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“汉语文是我国的通用语，学习和使用好汉语文，对促进我国少数民族社会的进步有重要的价值。”“会一些汉语是农牧民走出乡村、走出本自区，迈向更大市场的需要。”以藏语为主要交际工具的单语区除了扎扎实实的搞好藏语文的教学外，已经把汉语文教学与藏语文的教学放在同等重要的地位，但大多数农牧民青年因为上学时为学好汉语文，所以现在不断失去很多进入大市场的就业机会。现在的在校生的汉语水平也远远落后于城镇的学生。追根溯源，首先当前边境少数民族地区小学生学习语文存在的主要问题。语文教学的重要目标之就是培养和提高学生的听、说、读、写能力。边境少数民族学生在听、说、读、写方面具有其自身的特色，由于自身的母语不是汉语，他们在家庭中又缺乏学习汉语的条件，学生听力、口语表达能力等方面得不到锻炼，汉语文听说能力的发展受到制约。经过仔细研究和深入思考，不难发现边境少数民族学生，特别是边境一线少数民族的山区农村儿童，他们无论在听、说，还是读、写方面的能力都与汉族学生存在差距。
近年来，在上级政府的大力支持及社会各界的帮扶下，大部分村民能收看电视，这使这里的部分少数民族儿童得到了学习汉语的一条途径，但没有从根本上提高儿童的汉语基础。 其次，边境少数民族小学语文教改的初步实践、改进方法根据边境少数民族地区小学语文教学中少数民族学生学习语文的特点，笔者对存在问题进行了思考、分析，现介绍几点在边境少数民族地区小学语文教学教改中的初步实践经验、改进方法，希望对身处边境少数民族地区小学语文教学的同仁们有一定的帮助。最后，民族学校所在地是藏语单语区，孩子上学前根本不懂一句汉语，入学后学习汉语文举步维艰，而学校里汉语课堂是唯一的汉语环境，汉语文课堂外再无其它的汉语环境，课堂教学得不到巩固和延伸，学生也得不到汉语实践锻炼和交流学习的机会，为了消除以上汉语文教学环境非常薄弱的现状，笔者特作以下探讨：
一、办好学前汉语教学环境
农牧区无条件建设幼儿园，但民族小学应开办较正规的学前班，要专派双语骨干教师在培养孩子们各种能力时注重倾向于日常汉语的听说教学，以汉语教学为龙头，例如，教师自编一本汇集一些常用汉语名称词和语句的校本教材教给学前班孩子，教孩子们制造、收集各种手工品和玩具，然后注明汉语名称；做游戏时藏汉语并用，这样既让孩子听懂汉语，又让孩子在快乐有趣的活动中学到一些汉语。如果有条件还可以引导学前班孩子们向汉语读、写、唱的方向发展。尽最大努力扭转以往滞后的局面，为学前班藏族孩子们初步学好汉语、成功迈入汉语世界第一步打下良好的基础。
二、优化双语课堂教学
遣“字”造“词”。小学阶段，教师应当循序渐进地对学生的汉语言能力进行有目的地训练，针对少数民族地区小学语文教学的特殊性、复杂性和差异性特点，具体问题具体分析，避免片面追求较高层次的语文教学——语法分析、段落结构划分理解，甚至文章篇章内容思想分析。小学阶段，语文教学应该使学生积累大量字词，并对字词的运用能力进行培养训练。从所学汉字与学生自己的母语相对照来理解学习；从学生自己生活中听到的汉语语言、语句的示范规范表达来帮助学生实际运用。让学生积累和掌握大量生字词是提高少数民族学生语言能力的一个有效途径。
能“说”会“写”。在语文教学中训练学生的“说”、“写”能力时，应该认识到少数民族学生的母语在音位系统、语法规则上与汉语有一定差异，将教学内容、时间向这些方面适当倾斜，展开有针对性的教学很有必要。在“说”的方面，小学一年级开始就必须注意学生的发音，发现有错误的发音，应立即纠正。教师要舍得花较多的时间帮助少数民族学生掌握规范的汉语，从而再进一步让少数民族学生能够用流利、标准的普通话进行口语表达。在进入小学高年级时可以通过对话、提问、朗诵、讲故事等练习方式有意识地巩固、提高普通话口语表达能力；在“写”的方面，始终把整个小学阶段的字词训练与说写训练结合起来，使学生的汉语言的说写能力逐渐提升。
学之有“道”。长期以来，教师在语文教学中的注意力更多地放在怎样教，却忽略了学生应该怎样学。实际上，“方法比知识更重要”。作为一个小学语文教师，在研究教法的同时，也要加强语文学习中的学习方法指导，充分地调动、发展学生的主体性，促进学生在教师的指导下进行主动的、积极的、富有个性的学习，推崇弘扬以人的主体性、能动性、独立性为宗旨的自主学习方法。而加强语文学习方法的指导，对少数民族学生显得极为重要，因为他们的学习内容是自己民族语言之外的一种陌生的语言文字，学习存在更多困难。如果教师加强学习方法的指导，使他们掌握科学的学习方法，对于汉语的学习就会起到事半功倍的效果，反之则费时费力而收效甚微。“善学者师逸而功倍，不善学者勤却而功半”。
综上所述，少数民族地区的小学语文教学，存在着特殊性、复杂性和差异性。因此，少数民族地区的小学语文教学改革，首先应从观念上来加以转变和更新，并在具体的语文教学上强调针对性，体现层进性，激发自觉性。当然我们的讨论和探索只涉及教学的管理和方法的更新，而少数民族地区的语文教学改革是多方面、多方位的系统工程，在语文教学的教学目标、教学内容、教材及教法，乃至测试等方面都有待教师进一步探讨和实践。
三、提供丰富的课外汉语环境
我们知道，母语之外的某种语言的习得、掌握和使用，只有通过教育和语言接触。实现这个过程，就需要民族小学创设丰富多彩的课外汉语环境。根据各年龄段的学生特点和汉语文水平，采取恰当的课外汉语辅助、训练活动。对低年级学生组织汉语听说训练、讲汉语故事、教汉语歌曲、出示实物和图像教学汉语名称等活动；对高年级学生进行讲汉语故事、教汉语歌曲外还采取对话、角色扮演、课外阅读、朗诵比赛等；还用多媒体技术增加汉语氛围让学生收听、观看；加强作文、周记、日记、造句等教学，以加大汉语文实践量，弥补汉语言文字表达的不足。以上各种汉语环境中应使学生用汉语实现目标和愿望，体验汉语成功感，感受到快乐。做到这些需要教师精心设计，首先营造一个良好的学习氛围，其次要有宽裕的时间，再次面向全体学生给予合适的参与机会等，由此而建立一个美好的汉语环境。
近年来，在上级政府的大力支持及社会各界的帮扶下，大部分村民能收看电视，这使这里的部分少数民族儿童得到了学习汉语的一条途径，但没有从根本上提高儿童的汉语基础。 其次，边境少数民族小学语文教改的初步实践、改进方法根据边境少数民族地区小学语文教学中少数民族学生学习语文的特点，笔者对存在问题进行了思考、分析，现介绍几点在边境少数民族地区小学语文教学教改中的初步实践经验、改进方法，希望对身处边境少数民族地区小学语文教学的同仁们有一定的帮助。最后，民族学校所在地是藏语单语区，孩子上学前根本不懂一句汉语，入学后学习汉语文举步维艰，而学校里汉语课堂是唯一的汉语环境，汉语文课堂外再无其它的汉语环境，课堂教学得不到巩固和延伸，学生也得不到汉语实践锻炼和交流学习的机会，为了消除以上汉语文教学环境非常薄弱的现状，笔者特作以下探讨：
一、办好学前汉语教学环境
农牧区无条件建设幼儿园，但民族小学应开办较正规的学前班，要专派双语骨干教师在培养孩子们各种能力时注重倾向于日常汉语的听说教学，以汉语教学为龙头，例如，教师自编一本汇集一些常用汉语名称词和语句的校本教材教给学前班孩子，教孩子们制造、收集各种手工品和玩具，然后注明汉语名称；做游戏时藏汉语并用，这样既让孩子听懂汉语，又让孩子在快乐有趣的活动中学到一些汉语。如果有条件还可以引导学前班孩子们向汉语读、写、唱的方向发展。尽最大努力扭转以往滞后的局面，为学前班藏族孩子们初步学好汉语、成功迈入汉语世界第一步打下良好的基础。
二、优化双语课堂教学
遣“字”造“词”。小学阶段，教师应当循序渐进地对学生的汉语言能力进行有目的地训练，针对少数民族地区小学语文教学的特殊性、复杂性和差异性特点，具体问题具体分析，避免片面追求较高层次的语文教学——语法分析、段落结构划分理解，甚至文章篇章内容思想分析。小学阶段，语文教学应该使学生积累大量字词，并对字词的运用能力进行培养训练。从所学汉字与学生自己的母语相对照来理解学习；从学生自己生活中听到的汉语语言、语句的示范规范表达来帮助学生实际运用。让学生积累和掌握大量生字词是提高少数民族学生语言能力的一个有效途径。
能“说”会“写”。在语文教学中训练学生的“说”、“写”能力时，应该认识到少数民族学生的母语在音位系统、语法规则上与汉语有一定差异，将教学内容、时间向这些方面适当倾斜，展开有针对性的教学很有必要。在“说”的方面，小学一年级开始就必须注意学生的发音，发现有错误的发音，应立即纠正。教师要舍得花较多的时间帮助少数民族学生掌握规范的汉语，从而再进一步让少数民族学生能够用流利、标准的普通话进行口语表达。在进入小学高年级时可以通过对话、提问、朗诵、讲故事等练习方式有意识地巩固、提高普通话口语表达能力；在“写”的方面，始终把整个小学阶段的字词训练与说写训练结合起来，使学生的汉语言的说写能力逐渐提升。
学之有“道”。长期以来，教师在语文教学中的注意力更多地放在怎样教，却忽略了学生应该怎样学。实际上，“方法比知识更重要”。作为一个小学语文教师，在研究教法的同时，也要加强语文学习中的学习方法指导，充分地调动、发展学生的主体性，促进学生在教师的指导下进行主动的、积极的、富有个性的学习，推崇弘扬以人的主体性、能动性、独立性为宗旨的自主学习方法。而加强语文学习方法的指导，对少数民族学生显得极为重要，因为他们的学习内容是自己民族语言之外的一种陌生的语言文字，学习存在更多困难。如果教师加强学习方法的指导，使他们掌握科学的学习方法，对于汉语的学习就会起到事半功倍的效果，反之则费时费力而收效甚微。“善学者师逸而功倍，不善学者勤却而功半”。
综上所述，少数民族地区的小学语文教学，存在着特殊性、复杂性和差异性。因此，少数民族地区的小学语文教学改革，首先应从观念上来加以转变和更新，并在具体的语文教学上强调针对性，体现层进性，激发自觉性。当然我们的讨论和探索只涉及教学的管理和方法的更新，而少数民族地区的语文教学改革是多方面、多方位的系统工程，在语文教学的教学目标、教学内容、教材及教法，乃至测试等方面都有待教师进一步探讨和实践。
三、提供丰富的课外汉语环境
我们知道，母语之外的某种语言的习得、掌握和使用，只有通过教育和语言接触。实现这个过程，就需要民族小学创设丰富多彩的课外汉语环境。根据各年龄段的学生特点和汉语文水平，采取恰当的课外汉语辅助、训练活动。对低年级学生组织汉语听说训练、讲汉语故事、教汉语歌曲、出示实物和图像教学汉语名称等活动；对高年级学生进行讲汉语故事、教汉语歌曲外还采取对话、角色扮演、课外阅读、朗诵比赛等；还用多媒体技术增加汉语氛围让学生收听、观看；加强作文、周记、日记、造句等教学，以加大汉语文实践量，弥补汉语言文字表达的不足。以上各种汉语环境中应使学生用汉语实现目标和愿望，体验汉语成功感，感受到快乐。做到这些需要教师精心设计，首先营造一个良好的学习氛围，其次要有宽裕的时间，再次面向全体学生给予合适的参与机会等，由此而建立一个美好的汉语环境。