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小学语文教学的基本任务是培养学生听说读写能力，其中学生的读写能力尤其重要。但在几年的语文教学实践中，我发现学生的基础知识虽然掌握的非常扎实，却写不出象样的文章来。究其原因：读写各自孤立，不能紧密结合。为此，我在语文教学中除了让学生掌握基础的语文知识外，还注意从课文中选出读写结合点和模仿点，给予适当的指点，让学生在读中悟写。这样的小练笔，对于学生的习作水平提高很有帮助。下面就我执教的人教版三年级语文（第6册）教材，结合课文指导学生进行小练笔为例，谈谈我是怎样尝试读写结合的。
一、从遣词造句处学写
语文教材中选编的课文大多具有典范性，文质兼美。叶圣陶先生曾经说过：“课本无非是一个例子。”因此我在语文教学中抓住那些描写细致、精彩的语句，引导学生反复推敲，体味作者遣词造句的别具匠心，提高学生对语言文字的敏感性。
例如《燕子》一文，作者在描写燕子外形特点时，描写的非常传神。作者抓住燕子的羽毛、翅膀、尾巴的特点来写，融入比喻、拟人的修辞手法，寥寥几句就把一只活泼生动的小燕子的形象展现了出来。我在教学这一课时随文点拨，引导学生品词析句，真切地感受到用词的精妙对于突出小燕子形象起了很重要的作用。然后引导学生仿照文中的写法，将自己喜欢的一种小动物描写下来。孩子们模仿文中的写法，一只只活泼可爱的小猫、小白兔、小乌龟、金鱼等小动物在孩子们稚拙的笔下诞生。这样的学写比孤立的说教效果显著。
二、从谋篇布局处仿写
小学语文课文的题材、体裁多样，内容丰富，有较强的时代气息。每一类型课文、每一篇课文作者都精心的选材、组材，按照一定的顺序，通过一定的表达方式去谋篇布局，是学生阅读和习作的最好范文。我在教学中，则把作者的谋篇布局方法作为读写结合的模仿点，有意识的引导学生探究写作方法，进而运用到自己的写作中去。
例如《荷花》这篇课文，课文以“我”闻到一阵清香开头，引出荷花；再细致描写荷叶、荷花；然后想象自己也变成了荷花池中的一朵，看到的、听到的、想到的。我在指导学生多次品读了课文之后，了解了荷花的特点和作者的想象之后，紧接着引导学生总结作者的构段方式和写作特点，再让学生仿照文中的写法和构段方式，选择自己喜欢的一种花来写。学生有的写向日葵，有的写玫瑰花，有的写水仙花……选材多种多样，语言优美流畅，收到了奇妙的效果。
三、从课后练习处练写
语文书上的很多课文，在课后练习的编排上给了老师和学生很大的拓展空间。我认为，这些课后练习不仅是对课文阅读理解的一种延伸，更是一种丰富的资源。我们应该充分利用这些资源，来指导学生进行拓展练写。学生联系课文内容，有话可说，有情可表，写出来的作文自然不会空洞无味了
例如学习《检阅》一文，课后有个练习是：我想对博莱克说几句话，还要把这些话写下来。在学了课文之后，我先让孩子们说，他们结合课文内容和课堂笔记，大部分都能说。于是，我让他们把说的写下来。一位同学他这样写：亲爱的博莱克，你好！你是那么的自信、勇敢，你对生活充满了自信，充满了希望。我看到了你的自尊、自强的精神。你让我明白了一个深刻的道理：永远不能向困难低头。我要学习你那对生活充满热情的好品质。 从你身上，我看到了生活的甜蜜和美好！我还为你有那么好的同伴而自豪，他们是那么尊敬、关爱残疾人！你可真是好樣的！你真棒！你在检阅时的表现是那么地出色。假如我在现场，我也会为你欢呼！为你鼓掌！然后，我对课后练习进行拓展，让孩子们把想对博莱克同学说的话写下来。很多孩子都在轻松愉快之中完成了练写
四、从文章结尾处创写
好的文章常常在读后给人一种回味无穷的感觉，引起读者的无限遐想。在我们的语文教材中有许多文章在结尾处似乎话还未完，还应该有下句，但作者到此却戛然而止，给学生留下了广阔的想像空间。在教学中，我把文章的结尾处作为发展学生想像力练习写作的切入点，让学生续编没有说完的话或故事。这样，既体现了新课标中倡导的个性化阅读，有提高了习作水平，实现了读写结合。
例如《我家跨上了“信息高速路”》一课，作者在结尾处写道：我听了更加喜欢这个新朋友了。我知道现在的孩子很多会上网，玩起游戏来个个是行家。于是，我给他们留了一道思考题：同学们，你们认为这位朋友怎么样？课后我让他们收集资料，开展了一次辩论赛——上网的利与弊，每个人谈谈感受。辩论赛后，我让他們写一篇小文章《上网的利与弊》，孩子们都认识到：网络的确大有用处，但上网必须控制得当，还应该上那些健康网站，学会绿色上网。又如学完《可贵的沉默》一文后，我把小练笔设计成让学生为父母制作“爱心”卡片，并写下对父母说的话。不过那些爱心卡也要让我看看，我看到了各式各样的爱心卡，语言虽然很幼稚，但却字字句句都流露出了对父母的感恩之情，我当时好一阵感动。再如《果园机器人》一课，学完之后，我让学生都当设计师，设计各种类型的机器人。学生想象丰富、大胆又奇特，写出了保姆机器人，自动清理垃圾的智能机器人， 帮助医生看病的纳米机器人等。
总之，在语文教学中，读与写有着不可分割的关系，除了让学生掌握基础的语文知识外，更应重视引导学生学习作者谋篇布局和表达思想感情的方法，让学生读一文得一法，练一项能力。这样长期练习，我相信，小练笔也能写出大文章。
一、从遣词造句处学写
语文教材中选编的课文大多具有典范性，文质兼美。叶圣陶先生曾经说过：“课本无非是一个例子。”因此我在语文教学中抓住那些描写细致、精彩的语句，引导学生反复推敲，体味作者遣词造句的别具匠心，提高学生对语言文字的敏感性。
例如《燕子》一文，作者在描写燕子外形特点时，描写的非常传神。作者抓住燕子的羽毛、翅膀、尾巴的特点来写，融入比喻、拟人的修辞手法，寥寥几句就把一只活泼生动的小燕子的形象展现了出来。我在教学这一课时随文点拨，引导学生品词析句，真切地感受到用词的精妙对于突出小燕子形象起了很重要的作用。然后引导学生仿照文中的写法，将自己喜欢的一种小动物描写下来。孩子们模仿文中的写法，一只只活泼可爱的小猫、小白兔、小乌龟、金鱼等小动物在孩子们稚拙的笔下诞生。这样的学写比孤立的说教效果显著。
二、从谋篇布局处仿写
小学语文课文的题材、体裁多样，内容丰富，有较强的时代气息。每一类型课文、每一篇课文作者都精心的选材、组材，按照一定的顺序，通过一定的表达方式去谋篇布局，是学生阅读和习作的最好范文。我在教学中，则把作者的谋篇布局方法作为读写结合的模仿点，有意识的引导学生探究写作方法，进而运用到自己的写作中去。
例如《荷花》这篇课文，课文以“我”闻到一阵清香开头，引出荷花；再细致描写荷叶、荷花；然后想象自己也变成了荷花池中的一朵，看到的、听到的、想到的。我在指导学生多次品读了课文之后，了解了荷花的特点和作者的想象之后，紧接着引导学生总结作者的构段方式和写作特点，再让学生仿照文中的写法和构段方式，选择自己喜欢的一种花来写。学生有的写向日葵，有的写玫瑰花，有的写水仙花……选材多种多样，语言优美流畅，收到了奇妙的效果。
三、从课后练习处练写
语文书上的很多课文，在课后练习的编排上给了老师和学生很大的拓展空间。我认为，这些课后练习不仅是对课文阅读理解的一种延伸，更是一种丰富的资源。我们应该充分利用这些资源，来指导学生进行拓展练写。学生联系课文内容，有话可说，有情可表，写出来的作文自然不会空洞无味了
例如学习《检阅》一文，课后有个练习是：我想对博莱克说几句话，还要把这些话写下来。在学了课文之后，我先让孩子们说，他们结合课文内容和课堂笔记，大部分都能说。于是，我让他们把说的写下来。一位同学他这样写：亲爱的博莱克，你好！你是那么的自信、勇敢，你对生活充满了自信，充满了希望。我看到了你的自尊、自强的精神。你让我明白了一个深刻的道理：永远不能向困难低头。我要学习你那对生活充满热情的好品质。 从你身上，我看到了生活的甜蜜和美好！我还为你有那么好的同伴而自豪，他们是那么尊敬、关爱残疾人！你可真是好樣的！你真棒！你在检阅时的表现是那么地出色。假如我在现场，我也会为你欢呼！为你鼓掌！然后，我对课后练习进行拓展，让孩子们把想对博莱克同学说的话写下来。很多孩子都在轻松愉快之中完成了练写
四、从文章结尾处创写
好的文章常常在读后给人一种回味无穷的感觉，引起读者的无限遐想。在我们的语文教材中有许多文章在结尾处似乎话还未完，还应该有下句，但作者到此却戛然而止，给学生留下了广阔的想像空间。在教学中，我把文章的结尾处作为发展学生想像力练习写作的切入点，让学生续编没有说完的话或故事。这样，既体现了新课标中倡导的个性化阅读，有提高了习作水平，实现了读写结合。
例如《我家跨上了“信息高速路”》一课，作者在结尾处写道：我听了更加喜欢这个新朋友了。我知道现在的孩子很多会上网，玩起游戏来个个是行家。于是，我给他们留了一道思考题：同学们，你们认为这位朋友怎么样？课后我让他们收集资料，开展了一次辩论赛——上网的利与弊，每个人谈谈感受。辩论赛后，我让他們写一篇小文章《上网的利与弊》，孩子们都认识到：网络的确大有用处，但上网必须控制得当，还应该上那些健康网站，学会绿色上网。又如学完《可贵的沉默》一文后，我把小练笔设计成让学生为父母制作“爱心”卡片，并写下对父母说的话。不过那些爱心卡也要让我看看，我看到了各式各样的爱心卡，语言虽然很幼稚，但却字字句句都流露出了对父母的感恩之情，我当时好一阵感动。再如《果园机器人》一课，学完之后，我让学生都当设计师，设计各种类型的机器人。学生想象丰富、大胆又奇特，写出了保姆机器人，自动清理垃圾的智能机器人， 帮助医生看病的纳米机器人等。
总之，在语文教学中，读与写有着不可分割的关系，除了让学生掌握基础的语文知识外，更应重视引导学生学习作者谋篇布局和表达思想感情的方法，让学生读一文得一法，练一项能力。这样长期练习，我相信，小练笔也能写出大文章。