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[摘要]：笔者认为：要让孩子学得快乐，教师自己一定要教得轻松。如何实现这个目标，那就要在“效率”二字下功夫。所有的学习活动都离不开“趣”字，只有学生发觉自己做的事情很有趣，才能发挥主观能动性，去积极的探索、钻研。从某种意义上讲，学生学习动机激发是实施各种有效的教学对策的前提。另一方面，教学又是师生互动的过程，学生积极地参与可以激发教师的教学热情，进而提高教学效果和教学质量。目前，学习效率低是学习困难学生普遍存在的问题，这些学生有明显的厌学情绪和逃避学习的行为。可见，在学习困难学生教学对策中，就是让学生觉得课堂活动有趣。通过有趣的课堂活动使学生主动参与，使课堂效率最大化。我结合平时的一些教学过程，反思后得到课堂活动的四步曲：共享、互动、探究、提升。首先，共享--风趣幽默的语言，以激发学习的兴趣；其次，互动--恰如其分地提问，以抓住学习的重点。再次，探究--生动自如地应用，以突破学习的难点；最后，提升--简洁明了地小结，以内化学习的过程。
关键词：共享、风趣幽默、互动、恰如其分、探究、生动自如、提升、简洁、明了
中图分类号：G633.7
教育家克莱·P·贝德福特所说：“你一天可以为学生上一课。但是如果你用激发好奇心教他学习，他终生都会不断地学习”。作为中学教师，不仅要激发和维持学生的好奇心，也要引导学生主动学习，善于发现问题，不断提出问题，教师更要认真地解决学生所提出的问题。那么初中的教师应该怎样在每一堂课中体现这些思想，做到有趣、高效呢？
一、首先，共享--风趣幽默的语言，以激发学习的兴趣
幽默是人类智慧火花艺术的闪现，它通过语言、表情、动作等一定的表达方式表现出来，其效果能愉悦身心，启迪心智.因此教師在物理教学中应运用教学幽默，努力挖掘教材中的幽默因素，设计富有幽默色彩的教学方法，使学生在愉悦的气氛中，获取知识、发展能力.轻松谈笑中领悟思想，诙谐交流中增进感情。它是教学和日常生活中一道亮丽的风景线，让学生在笑声中学习，在笑声中掌握各种知识和技能。记得更牢，学得更扎实，可以达到事半功倍的效果。
在教学过程中，适当巧妙地穿插一些幽默小故事，或者根据当时的情景即兴发挥，既可以提高学生的注意力，也可以培养学生学习的兴趣，还可以让课堂气氛更加的轻松愉快。但是调侃课堂气氛，需要选择适当的时机。
教师可以在引入新课时搜寻一些相关的故事、笑话、典故、诗词等，以提高学习新课的兴趣。例如在一节物理课中“德国飞行员顺手在自己脸上抓住一颗子弹的故事”，制造一个悬念，引入“动与静”的课题。
教师可以用在课堂中出现学生情绪低落的时候，起到缓解疲劳，活跃气氛的作用；我们的物理课一般是在下午，学生都较疲劳了，有趣、幽默的故事可以让学生的学习达到事半功倍的效果。例如：“惯性”这一知识讲完后，学生呈现一种疲惫的状态，跟学生分享一个笑话：一漂亮的女士乘公交车，突然急刹车，后面的男士不小心撞到漂亮的女士，女士瞟了他一眼，气呼呼的说，什么得性。男士笑着说，这不是得性，是“惯性”。全车的人都笑了。教师绘声绘色讲演，可以让学生赶走疲惫，重新回到下一环节的学习中来。
教师也可以在讲完一个知识点后，加深学生对概念、规律的理解；教师还可以用在课堂小结，加深对学生对课堂所学知识的印象。在教学中，教师富有哲理的幽默，能深深地感染和吸引学生，使自已教得轻松，学生学得愉快。
二、其次，互动--恰如其分地提问，以抓住学习的重点
教育家叶圣陶先生曾说过：“教师之为教，不在于全盘授与，而在于相机诱导。”初中生有强烈的求知欲和探究心理，教师的提问若能紧紧抓住他们的这一心理，定能极大地激发他们的学习兴趣，启迪他们的思维，同时还能增进师生交流，锻炼学生的语言表达能力，所以西方学者德加默有“提问得好即教得好”的看法。物理课堂提问是优化课堂教学的重要手段之一。也是教师教学艺术的重要组成部分。恰如其分的提问不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，了解学生掌握知识情况，而且可以开启学生心灵，诱发学生思考，开发学生智能，调节学生思维节奏，与学生作情感的双向交流。通过提问，可以引导学生进行回忆、对比、分析、综合和概括，达到培养学生综合素质的目的。
首先，问题的设计要遵循学生的认知规律。教师与学生之间的交互应在”元认知级”，即教师向学生提出的问题，不能脱离学生的实际情况，应有利于促进学生认知能力的发展而非纯知识性的提问。
其次，提问要有启发性。要求教师提出的问题要能够激活学生的思维，引导学生去探索、去发现。提出的问题具有启发性，不是填空式问答，把一个完整的句子截成几段，教师问上半句，学生答下半句；也不是判断式发问，学生无须做多少思考，凭猜测便能正确回答；怎样的提问才能启发学生思维呢？创设问题情境，教师应提供思维加工的原料，通过回忆已有知识、演示实验、叙述现象、出示练习题、阅读资料、观察挂图、参观或其它实践活动等，用准确、清晰、简明的语言提出问题，充分发挥和调动学生的主观能动作用，达到“一石激起千层浪”的目的。
第三，提问要突出重点、突破难点。提问的重点就是要将问题集中在那些牵一发而动全身的关键点上，问在最需要、最值得问的地方，以突出重点，攻克难点。对于课堂中的同类问题不平均用力，尽量做到重详简略，提高课堂效率。比如讨论“浮力产生的原因”时，教师提出：“设想一个立方体浸没在水里，它的六个表面都受到水的压力，而它的前与后、左与右的侧面受到的压力分别大小相等、方向相反，作用在同一直线上，相互平衡，为何还受到浮力？”这里教师将问题的焦点集中到引导学生分析上、下表面受到的压力上。并演示此实验，化抽象为形象。抓住知识的难点设问，有的放矢地帮助学生突破难点。如在学习了“牛顿第一运动定律”和“惯性”后，学生由于头脑中早已有了与亚里士多德“力是维持物体运动的原因”的理论类似的观念，不能正确运用“牛顿第一运动定律”去解释原来已处于运动状态的物体在不受力的作用后的运动情况，教师可以设计这样一问：“你坐在向前匀速直线运动的列车里，将手中的物体竖直向上抛出，当物体落下时，是落在手里，还是落在手后面？为什么？”引导学生克服“物体抛出后，虽然在竖直方向上做先上后下的运动，但水平方向上它还将保持抛出时物体随列车一起做匀速直线运动的状态”这一认识难点。 总之，课堂提问在课堂教学中的意义是一种教学观念问题，是教师主导作用和学生主体作用的和谐统一。它的思维核心功能在综合程序教学法的课堂教学实践中被越来越多的教师所认同。只有充分重视问题的设计并不断优化，才能真正使学生学得轻松、高效，课堂效益才能得到真正的提高。
三、探究--生动自如地应用，以突破学习的难点
（一）、让孩子在“运动”中认识与发现现象，并能在相应章节的学习中加以理解应用。
例如：跑、跳、投等各种运动形式，可以分组完成，在课内进行描述，视频动画再现运动过程，这些学生熟悉的情景，，可以在生物课上把“动物的运动和行为”这一章节的知识点进行梳理，也可以在数学课上把抽象的抛物线具体化，还可以用于物理课上讲力的作用效果的知识中先让学习课前去做一些运动，分析产生了那些效果？为什么会有这样的效果？利用这一情境还可以认识滑动摩擦力的大小与那些因素有关？牛顿第一定律等等。让学生在运动体会，在运动中认识，在运动中认理解应用。既让学生感受到有趣，又让学生发现很有用，还可以达到强身健体，培养意志，促进学科之间的融会贯通。真是一箭三雕的好办法。
（二）、讓孩子在“劳动”中认识与发现现象，并在相应的学习中加以理解应用。
例如：在生物科的《绿色植物的生活史》的学习中，可以让学生现在劳动基地上先进行劳动实践，再让学生学习本章节。在物理课上，学习物态变化之前，让学生回家去烧一壶水为长辈洗脚。认真观察烧水的过程，仔细体味帮长辈洗脚的心理感受。在课内学习的过程中，让学生先描述再现烧水的过程，在体会相关的知识点。再把相应的物态变化名词链接起来，这样就达到了理论联系实际的学习过程。利用这一情境，可以认识与热学相关的全部问题。这种生活与课本相结合，理论与实际相结合，知识学习与心理体验相结合的学习方式，实现教书与育人的有机结合，进而激励学生积极上进。使学生不仅能晓之以理，更能动之以情。既让学生学到了知识，又让学生提高了能力，还让学生升华了情感。难道这不是一个学好物理的好办法吗？
（三）、让孩子把“具体的行动”变为“规范的学科语言”来表达各个量之间的定性或定量关系。
在学生通过运动与劳动中认识的一些名词概念，在进一步学习中理解了一些量之间的关系，还要在进一步的规范，整合，形成一些定性或定量的关系。例如认识了“电功率p”这一物理量后，我们根据定义把p=W/t这一公式展现，推导得分：p=uI。并通过实际的例题加以理解应用。
通过上述这三个办法有机地把教学的三维目标结合在一起，让学生在思想认识上有长进，在知识学习上有长进，在生活技能上有长进，在与人交际上也有长进。把德、智、体、美、劳有机地结合在一起。起到了一种“润物细无声”的作用。
四、提升--简洁明了地小结，以内化学习的过程
在实际教学中，教师常常对一节课的开头比较重视，精心设计、巧妙安排，而对课堂小结，则草草了事，甚至干脆忽略。我认为课堂小结在教学中没有得到足够的重视和利用，并且不应千篇一律，采取一种模式，而要根据教师本身的特点和教学对象、教学内容及课型的不同，而采取不同的形式。只有这样，才能使课堂教学锦上添花，余味无穷。那么如何让课堂小结起到画龙点睛的作用呢？我在教学工作中实践着，总结如下：
（1）归纳总结。对本次课讲授的知识结构、主线进行归纳总结。要尽力突出主题，纲目分明，同时指出容易模糊和误解之处，使学生理解难点，掌握重点，记忆深刻。 （2）拓展延伸。在学生理解新课内容的基础上，借助于联想，适当拓展知识面，使学生在巩固新知识的同时，能举一反三，引起更浓厚的学习兴趣，开拓创造性思维。 （3）设疑回应。在导入新课时，曾设置疑问；在课程结束时，环绕新课主题解答课初提出的疑问，与导言相呼应。必要时可再提出带有启发性的问题，设置悬念，留到下次课来解答。
综上所述，要创设初中的高效课堂，课堂活动可用四步曲：共享--风趣幽默的语言，以激发学习的兴趣；互动--恰如其分地提问，以抓住学习的重点；探究--生动自如地应用，以突破学习的难点；提升--简洁明了地小结，以内化学习的过程。结合学生的生活，让学生明确学有所用。形成良性循环。
关键词：共享、风趣幽默、互动、恰如其分、探究、生动自如、提升、简洁、明了
中图分类号：G633.7
教育家克莱·P·贝德福特所说：“你一天可以为学生上一课。但是如果你用激发好奇心教他学习，他终生都会不断地学习”。作为中学教师，不仅要激发和维持学生的好奇心，也要引导学生主动学习，善于发现问题，不断提出问题，教师更要认真地解决学生所提出的问题。那么初中的教师应该怎样在每一堂课中体现这些思想，做到有趣、高效呢？
一、首先，共享--风趣幽默的语言，以激发学习的兴趣
幽默是人类智慧火花艺术的闪现，它通过语言、表情、动作等一定的表达方式表现出来，其效果能愉悦身心，启迪心智.因此教師在物理教学中应运用教学幽默，努力挖掘教材中的幽默因素，设计富有幽默色彩的教学方法，使学生在愉悦的气氛中，获取知识、发展能力.轻松谈笑中领悟思想，诙谐交流中增进感情。它是教学和日常生活中一道亮丽的风景线，让学生在笑声中学习，在笑声中掌握各种知识和技能。记得更牢，学得更扎实，可以达到事半功倍的效果。
在教学过程中，适当巧妙地穿插一些幽默小故事，或者根据当时的情景即兴发挥，既可以提高学生的注意力，也可以培养学生学习的兴趣，还可以让课堂气氛更加的轻松愉快。但是调侃课堂气氛，需要选择适当的时机。
教师可以在引入新课时搜寻一些相关的故事、笑话、典故、诗词等，以提高学习新课的兴趣。例如在一节物理课中“德国飞行员顺手在自己脸上抓住一颗子弹的故事”，制造一个悬念，引入“动与静”的课题。
教师可以用在课堂中出现学生情绪低落的时候，起到缓解疲劳，活跃气氛的作用；我们的物理课一般是在下午，学生都较疲劳了，有趣、幽默的故事可以让学生的学习达到事半功倍的效果。例如：“惯性”这一知识讲完后，学生呈现一种疲惫的状态，跟学生分享一个笑话：一漂亮的女士乘公交车，突然急刹车，后面的男士不小心撞到漂亮的女士，女士瞟了他一眼，气呼呼的说，什么得性。男士笑着说，这不是得性，是“惯性”。全车的人都笑了。教师绘声绘色讲演，可以让学生赶走疲惫，重新回到下一环节的学习中来。
教师也可以在讲完一个知识点后，加深学生对概念、规律的理解；教师还可以用在课堂小结，加深对学生对课堂所学知识的印象。在教学中，教师富有哲理的幽默，能深深地感染和吸引学生，使自已教得轻松，学生学得愉快。
二、其次，互动--恰如其分地提问，以抓住学习的重点
教育家叶圣陶先生曾说过：“教师之为教，不在于全盘授与，而在于相机诱导。”初中生有强烈的求知欲和探究心理，教师的提问若能紧紧抓住他们的这一心理，定能极大地激发他们的学习兴趣，启迪他们的思维，同时还能增进师生交流，锻炼学生的语言表达能力，所以西方学者德加默有“提问得好即教得好”的看法。物理课堂提问是优化课堂教学的重要手段之一。也是教师教学艺术的重要组成部分。恰如其分的提问不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，了解学生掌握知识情况，而且可以开启学生心灵，诱发学生思考，开发学生智能，调节学生思维节奏，与学生作情感的双向交流。通过提问，可以引导学生进行回忆、对比、分析、综合和概括，达到培养学生综合素质的目的。
首先，问题的设计要遵循学生的认知规律。教师与学生之间的交互应在”元认知级”，即教师向学生提出的问题，不能脱离学生的实际情况，应有利于促进学生认知能力的发展而非纯知识性的提问。
其次，提问要有启发性。要求教师提出的问题要能够激活学生的思维，引导学生去探索、去发现。提出的问题具有启发性，不是填空式问答，把一个完整的句子截成几段，教师问上半句，学生答下半句；也不是判断式发问，学生无须做多少思考，凭猜测便能正确回答；怎样的提问才能启发学生思维呢？创设问题情境，教师应提供思维加工的原料，通过回忆已有知识、演示实验、叙述现象、出示练习题、阅读资料、观察挂图、参观或其它实践活动等，用准确、清晰、简明的语言提出问题，充分发挥和调动学生的主观能动作用，达到“一石激起千层浪”的目的。
第三，提问要突出重点、突破难点。提问的重点就是要将问题集中在那些牵一发而动全身的关键点上，问在最需要、最值得问的地方，以突出重点，攻克难点。对于课堂中的同类问题不平均用力，尽量做到重详简略，提高课堂效率。比如讨论“浮力产生的原因”时，教师提出：“设想一个立方体浸没在水里，它的六个表面都受到水的压力，而它的前与后、左与右的侧面受到的压力分别大小相等、方向相反，作用在同一直线上，相互平衡，为何还受到浮力？”这里教师将问题的焦点集中到引导学生分析上、下表面受到的压力上。并演示此实验，化抽象为形象。抓住知识的难点设问，有的放矢地帮助学生突破难点。如在学习了“牛顿第一运动定律”和“惯性”后，学生由于头脑中早已有了与亚里士多德“力是维持物体运动的原因”的理论类似的观念，不能正确运用“牛顿第一运动定律”去解释原来已处于运动状态的物体在不受力的作用后的运动情况，教师可以设计这样一问：“你坐在向前匀速直线运动的列车里，将手中的物体竖直向上抛出，当物体落下时，是落在手里，还是落在手后面？为什么？”引导学生克服“物体抛出后，虽然在竖直方向上做先上后下的运动，但水平方向上它还将保持抛出时物体随列车一起做匀速直线运动的状态”这一认识难点。 总之，课堂提问在课堂教学中的意义是一种教学观念问题，是教师主导作用和学生主体作用的和谐统一。它的思维核心功能在综合程序教学法的课堂教学实践中被越来越多的教师所认同。只有充分重视问题的设计并不断优化，才能真正使学生学得轻松、高效，课堂效益才能得到真正的提高。
三、探究--生动自如地应用，以突破学习的难点
（一）、让孩子在“运动”中认识与发现现象，并能在相应章节的学习中加以理解应用。
例如：跑、跳、投等各种运动形式，可以分组完成，在课内进行描述，视频动画再现运动过程，这些学生熟悉的情景，，可以在生物课上把“动物的运动和行为”这一章节的知识点进行梳理，也可以在数学课上把抽象的抛物线具体化，还可以用于物理课上讲力的作用效果的知识中先让学习课前去做一些运动，分析产生了那些效果？为什么会有这样的效果？利用这一情境还可以认识滑动摩擦力的大小与那些因素有关？牛顿第一定律等等。让学生在运动体会，在运动中认识，在运动中认理解应用。既让学生感受到有趣，又让学生发现很有用，还可以达到强身健体，培养意志，促进学科之间的融会贯通。真是一箭三雕的好办法。
（二）、讓孩子在“劳动”中认识与发现现象，并在相应的学习中加以理解应用。
例如：在生物科的《绿色植物的生活史》的学习中，可以让学生现在劳动基地上先进行劳动实践，再让学生学习本章节。在物理课上，学习物态变化之前，让学生回家去烧一壶水为长辈洗脚。认真观察烧水的过程，仔细体味帮长辈洗脚的心理感受。在课内学习的过程中，让学生先描述再现烧水的过程，在体会相关的知识点。再把相应的物态变化名词链接起来，这样就达到了理论联系实际的学习过程。利用这一情境，可以认识与热学相关的全部问题。这种生活与课本相结合，理论与实际相结合，知识学习与心理体验相结合的学习方式，实现教书与育人的有机结合，进而激励学生积极上进。使学生不仅能晓之以理，更能动之以情。既让学生学到了知识，又让学生提高了能力，还让学生升华了情感。难道这不是一个学好物理的好办法吗？
（三）、让孩子把“具体的行动”变为“规范的学科语言”来表达各个量之间的定性或定量关系。
在学生通过运动与劳动中认识的一些名词概念，在进一步学习中理解了一些量之间的关系，还要在进一步的规范，整合，形成一些定性或定量的关系。例如认识了“电功率p”这一物理量后，我们根据定义把p=W/t这一公式展现，推导得分：p=uI。并通过实际的例题加以理解应用。
通过上述这三个办法有机地把教学的三维目标结合在一起，让学生在思想认识上有长进，在知识学习上有长进，在生活技能上有长进，在与人交际上也有长进。把德、智、体、美、劳有机地结合在一起。起到了一种“润物细无声”的作用。
四、提升--简洁明了地小结，以内化学习的过程
在实际教学中，教师常常对一节课的开头比较重视，精心设计、巧妙安排，而对课堂小结，则草草了事，甚至干脆忽略。我认为课堂小结在教学中没有得到足够的重视和利用，并且不应千篇一律，采取一种模式，而要根据教师本身的特点和教学对象、教学内容及课型的不同，而采取不同的形式。只有这样，才能使课堂教学锦上添花，余味无穷。那么如何让课堂小结起到画龙点睛的作用呢？我在教学工作中实践着，总结如下：
（1）归纳总结。对本次课讲授的知识结构、主线进行归纳总结。要尽力突出主题，纲目分明，同时指出容易模糊和误解之处，使学生理解难点，掌握重点，记忆深刻。 （2）拓展延伸。在学生理解新课内容的基础上，借助于联想，适当拓展知识面，使学生在巩固新知识的同时，能举一反三，引起更浓厚的学习兴趣，开拓创造性思维。 （3）设疑回应。在导入新课时，曾设置疑问；在课程结束时，环绕新课主题解答课初提出的疑问，与导言相呼应。必要时可再提出带有启发性的问题，设置悬念，留到下次课来解答。
综上所述，要创设初中的高效课堂，课堂活动可用四步曲：共享--风趣幽默的语言，以激发学习的兴趣；互动--恰如其分地提问，以抓住学习的重点；探究--生动自如地应用，以突破学习的难点；提升--简洁明了地小结，以内化学习的过程。结合学生的生活，让学生明确学有所用。形成良性循环。