学在第二语言和外语教学中的地位[J].国外语言教学,1993.
关键词:高职大学英语语法教学
中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)05(b)-0083-02
大学英语课程是大学生的一门必修的基础课程,其教学以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容,培养学生在工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流的能力,增强其自主学习能力为目标。然而,在大学英语教学中,教学目标的片面理解或误解导致:一方面,由于学生交际能力的培养是大学英语教学的最终目标,其呼声几乎盖过了大学英语其它内容的教学要求,有的教师在教学中认为大学英语教学应“注重流畅而非精确”,歧视语法教学:有的不敢堂而皇之地讲解文中的语法点,生怕被扣上传统、死板、教条等帽子。学生要么认为语法无用而嗤之以鼻,要么觉得语法高不可攀而避之不及。另一方面,有的教师为了完成教学任务而脱离语言的交际功能纯粹地教授学生语法,机械模仿、操练,使得学生觉得语法枯燥而索然无味。种种现象表明,对大学英语语法教学的畸形认识严重影响大学英语教学效果,由此既导致学生的语言基础知识不牢,也达不到培养学生综合应用语言的交际能力。为此,我对大学英语的语法教学作一点浅析。
1 大学英语语法教学的必要性
1.1 由英语语法本质特点决定
“语法是对语言中存在的规则性和不规则性所作的概括性描述。其形式是一套规则,其作用是将负载语音的词汇组合成语言并生成言语”。也就是说,语法即是将词汇按一定的规则有机地、系统地组合,通过语言形式的描述,承载言语意义的交际功能。语法是语言不可缺少的要素之一,正如HaIlidery所说的“没有语法你就无法研究语言……语法恰是我们称之为语言的中心。它具有组织和表达意义的绝对的根本性作用”。有了语法规则,语言的材料才可以形成体系,语言表述的意义才可以被理解。反之,杂乱无章的词汇堆砌不仅给理解造成障碍,也根本达不到语言的交际目的。因此,语法教学是在大学英语教学中是很有必要的、不可或缺的重要环节。
1.2 高职大学英语教学的客观需要决定
随着高等职业技术教育的发展,高职院校大面积扩招,教学班级规模的扩大。事实上,优秀的学生基本选择了本科教育,成绩相对较差的高职大学生英语基础知识薄弱的特质表现就越发明显。虽然他们在中学阶段获得了英语语法的初步教育,但由于中学阶段过于追求高考分数,教师多采用机械刻板的语法教学模式,通过单个的脱离语境的语法训练,强化语法知识的掌握,从而导致大部分学生在口语和书面交际中困难重重,要么拿到语言材料不知如何下手,要么词法、句法凌乱、时态混淆不清:语篇阅读时只注重单个单词、短语,遇到复杂的段、句就无法理清结构。因此,高职大学英语语法教学是有益而且必要的,它有助于将学生在中学阶段所学的零散的语法知识系统化,提高较高水平和难度的阅读、写作能力,最终培养自动将语法知识内化为在交际活动中有效运用的能力。
1.3 由学习英语的环境决定
高职大学英语教学班级规模大、学生基础较差、教学时数较少等因素导致了学生交流机会少、学习时间少的不利英语学习环境。英语与汉语分属两种不同的语系,其语言表达形式及规则大相径庭。作为高职大学生,他们已经成年,不可能像儿时在母语环境中获得汉语那样自然模仿,也不可能通过母语迁移而获得英语特有的词法、句法结构。语法是语言三要素之一,是语言规范化、系统化、准确化的语言规则。 对于缺乏英语语言环境的学生而言,要想学好英语,就必须学习语法,掌握英语语言规则,形成语法意识,才能遵守语法规则,自主学习,触类旁通,应用遣词造句的技能创造性地应用英语准确流畅地进行交际活动。
2 大学英语语法教学策略
2.1 转变观念,正视大学英语语法教学
纵观外语语法教学的历史,从“语法——翻译法”到19世纪末以口语培训为中心的直接教学法,20世纪20年代口语教学法或称情景教学,20世纪40年代和50年代的“听说教学法”,到20世纪70年代交际法教学,不难发现一个显著地特点——语法教学的地位逐渐减弱。受其影响,我国的外语教学也逐渐淡化语法教学的作用,教学重心严重偏向运用语言能力的培养,于是大部分教师英语教学时漠视语法、抛弃语法教学。同时,因为大学英语过级率是评价大学英语教学效果的标准,有些教师把语法教学当成“一言堂”——教师讲、学生听,记笔记,机械操练,结果是学生认为语法枯燥无味、死板教条,难以主动参与教学活动。这样,也许表面教学效果尚且如意,但学生的实际运用能力却不尽人意,达不到外语教学的真正目的。显然,片面地追求“时尚”或一味的“返璞归真”都是不可取的,我们应转换意识,把大学英语语法教学当做英语教学中不可缺少的一部分,不可偏废,必要的语法教学不仅不会阻碍大学英语教与学,还会促进学生主动创造的意识,灵活把所学的基本知识运用于语言实践中。因此,教师要正视大学英语语法教学,丢掉包袱昂起头,把握教学的度,把语法教学与语言能力的培养有机地结合起来,有效地完成大学英语教学的真正目的。
2.2 语法教学与交际能力并重
卡内尔和斯魏恩(Canale &Swain,1980/1983)的交际能力模式认为交际能力由语法能力、社会语言能力、语篇能力和策略能力四部分组成,其理论涵盖了语言的结构功能及交际功能。语法能力与交际能力绝非两个对立范畴,二者互相联系、互相促进,语法能力是交际能力的重要组成部分,交际能力是语法能力的综合体现。语法是语言的组织规则,是语言交际的基本规律,常言道:无规矩不成方圆,无论有多丰富的词汇、美妙的语音,没有语法的串联,输出的语言都难以达到交际的目的。没有语法能力,语言的交际功能便是空中楼阁。语法能力有力地支撑了语言的交际能力,使语者的语言信息具有正确性、准确性、可理解性,从而实现语言的交际功能。高职高专的英语从教人员不能一味地强调听说教学,而应该将语法教学与交际能力的培养有机结合,通过语法知识的“学习”,实现交际能力的“习得”,处理好语言基础与学以致用的关系,真正体现“以实用为主,以应用为目的”的高职教学思想。
2.3 改进教学方法,丰富教学手段
语法教学方法既有传统的归纳法、演绎法,也有新颖的隐藏法、三维法等语法教学方法,在语法教学中,任何采用单一的、完全否定“传统的”或全盘照抄“时尚的”教学方法都是偏激的、不可取的。机械的模仿、操练只会导致语法课堂教学枯燥乏味,盲目地要求尚未理解、掌握语法规则的学生“创造性”地进行言语交际只会导致课堂流于形式的繁荣有趣。教师只有着眼于教学内容,博采众家之长,运用得当的教学方法、合理的教学手段,平衡语法形式和交际能力的培养,将语法知识的学、用结合这样才能最终实现高职大学英语教学的目的。例如,在《大学英语新编实用教程2》Unit 2的定语从句讲解中:
T:Is she a girl?
S:Of course.
T:Is she a charming girl?
S:Certainly.
T:She is a charming girl whom any boy would love to meet.
She is a charming girl who is interested in arts.
…
S1:She is a charming girl who will be my friend.
S2:I am a gentle boy who she will love.
S3:Last week I met a girl who is more charming than her.
…
显然,学生在已有的基础知识上不断地深入扩充,通过“这位迷人的姑娘”饶有兴趣地理解了定语从句的定义和用法,这既避免了语法教学的枯燥性,也将知识点溶于情境教学中,使学生主动地通过自主探究获得知识,并创造性地运用知识。
再如:在《新编大学英语实用教程2》Unit 5的非谓语动词的被动形式作定语的语法教学中,作者利用多媒体呈现整个语篇:…a pedestrian involved in a car accident,… pain, suffering and injury caused ….…medical expenses caused by a car accident.…pedestrians involved in car accidents….…any costs incurred due to the accident…,etc.然后呈现问题:What pedestrian …?What pain, suffering and injury…?What medical expenses…?等。
作者根据Rod Ellis(1993)提出的理论为学生提供足够的可理解性输入,指导学生观察、留意语篇中包含的要学的语法项目的特征,并做归纳、总结,然后练习、使用,从宏观的角度出发,充分运用教材教学内容,利用视听设备辅助教学,加大语法信息的输入,将语法教学融入语篇整体,加强语法与语篇的联系,既传授了语法知识,也提升了学生的语法意识及运用语法的能力。
总之,在大学英语教学中,高职教学工作者应立足课程自身性质、教学对象的特点,从实际教学需要出发,正视大学英语语法教学,运用丰富的语法教学方法及手段来达到学生理解、掌握、运用语法知识,让语法知识服务于语言功能,最终实现培养学生的综合运用语言的能力的目的。
参考文献
[1] 段恩香.大学英语语法教学与学生交际能力的培养[J].信阳师范学院学报,2004.
[2] 张东正.语法教学的再认识[J].基础教育外语教学研究,2001.
[3] Ellis,R.The Structural Syllabus & Second Language Acquisition[J].TESOL Quarterly,1993.
[4] Halliday,M.A.K.An Introduction to Functional Grammar[M].London: Arnold,1985.
[5] Mece-Murcia,M.语法教学在第二语言和外语教学中的地位[J].国外语言教学,1993.