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摘 要：在小学英语课堂教学中，坚持以学生为主体的教学策略，能够在提高课堂教学质量的同时，为学生的英语素养构建带来帮助。笔者结合实践教学经验，在文中从开展科学教学设计、实施趣味课堂教学和设置生活应用训练三个方面对以学生为主体的小学英语课堂教学开展策略予以分析和探讨。
关键词：小学英语;课堂教学;主体地位
随着新课程改革的不断深入，如何落实学生的课堂主体地位，开展以学生为主体的课堂教学设计，已经成了小学英语学科的主要教学目标。然而，由于教师受传统教育观念的影响较深，再加上小学生无法正确表达自己的学习诉求，使得以学生为主体的课堂教学设计会出现困境，这会对小学英语课堂教学效果带来不利影响。为了更好地实现小学英语的素质教育目标，做好以学生为主体的课堂教学策略设计至关重要，文章以此为切入点展开探讨。
一、 落实学生主体地位，开展科学教学设计
在小学英语课堂教学中，想要开展以学生为主体的课堂教学设计，就必须要真正的落实学生在课堂当中的主体地位。为此教师必须要加强对新课程改革内容的学习，转变传统教育观念，让自己成为课堂教学主导者，落实学生为主体的教学设计，以确保学生的学习需求可以被满足。
从小学生的心智发育水平来看，初识英语的他们确实会遇到困难，因为英语在我国缺少最基础的语言环境，这使得习惯了汉语的学生在遇到英语时，会出现排斥、畏难等心理。但我们要知道小学生具有较强的好奇心和模仿力，所以我们可以通过科学有效的教学设计，来实现对学生的好奇心调动，让他们在模仿中逐渐获得英语水平的提升和英语素养的构建，等到他们具备了一定认知水平后，再开始进行针对性的主体教学。为此，教师需要在课堂教学中，多展示英语在生活中的应用，让学生通过学习英语去进一步的了解身边的事物，由此来树立起学生正确的英语观念，并在这种观念下去进行学习。例如在进行《The MidAutumn Festival is coming》一课的教学中，教师就可以借助“中秋节”的契机来实现对学生的英语教学，让他们学会“中秋节”“月饼”等内容的英语表达方式。在此基础上，教师还可以通过对比英语与汉语在“中秋节”表述方面的不同，来帮助学生进一步了解中西文化差异，让学生在课堂學习中更好地认识、了解英语，提升他们的英语基础知识水平。
二、 了解学生兴趣需求，实施趣味课堂教学
“了解学生的兴趣需求，实施趣味课堂教学”是小学英语课堂教学中开展以学生为主体教学模式的重要策略。在实际教学过程中，教师在充分学习新课程改革内容的基础上，认识到学生作为知识学习者，他们才是课堂主体。在此基础上，教师要学会如何与学生相互，并发现他们的学习需求。例如，教师通过对学生的心智水平分析了解到，想要让学生主动的进行英语知识学习，就必须要让学生体会到英语学习的乐趣，那么教师就必须要实施趣味课堂教学设计，由此来激发学生学习兴趣，增强学生的学习体验，实现课堂教学目标。
我在进行《I will bring a big bottle of orange juice》一课的教学中，为了进一步调动学生的学习兴趣，就为学生准备了不同口味的果汁，包括橙味、苹果味、荔枝味、桃味等。然后，我在课堂上与学生进行一个小游戏，小游戏的内容就是由学生说出一句与他所喜欢的果汁相关的话，例如“Peach juice is sweet”“Apples grow on trees”等，只要他们说的对，就可以喝一杯果汁，每个人只有一次机会，且必须要先选择口味，然后再说相关的话，且不能有错误。因为孩子们本身就喜欢果汁，所以他们在知道奖励后，都表现出了极高的热情。与此同时，他们通过游戏获得了英语语言组织能力和口语表达能力的提升，这对于促进学生的学习进步也起到了很重要的作用。关键是学生还发现了英语与他们生活之间的关联，这对于帮助学生进一步认识英语具有重要意义。
三、 分析学生成长需求，设置生活应用训练
分析学生的成长需求，设置具有针对性的生活化应用训练，能够在提高英语课堂教学效果的基础上，满足学生的英语学习需求，这对于实现以学生为主体的小学英语课堂教学设计具有重要意义。在实际教学过程中，教师要通过对学生的学习能力分析，设计出与之相符的生活化训练内容，以确保学生可以完成训练，并通过训练获得英语知识水平的进步。例如在完成《What did you do during the holidays？》一课的教学后，我就为学生布置了“Looking back on vacation life”的任务，学生需要通过回忆录的方式来对假期生活予以回顾，并将其以作文的形式写出来，这样不仅可以锻炼学生的英语写作能力，还可以让他们进一步发现英语与生活之间的关联性，这在提升小学英语教学效果的同时，还有效满足了学生在成长过程中对于英语知识的学习需求，小学英语学科的素质教育目标由此实现。
四、 总结
综上所述，做好以学生为主体的小学英语教学策略研究，不仅可以提高课堂教学质量，还能够为学生的英语素质水平提升带来帮助。在实际教学过程中，教师作为课堂教学设计者，其必须要对学生有一个全面的了解，然后通过对学生英语知识水平、学习兴趣、学习能力的分析，设计出具有针对性的课堂教学模式，满足学生的英语学习需求，让学生可以在优质的教学服务下获得更好的学习体验，从而真正意义上实现小学英语学科的素质教育目标。
参考文献：
[1]马秋凤.以生为本——全面优化小学英语作业设计[J].名师在线，2017（17）：81.
[2]娄甜.小学英语主体参与式课堂教学对学生自我效能感的影响研究[D].苏州：苏州大学，2017.
作者简介：
潘灿，湖南省湘乡市，湖南省湘乡市金薮乡永乐完小。
关键词：小学英语;课堂教学;主体地位
随着新课程改革的不断深入，如何落实学生的课堂主体地位，开展以学生为主体的课堂教学设计，已经成了小学英语学科的主要教学目标。然而，由于教师受传统教育观念的影响较深，再加上小学生无法正确表达自己的学习诉求，使得以学生为主体的课堂教学设计会出现困境，这会对小学英语课堂教学效果带来不利影响。为了更好地实现小学英语的素质教育目标，做好以学生为主体的课堂教学策略设计至关重要，文章以此为切入点展开探讨。
一、 落实学生主体地位，开展科学教学设计
在小学英语课堂教学中，想要开展以学生为主体的课堂教学设计，就必须要真正的落实学生在课堂当中的主体地位。为此教师必须要加强对新课程改革内容的学习，转变传统教育观念，让自己成为课堂教学主导者，落实学生为主体的教学设计，以确保学生的学习需求可以被满足。
从小学生的心智发育水平来看，初识英语的他们确实会遇到困难，因为英语在我国缺少最基础的语言环境，这使得习惯了汉语的学生在遇到英语时，会出现排斥、畏难等心理。但我们要知道小学生具有较强的好奇心和模仿力，所以我们可以通过科学有效的教学设计，来实现对学生的好奇心调动，让他们在模仿中逐渐获得英语水平的提升和英语素养的构建，等到他们具备了一定认知水平后，再开始进行针对性的主体教学。为此，教师需要在课堂教学中，多展示英语在生活中的应用，让学生通过学习英语去进一步的了解身边的事物，由此来树立起学生正确的英语观念，并在这种观念下去进行学习。例如在进行《The MidAutumn Festival is coming》一课的教学中，教师就可以借助“中秋节”的契机来实现对学生的英语教学，让他们学会“中秋节”“月饼”等内容的英语表达方式。在此基础上，教师还可以通过对比英语与汉语在“中秋节”表述方面的不同，来帮助学生进一步了解中西文化差异，让学生在课堂學习中更好地认识、了解英语，提升他们的英语基础知识水平。
二、 了解学生兴趣需求，实施趣味课堂教学
“了解学生的兴趣需求，实施趣味课堂教学”是小学英语课堂教学中开展以学生为主体教学模式的重要策略。在实际教学过程中，教师在充分学习新课程改革内容的基础上，认识到学生作为知识学习者，他们才是课堂主体。在此基础上，教师要学会如何与学生相互，并发现他们的学习需求。例如，教师通过对学生的心智水平分析了解到，想要让学生主动的进行英语知识学习，就必须要让学生体会到英语学习的乐趣，那么教师就必须要实施趣味课堂教学设计，由此来激发学生学习兴趣，增强学生的学习体验，实现课堂教学目标。
我在进行《I will bring a big bottle of orange juice》一课的教学中，为了进一步调动学生的学习兴趣，就为学生准备了不同口味的果汁，包括橙味、苹果味、荔枝味、桃味等。然后，我在课堂上与学生进行一个小游戏，小游戏的内容就是由学生说出一句与他所喜欢的果汁相关的话，例如“Peach juice is sweet”“Apples grow on trees”等，只要他们说的对，就可以喝一杯果汁，每个人只有一次机会，且必须要先选择口味，然后再说相关的话，且不能有错误。因为孩子们本身就喜欢果汁，所以他们在知道奖励后，都表现出了极高的热情。与此同时，他们通过游戏获得了英语语言组织能力和口语表达能力的提升，这对于促进学生的学习进步也起到了很重要的作用。关键是学生还发现了英语与他们生活之间的关联，这对于帮助学生进一步认识英语具有重要意义。
三、 分析学生成长需求，设置生活应用训练
分析学生的成长需求，设置具有针对性的生活化应用训练，能够在提高英语课堂教学效果的基础上，满足学生的英语学习需求，这对于实现以学生为主体的小学英语课堂教学设计具有重要意义。在实际教学过程中，教师要通过对学生的学习能力分析，设计出与之相符的生活化训练内容，以确保学生可以完成训练，并通过训练获得英语知识水平的进步。例如在完成《What did you do during the holidays？》一课的教学后，我就为学生布置了“Looking back on vacation life”的任务，学生需要通过回忆录的方式来对假期生活予以回顾，并将其以作文的形式写出来，这样不仅可以锻炼学生的英语写作能力，还可以让他们进一步发现英语与生活之间的关联性，这在提升小学英语教学效果的同时，还有效满足了学生在成长过程中对于英语知识的学习需求，小学英语学科的素质教育目标由此实现。
四、 总结
综上所述，做好以学生为主体的小学英语教学策略研究，不仅可以提高课堂教学质量，还能够为学生的英语素质水平提升带来帮助。在实际教学过程中，教师作为课堂教学设计者，其必须要对学生有一个全面的了解，然后通过对学生英语知识水平、学习兴趣、学习能力的分析，设计出具有针对性的课堂教学模式，满足学生的英语学习需求，让学生可以在优质的教学服务下获得更好的学习体验，从而真正意义上实现小学英语学科的素质教育目标。
参考文献：
[1]马秋凤.以生为本——全面优化小学英语作业设计[J].名师在线，2017（17）：81.
[2]娄甜.小学英语主体参与式课堂教学对学生自我效能感的影响研究[D].苏州：苏州大学，2017.
作者简介：
潘灿，湖南省湘乡市，湖南省湘乡市金薮乡永乐完小。