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摘要 词汇教学课是小学阶段英语教学最基本的课型。词汇教学的有效程度将直接影响学生英语学习的兴趣和质量，对其后续学习乃至一生的发展都起着至关重要的作用。提高词汇教学的有效性是小学英语教师教学研究的当务之急。本文以Seasons词汇教学课为例，立足教学实践，谈谈增强英语词汇教学有效性的策略。
关键词 小学英语 词汇教学 有效性
笔者领衔的“小学英语优秀教师培育室”在接受区中期评估展示时，培育室成员新北区圩塘小学何云霞老师执教的《牛津小学英语6B Unit 5 Seasons 》B，C板块词汇句型教学，引发了培育室全体成员对高年段英语词汇教学有效性的深入思考。
一、营造主题情境，贯穿一根主线
一节课主题情境的营造好比一节课的主线。教师在教学设计时要找准本节课的主线，营造好贯穿整堂课的主题情景，而且，要能有效而自然地把本课所要教学的词汇和句型融入这个情境，不断推进课堂向综合和深入发展。
本课，何老师抓住“Seasons”这一主题，从开门见山呈现话题Seasons，到学习四季类词汇，到感觉类词汇，到谈论四季的气候，到感悟四季的特征、谈论My favourite season，到文化渗透、拎出different places，different seasons、different seasons，different colours、different weather、different activities等等，始终置身于“Seasons”这一大话题、大背景中，让整节课自然生长、各有侧重、又融合为一个有机的整体。
在此，要注意：切忌“为教而教”，千万不能为教学一个新词或句型就创设一个情境，而这些情境又彼此不相联系，这样会导致主题不明确、情境的混乱和词汇学习的低效甚至无效。所以，教师在选择教学情境时要学会取舍，与主题情境相关的、有必然联系的则选用，否则就要大胆地舍弃。
二、整合教学板块，明晰课堂结构
教学一定要形成“块”，这个“块”就是教学的“板块”。就课堂结构而言，就有明显的“板块”，如复习——导入——新授——巩固——灵活应用。笔者所强调的“板块”是指，每一项教学活动要能揉合成比较独立而又不可或缺的“大活动”，而不是一个个细小的活动逐个拼凑，整个课堂就像一本“流水账”，教师和学生都跟着PPT走，教师教一个、学生学一个，教师“拖着”学生走到哪算哪。
本课，何老师巧妙地将词汇繁多、内容丰富的一课划分为以下4个板块：①谈论对四季的总体感受——即师生对话交流导出主题seasons，学习四个季节类词汇，并谈论对四季的感受，像颜色、冷暖等。②谈论四季的气候特征——即学习+y的气候类词汇，讨论各个季节的天气情况、人们的活动等。③介绍My favourite season——即在谈论四季的总体感受、谈论四季的气候特征、谈论四季对应的活动的基础上，一方面，丰满话题介绍的结构，开头该怎样介绍、结尾该如何表达；另一方面，丰富四季的其他特征，如动物的变化、植物的变化等，让话题表述更加完整、丰富、有序。④文化渗透、有效提升——即在讨论国内四季的基础上，用一封书信的形式，进一步感受国外如澳大利亚的气候，让学生更全面地了解不同国家的四季变化。所以，在把准一节课话题主线的基础上，还要划分清教学的板块，只有板块清晰了，我们的教学才会更集中、更有机，而不觉得“散”，不会让人感觉“东一榔头西一棒”。
三、系统多维设计，扎实词汇教学
词汇教学的有效性具体落实到课堂还得看每一个新词教学的到位程度，只有每一个词汇教学到位了，那整节课才是真正有效了。
单词的音和形，可以用语音迁移的方式渗透语音规则，让学生自主发现单词的读音或拼写，如这节课summer的教学就是如此；单词的形还可以用构词法让学生来发现，如本课学习天气类的词，何老师就是引导学生来发现名词后+y就构成了对应的气候类的词；单词的义，则如果可以尽量应用实物或图片来直观呈现和组织教学，像rainy，windy，cloudy，snowy等词，何老师都是通过图片的形式帮助学生来理解其意义，然后再学习。正所谓“意义先行”，只有让学生明确了所学内容的意思，他学起来才会更有效。
这是词汇学习的规律，也是语言学习的规律。词汇教学需要意义先行，即先理解词义，然后机械模仿（Read after the teacher）—初步运用（Say a chant/ Ask and answer）—在情境中活用（Introduce sb. Or sth.或者是Make a new dialogue），要确保每个环节和活动的有意义性。本课，何老师就很好地践行了这一规律，每一个新词的学习都是基于学生的现有水平、体现学生的认知规律。
四、活动逐层递进是实施有效词汇教学的核心
词汇学习的过程是一个个小活动不断展开和推进的过程。教师要关注此活动与彼活动的关联，应着力体现活动之间的层次性。多个词汇的呈现、操练、巩固、运用的活动并不是一成不变的，而应充分考虑第一个活动到第二个活动及第二个活动到第三个活动之间的变化、层次的递进、思维的提升。
有效词汇教学是英语教师永远值得研究和热议的话题和课题。不同的年段词汇教学的侧重点不一样，不同的主题、不同的“词类”词汇教学的方法也不同，但不管哪种类型的词汇教学，教师都应做到科学研读教材、课前精心预设、找准话题主线、清晰教学的板块、落实每一个词的教学、努力体现活动间的层次性，最后实行有效综合语言输出。
关键词 小学英语 词汇教学 有效性
笔者领衔的“小学英语优秀教师培育室”在接受区中期评估展示时，培育室成员新北区圩塘小学何云霞老师执教的《牛津小学英语6B Unit 5 Seasons 》B，C板块词汇句型教学，引发了培育室全体成员对高年段英语词汇教学有效性的深入思考。
一、营造主题情境，贯穿一根主线
一节课主题情境的营造好比一节课的主线。教师在教学设计时要找准本节课的主线，营造好贯穿整堂课的主题情景，而且，要能有效而自然地把本课所要教学的词汇和句型融入这个情境，不断推进课堂向综合和深入发展。
本课，何老师抓住“Seasons”这一主题，从开门见山呈现话题Seasons，到学习四季类词汇，到感觉类词汇，到谈论四季的气候，到感悟四季的特征、谈论My favourite season，到文化渗透、拎出different places，different seasons、different seasons，different colours、different weather、different activities等等，始终置身于“Seasons”这一大话题、大背景中，让整节课自然生长、各有侧重、又融合为一个有机的整体。
在此，要注意：切忌“为教而教”，千万不能为教学一个新词或句型就创设一个情境，而这些情境又彼此不相联系，这样会导致主题不明确、情境的混乱和词汇学习的低效甚至无效。所以，教师在选择教学情境时要学会取舍，与主题情境相关的、有必然联系的则选用，否则就要大胆地舍弃。
二、整合教学板块，明晰课堂结构
教学一定要形成“块”，这个“块”就是教学的“板块”。就课堂结构而言，就有明显的“板块”，如复习——导入——新授——巩固——灵活应用。笔者所强调的“板块”是指，每一项教学活动要能揉合成比较独立而又不可或缺的“大活动”，而不是一个个细小的活动逐个拼凑，整个课堂就像一本“流水账”，教师和学生都跟着PPT走，教师教一个、学生学一个，教师“拖着”学生走到哪算哪。
本课，何老师巧妙地将词汇繁多、内容丰富的一课划分为以下4个板块：①谈论对四季的总体感受——即师生对话交流导出主题seasons，学习四个季节类词汇，并谈论对四季的感受，像颜色、冷暖等。②谈论四季的气候特征——即学习+y的气候类词汇，讨论各个季节的天气情况、人们的活动等。③介绍My favourite season——即在谈论四季的总体感受、谈论四季的气候特征、谈论四季对应的活动的基础上，一方面，丰满话题介绍的结构，开头该怎样介绍、结尾该如何表达；另一方面，丰富四季的其他特征，如动物的变化、植物的变化等，让话题表述更加完整、丰富、有序。④文化渗透、有效提升——即在讨论国内四季的基础上，用一封书信的形式，进一步感受国外如澳大利亚的气候，让学生更全面地了解不同国家的四季变化。所以，在把准一节课话题主线的基础上，还要划分清教学的板块，只有板块清晰了，我们的教学才会更集中、更有机，而不觉得“散”，不会让人感觉“东一榔头西一棒”。
三、系统多维设计，扎实词汇教学
词汇教学的有效性具体落实到课堂还得看每一个新词教学的到位程度，只有每一个词汇教学到位了，那整节课才是真正有效了。
单词的音和形，可以用语音迁移的方式渗透语音规则，让学生自主发现单词的读音或拼写，如这节课summer的教学就是如此；单词的形还可以用构词法让学生来发现，如本课学习天气类的词，何老师就是引导学生来发现名词后+y就构成了对应的气候类的词；单词的义，则如果可以尽量应用实物或图片来直观呈现和组织教学，像rainy，windy，cloudy，snowy等词，何老师都是通过图片的形式帮助学生来理解其意义，然后再学习。正所谓“意义先行”，只有让学生明确了所学内容的意思，他学起来才会更有效。
这是词汇学习的规律，也是语言学习的规律。词汇教学需要意义先行，即先理解词义，然后机械模仿（Read after the teacher）—初步运用（Say a chant/ Ask and answer）—在情境中活用（Introduce sb. Or sth.或者是Make a new dialogue），要确保每个环节和活动的有意义性。本课，何老师就很好地践行了这一规律，每一个新词的学习都是基于学生的现有水平、体现学生的认知规律。
四、活动逐层递进是实施有效词汇教学的核心
词汇学习的过程是一个个小活动不断展开和推进的过程。教师要关注此活动与彼活动的关联，应着力体现活动之间的层次性。多个词汇的呈现、操练、巩固、运用的活动并不是一成不变的，而应充分考虑第一个活动到第二个活动及第二个活动到第三个活动之间的变化、层次的递进、思维的提升。
有效词汇教学是英语教师永远值得研究和热议的话题和课题。不同的年段词汇教学的侧重点不一样，不同的主题、不同的“词类”词汇教学的方法也不同，但不管哪种类型的词汇教学，教师都应做到科学研读教材、课前精心预设、找准话题主线、清晰教学的板块、落实每一个词的教学、努力体现活动间的层次性，最后实行有效综合语言输出。