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摘要：小学思想品德课教学对学生的全面发展起着重要的作用，那么加强此类课程的课堂教学研究有着举足轻重的需要。本文从更新教育观念、创新课堂结构和沟通课本内外几方面谈了笔者的一些体会。
关键词：思想品德；教学；模式
思想品德课只有实行开放，与其他学科、与家庭、社会、与外界进行信息交换，才能成为一池活水，才能得到有序发展。几年来，笔者对小学思想品德开放式教学进行了有益的探索和实践，有以下一些体会。
一、更新教育观念，做开放型的现代教师
现代解释学也认为，人们的思维和行为的模式正由“主客模式”向“互为主体模式”转变，教学相长，学生也是老师，“向学生学习”是一种时代的新理念。教学过程中学生以研究者的身份参与包括发现探索在内的获得知识的全过程，教师不是知识的灌输者，而应该扮演好欣赏者、主持人、学习者……去为学生服务。要扮演欣赏者的角色。为了充分调动学生自学、自励的积极性，为了最大限度地组织学生参与教学活动，我选择与学生生活联系密切以及学生易于把握的课文，辅导学生学习课文、领会要点、上台讲课，而自己作为欣赏者，则由前台转到了幕后。如教学《敬礼！五星红旗》一课时，上课前，我让学生明确教学目的要求和教学要点，让他们查看、搜集有关资料，听取家长和同学的意见，然后推选一学生到讲台上讲课，我对他们的讲课给以肯定和鼓励。这样就增强了学生的参与意识和学习的积极性。要扮演主持人的角色。我们的思想品德课堂上是不是可以多一些创意，开放我们的课堂，转换我们的脑筋，把课堂变成展示学生思想、情感和行为的舞台，老师只不过是一个主持人——课堂教学的主持人。例《参加正当有益的课余活动》一课时，我以主持人的角色参加，让学生畅所欲言，把自己想说的说出来，并让学生展开讨论，分析哪些是正当有益的课余活动，最后老师总结学生的发言，提出要求。要扮演学习者的角色。只有当我们把自己看作是与学生共同受教育的学习者，在能够想学生所想，感学生所感的时候，我们才能真正走进学生的心灵，我们的教育也才能真正在学生的心灵深处留下烙印。如教学《科学技术神通广大》一课，我以学习者的角色，让学生把搜集到的基因工程、电子网络、神舟飞船等资料在全班交流，学生早有准备，胸有成竹，老师认真倾听，认真记录，还不时地给学生掌声和微笑，学生的热情很高。
二、创新课堂结构，建开放型的教学模式
教育即是自由，“呼唤人的主体精神是时代精神的最核心的内容”。学生创新思维的培养必须在自主、和谐的气氛下才能进行。体验领悟模式。学生通过自主性的活动，以“发现者”的身份，浸润在对人类间接经验和知识再度发现的体验中。体验领悟式学习强调主体的亲身体验，这和任何体验一样，是内在的，是学生的一种自主活动。比如讲尊重残疾人，不如让学生坐上轮椅驱车爬坡；讲拾金不昧，不妨让学生换位体验，体验失主的心情，这样更能增进对残疾人、失主的理解和同情。解决问题模式。波利亚认为，“对你自己提出问题是解决问题的开始”，当学生质疑提出问题时，我们就要因势引导，让学生自己解决问题。例教学《信科学不迷信》一课时，学生就提出：既然封建迷信是骗人的东西，为什么还有那么多的人相信它呢？这问题提得好，我引导学生发表自己的想法。这下学生的思维活跃了，他们结合自己的感受，谈了自己的想法。“搞封建迷信活动的人往往缺乏科学知识，信以为真”……通过讨论，学生们揭下了封建迷信的假面具，思想认识得到了提高。实况再现模式。思想品德课是一门实践性很强的课程，学生所学的道德知识必须在日常生活的真实环境中去感受、体验，才能得到巩固、深化，变成自己的精神财富。因此，教师还要使教学向学生的生活领域拓展、延伸，让学生在现实生活的特定环境中进行探索。
三、沟通课本内外，学开放型的教学内容
我们在使用手中的课本时，就应该特别注意创造性地使用，既善于利用课本，又敢于跳出课本。我们的课堂应既包括课本内容，又充满生活内容、现实内容和时代内容。教材内容要由大变小。根据小学生的认知水平与实践能力的情况，对于他们的品德教育尚处在学会最起码的做人道理、养成最初步的道德行为阶段，因此教育内容要由大变小。如《让世界充满爱》一课，培养学生的国际主义精神，对小学生来说，白求恩、罗盛教这些英雄人物离他们生活实际太远，因而目标太大。为贴近学生实际，可补充学生熟悉的现实材料，这样的效果会更好。教材内容由虚变实。有些教学内容与学生实际相脱节。如《古人刻苦学习的故事》，与我们现代的生活实际已经有较远距离，可补充班内优秀学生怎样合理利用时间刻苦学习的事例。
开放式教学能充分发挥学生的主体作用，最大限度地促进学生全面发展。因此，我认为只有实行开放式教学，才能让学生在轻松愉快的氛围中接受思想教育并受到健康情感的陶冶。
关键词：思想品德；教学；模式
思想品德课只有实行开放，与其他学科、与家庭、社会、与外界进行信息交换，才能成为一池活水，才能得到有序发展。几年来，笔者对小学思想品德开放式教学进行了有益的探索和实践，有以下一些体会。
一、更新教育观念，做开放型的现代教师
现代解释学也认为，人们的思维和行为的模式正由“主客模式”向“互为主体模式”转变，教学相长，学生也是老师，“向学生学习”是一种时代的新理念。教学过程中学生以研究者的身份参与包括发现探索在内的获得知识的全过程，教师不是知识的灌输者，而应该扮演好欣赏者、主持人、学习者……去为学生服务。要扮演欣赏者的角色。为了充分调动学生自学、自励的积极性，为了最大限度地组织学生参与教学活动，我选择与学生生活联系密切以及学生易于把握的课文，辅导学生学习课文、领会要点、上台讲课，而自己作为欣赏者，则由前台转到了幕后。如教学《敬礼！五星红旗》一课时，上课前，我让学生明确教学目的要求和教学要点，让他们查看、搜集有关资料，听取家长和同学的意见，然后推选一学生到讲台上讲课，我对他们的讲课给以肯定和鼓励。这样就增强了学生的参与意识和学习的积极性。要扮演主持人的角色。我们的思想品德课堂上是不是可以多一些创意，开放我们的课堂，转换我们的脑筋，把课堂变成展示学生思想、情感和行为的舞台，老师只不过是一个主持人——课堂教学的主持人。例《参加正当有益的课余活动》一课时，我以主持人的角色参加，让学生畅所欲言，把自己想说的说出来，并让学生展开讨论，分析哪些是正当有益的课余活动，最后老师总结学生的发言，提出要求。要扮演学习者的角色。只有当我们把自己看作是与学生共同受教育的学习者，在能够想学生所想，感学生所感的时候，我们才能真正走进学生的心灵，我们的教育也才能真正在学生的心灵深处留下烙印。如教学《科学技术神通广大》一课，我以学习者的角色，让学生把搜集到的基因工程、电子网络、神舟飞船等资料在全班交流，学生早有准备，胸有成竹，老师认真倾听，认真记录，还不时地给学生掌声和微笑，学生的热情很高。
二、创新课堂结构，建开放型的教学模式
教育即是自由，“呼唤人的主体精神是时代精神的最核心的内容”。学生创新思维的培养必须在自主、和谐的气氛下才能进行。体验领悟模式。学生通过自主性的活动，以“发现者”的身份，浸润在对人类间接经验和知识再度发现的体验中。体验领悟式学习强调主体的亲身体验，这和任何体验一样，是内在的，是学生的一种自主活动。比如讲尊重残疾人，不如让学生坐上轮椅驱车爬坡；讲拾金不昧，不妨让学生换位体验，体验失主的心情，这样更能增进对残疾人、失主的理解和同情。解决问题模式。波利亚认为，“对你自己提出问题是解决问题的开始”，当学生质疑提出问题时，我们就要因势引导，让学生自己解决问题。例教学《信科学不迷信》一课时，学生就提出：既然封建迷信是骗人的东西，为什么还有那么多的人相信它呢？这问题提得好，我引导学生发表自己的想法。这下学生的思维活跃了，他们结合自己的感受，谈了自己的想法。“搞封建迷信活动的人往往缺乏科学知识，信以为真”……通过讨论，学生们揭下了封建迷信的假面具，思想认识得到了提高。实况再现模式。思想品德课是一门实践性很强的课程，学生所学的道德知识必须在日常生活的真实环境中去感受、体验，才能得到巩固、深化，变成自己的精神财富。因此，教师还要使教学向学生的生活领域拓展、延伸，让学生在现实生活的特定环境中进行探索。
三、沟通课本内外，学开放型的教学内容
我们在使用手中的课本时，就应该特别注意创造性地使用，既善于利用课本，又敢于跳出课本。我们的课堂应既包括课本内容，又充满生活内容、现实内容和时代内容。教材内容要由大变小。根据小学生的认知水平与实践能力的情况，对于他们的品德教育尚处在学会最起码的做人道理、养成最初步的道德行为阶段，因此教育内容要由大变小。如《让世界充满爱》一课，培养学生的国际主义精神，对小学生来说，白求恩、罗盛教这些英雄人物离他们生活实际太远，因而目标太大。为贴近学生实际，可补充学生熟悉的现实材料，这样的效果会更好。教材内容由虚变实。有些教学内容与学生实际相脱节。如《古人刻苦学习的故事》，与我们现代的生活实际已经有较远距离，可补充班内优秀学生怎样合理利用时间刻苦学习的事例。
开放式教学能充分发挥学生的主体作用，最大限度地促进学生全面发展。因此，我认为只有实行开放式教学，才能让学生在轻松愉快的氛围中接受思想教育并受到健康情感的陶冶。