论文部分内容阅读
[摘 要] 目的，探讨PBL病例多媒体教学在组织学与胚胎教学中的应用。方法，将学校2016级临床医学专业两个教学班根据教学方式不同分为2组，每组48名学生，对照组采用传统方式教学，观察组采用PBL教学法，对比两组理论及实验考试成绩。结果，观察组理论及实验室成绩均高于对照组，差异显著（P<0.05）。结论，在组织学与胚胎教学中实施PBL教学法能有效提高学生学习积极性与主动性，提高教学质量，具有较好应用效果。
[关 键 词] PBL教學法；组织学；胚胎学；应用效果
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）19-0129-01
PBL与传统以老师为中心的教学法不同，该教学法以学生为中心，以问题为基础，以老师为主导，能在很大程度上增强学生的学习意识，提高其主动学习的积极性[1]。鉴于此，笔者将PBL教学法应用于组织学与胚胎教学中，取得较好效果，现报告如下。
一、资料与方法
（一）研究对象
以我校2016级临床医学专业两个教学班学生为研究对象，依据教学方式不同分为2组，每组48例。对照组男性25例，女性23例，年龄22～30岁，平均（25.36±3.25）岁；观察组男性28例，女性20例，年龄22～31岁，平均（26.18±2.58）岁。两组学生基本资料对比，具有分组研究意义与可比性（P>0.05）。
（二）方法
1.对照组采用传统方式教学即采用老师授课为主体的教学方式，向学生传授课本知识及相关知识点。
2.观察组采用PBL教学法方法如下：（1）选择内容，编写病例。根据教学内容对相关病例进行收集，然后依据教学大纲对其进行整理以形成系列PBL病例集，制作为多媒体课件。根据教学内容所要掌握的知识点对每个病例设置多个问题，以供学生思考讨论。（2）发放病例，提出问题：在课前一周将病例与问题发放给学生，对其提出具体要求及目标，学生可到图书馆或网上寻找答案。（3）小组讨论。组织学生讨论，然后对问题进行分析，在分析过程中，老师可从中引导，点拨重点及难点问题，以加深学生记忆及对问题的深入理解，最后得到正确答案。（4）成功汇总：得到正确答案后，老师要求所有学生将自己理解的答案展示出来，对错误的学生给予引导和鼓励，以使其得到正确答案。
（三）评价方法
在教学结束后，进行统一命题的理论和试验技能考试，由同一批老师对两组学生成绩进行评定，授课老师不参与成绩评定。观察两组学生理论及实验技能评价成绩。
（四）统计学处理
使用SPSS17.0软件进行统计学分析，计量“？字±s”表示，用t检验，当P<0.05说明差异显著。
二、结果
两组理论及实验技能平均成绩比较，详见下表。
三、讨论
组织胚胎学为医学专业的基础课程之一，其教学内容在今后的临床实践中具有十分重要的作用。但该课程具有较多医学术语，内容抽象、枯燥，学生难以理解，故多数学生该课程成绩偏低，导致该课程在医学的基础课程中的教学质量相对较低[2]。
PBL教学法其基本思想是将临床病例引入课堂讨论中，通过病例资料提出问题启发学生思考，引导学生在资料及教材中找寻答案，将理论与实践有机结合，调动学生的积极性与主动性，发挥其探索与创新精神。本次研究对我校2010级临床医学专业两个教学班学生实施传统教学及PBL教学，发现：观察组理论及实验技能成绩均高于对照组，差异显著（P<0.05）。说明，PBL教学能有效提高教学质量，增强学生学习的主动性及积极性。本次研究与张金山等学者研究结果基本一致。这是由于在PBL教学法中学生为中心，通过问题引发学生积极思维的动力，老师则按照教学要求设计符合教学目标的问题。根据有关数据显示，96.3%的学生认为该教学模式可有效培养其积极思考的意识，激发其学习兴趣；91.3%的学生认为该教学模式可增强与人合作的能力；92.6%的学生认为可增强及沟通交流能力及表达能力。由此可见，PBL教学模式在教学过程中能有效提高学生各方面的综合能力，增强其自身素质。
综上所述，在组织学与胚胎教学中实施PBL教学法能有效提高学生学习的积极性与主动性，提高教学质量，具有较好的应用效果。
参考文献：
[1]梁非，韩芳，肖冰，等.在组织学胚胎学PBL教学中早期培养学生对临床的兴趣[J].解剖学杂志，2015（3）：367-369.
[2]李徽徽，关宿东，卓煜娅，等.PBL教学法在组织学与胚胎学教学中的应用初探[J].蚌埠医学院学报，2010，35（1）：79-80.
[关 键 词] PBL教學法；组织学；胚胎学；应用效果
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）19-0129-01
PBL与传统以老师为中心的教学法不同，该教学法以学生为中心，以问题为基础，以老师为主导，能在很大程度上增强学生的学习意识，提高其主动学习的积极性[1]。鉴于此，笔者将PBL教学法应用于组织学与胚胎教学中，取得较好效果，现报告如下。
一、资料与方法
（一）研究对象
以我校2016级临床医学专业两个教学班学生为研究对象，依据教学方式不同分为2组，每组48例。对照组男性25例，女性23例，年龄22～30岁，平均（25.36±3.25）岁；观察组男性28例，女性20例，年龄22～31岁，平均（26.18±2.58）岁。两组学生基本资料对比，具有分组研究意义与可比性（P>0.05）。
（二）方法
1.对照组采用传统方式教学即采用老师授课为主体的教学方式，向学生传授课本知识及相关知识点。
2.观察组采用PBL教学法方法如下：（1）选择内容，编写病例。根据教学内容对相关病例进行收集，然后依据教学大纲对其进行整理以形成系列PBL病例集，制作为多媒体课件。根据教学内容所要掌握的知识点对每个病例设置多个问题，以供学生思考讨论。（2）发放病例，提出问题：在课前一周将病例与问题发放给学生，对其提出具体要求及目标，学生可到图书馆或网上寻找答案。（3）小组讨论。组织学生讨论，然后对问题进行分析，在分析过程中，老师可从中引导，点拨重点及难点问题，以加深学生记忆及对问题的深入理解，最后得到正确答案。（4）成功汇总：得到正确答案后，老师要求所有学生将自己理解的答案展示出来，对错误的学生给予引导和鼓励，以使其得到正确答案。
（三）评价方法
在教学结束后，进行统一命题的理论和试验技能考试，由同一批老师对两组学生成绩进行评定，授课老师不参与成绩评定。观察两组学生理论及实验技能评价成绩。
（四）统计学处理
使用SPSS17.0软件进行统计学分析，计量“？字±s”表示，用t检验，当P<0.05说明差异显著。
二、结果
两组理论及实验技能平均成绩比较，详见下表。
三、讨论
组织胚胎学为医学专业的基础课程之一，其教学内容在今后的临床实践中具有十分重要的作用。但该课程具有较多医学术语，内容抽象、枯燥，学生难以理解，故多数学生该课程成绩偏低，导致该课程在医学的基础课程中的教学质量相对较低[2]。
PBL教学法其基本思想是将临床病例引入课堂讨论中，通过病例资料提出问题启发学生思考，引导学生在资料及教材中找寻答案，将理论与实践有机结合，调动学生的积极性与主动性，发挥其探索与创新精神。本次研究对我校2010级临床医学专业两个教学班学生实施传统教学及PBL教学，发现：观察组理论及实验技能成绩均高于对照组，差异显著（P<0.05）。说明，PBL教学能有效提高教学质量，增强学生学习的主动性及积极性。本次研究与张金山等学者研究结果基本一致。这是由于在PBL教学法中学生为中心，通过问题引发学生积极思维的动力，老师则按照教学要求设计符合教学目标的问题。根据有关数据显示，96.3%的学生认为该教学模式可有效培养其积极思考的意识，激发其学习兴趣；91.3%的学生认为该教学模式可增强与人合作的能力；92.6%的学生认为可增强及沟通交流能力及表达能力。由此可见，PBL教学模式在教学过程中能有效提高学生各方面的综合能力，增强其自身素质。
综上所述，在组织学与胚胎教学中实施PBL教学法能有效提高学生学习的积极性与主动性，提高教学质量，具有较好的应用效果。
参考文献：
[1]梁非，韩芳，肖冰，等.在组织学胚胎学PBL教学中早期培养学生对临床的兴趣[J].解剖学杂志，2015（3）：367-369.
[2]李徽徽，关宿东，卓煜娅，等.PBL教学法在组织学与胚胎学教学中的应用初探[J].蚌埠医学院学报，2010，35（1）：79-80.