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目前，我国的环境艺术设计教学发展处于一个改革时期，传统的教学模式已不能适应现代社会对人才的需求。本文结合当前高校环境艺术设计教学中存在的问题，对教学模式进行了分析探讨。
随着现代科学技术的不断发展，人们对环境艺术设计的需要也在不断地增加，从事环境艺术设计的门槛也越来越高。为了适应这一社会发展趋势，高校环境艺术设计专业需要紧跟时代发展的脚步，开展相应的教育教学改革工作，探讨环境艺术设计专业教学改革的策略，提高教育教学质量，为社会输出更多的环境艺术设计类专业人才。
我们必须适时地作出调整，进行教学模式的改革探索，以求培养出能够适应新时代的高素质的环境艺术设计人才。因此，改革传统的教学模式，建立一个适应新时代要求的教学模式是至关重要的。传统的教学模式已经不能适应新时代的要求，所以艺术教育工作者不得不考虑如何对传统的室内设计教学模式进行改革，实现新的突破和创新，培养出适应时代要求的设计人才。
一、高职院校艺术设计专业教学现状分析
（一）学生的内驱力激发不足
在环境艺术设计教学中，普遍存在着学生缺乏学习积极性的问题。现阶段，一些学生被迫报考艺术设计专业，学生的学习效果可想而知，其艺术思维和创造能力没有得到相应的提升。加之很多高校仍以教师为主导的形式进行教学，而将学生在课堂中置于被动接受知识的地位，以教师为中心的教学使学生的主体地位被忽视。学生被动的接受知识和技能，被动完成设计任务，将完成作业成为的消极负担。由于在环境艺术设计学科中，涉及到十分广泛的知识。在传统环境艺术设计专业教学模式下，学生参与教学的主动性严重缺乏，主动学习的动力不强。更不用说发现问题、分析问题和解决问题的能力培养。学生被动的跟随老师的讲课进度进行学习，缺少独立思考和学习的能力，限制了学生们的发展还影响了学生们创新能力的发展程度，从而导致学校培养的艺术设计人才并不能真正适应社会企业的需求。
（二）对创造能力培养不热衷
如今高职院校的环境艺术设计教学模式大多还是使用着传统的“教师传授，学生听讲，教师讲完，学生自由操作”的教学模式，在这一教学模式中，重知识传授，轻思维创新。学生只需学会教师所讲的一部分知识，基本上很难涉及到创新和延伸。这种教学模式虽然能够有效地推进教学计划，解决知识和技能的传授，但是对于学生的创造能力培养却没太大的帮助，大部分学生只会模仿而不能独立的创新。而部分高校专门开设的创造能力培养课程也不能满足学生创造力发展的需求。如何培养学生的创造能力和创新能力等问题已经成为在教育过程中迫在眉睫的改革问题。
（三）考核方式不全面
环境艺术设计专业普遍存在“结果”导向型教学评估，只在意学生最后阶段的设计的效果，而忽视了设计的推敲过程，忽视了设计专业学习规律，从而忽视了过往的教学中长期性的评估，使学生没有获得连续的、拔高性的理论学习和设计能力的提高。这一考核方式还会导致出现学生作品形式大于一切，只注重效果和表现力，而忽视了环艺设计的本质是在解决问题的过程的过程中寻求最优方案的过程。忽略过程的设计失去了环境艺术设计的根本意义。
二、高职院校艺术设计人才培养改革路径思考
（一）以学生为主体，激发学习内驱力
德国职教专家胡格认为，通过鼓励学生，调动学习积极性，让他们愿意自主参与到学习当中，这样有利于增进学生和老师之间的感情，增加师生间的互动，促进学生的学习。我们应该把教学的主体设置为学生，而非教师，只有让学习成为一种方法和经验的积累，成为一种自我产出和消化的过程，才能让知识和实践结合得更加紧密。核心在于激发学生的兴趣，增强师生互动，将认知过程和情感体验的方式有机结合，需要教师持续性的引导和学生的积极配合。
（二）因材施教，促进创造力培养
培养学生的创造力，是环境艺术设计教育的核心。但在环艺教学中，学生个体之间的差异往往导致他们在空间感、功能与审美方面存有较大的差异。设计作品千篇一律、缺乏创新都是长期忽视学生的差异，不能根据个体学习需要主动地开展个性化的教学与辅导的结果。教师在教学过程中应该理解学生个体差异，尊重学生个性，鼓励学生个性发展和特长发挥，使个性发展培养成为教学的必要部分，从而实现因材施教。因材施教还需要教学从难度上有很多的层次，广度上有很多的丰富性，课程之间还要有融合性的开放式教学模式，为环境艺术设计专业学生提供更多的发挥空间，进一步挖掘学生的潜能。
在传授知识、技能的同时，培养学生解决问题的能力和跨学科知识的运用能力，也是创造力培养的一个重要途径。教师作为引导者给学生以指引，学生就可以根据引导发散思维，形成创造直觉，最终实现创造力的养成。引导学生在作品设计和创作过程中能从多个角度思考问题，从多个层面展开设计，设计出的作品也更有创造和创新性。另外，设计中鼓励学生从一个想法发散出另一个或是另外多个想法的训练，培养遇到问题可以快速思考形成解决问题的能力。
（三）立体化教学评价、提高学生专业素养
轉变以往以期末大作业评分为主的考核评价方式，将一次性期末评价向过程评价的方向转变，加大对学生参与日常教学活动的考评，建立过程性、综合性、生成性的教学评价体系。在评价指标里面包含着习惯培养，知识、能力、精神、心理、团队合作等等。这样的评价不仅使含有知识的要素更加丰富，培养的指标也更加丰富。立体化的评价体现了发展的指标体系，更有利于鼓励学生全面的发展。
三、结语
本文对现有高校环境艺术教学模式进行探讨，各高校在教学改革中需要结合各自办学优势、特色，进行合理调整和布局，努力探索、大胆尝试，以高质量的艺术设计教学模式来满足社会对设计人才培养的需要。（作者单位：常州机电职业技术学院）
本文系常州机电职业技术学院校级课题 协同创新视域下高职环境艺术设计专业胡格教学模式应用研究。
项目编号2017-YBSK-03。
随着现代科学技术的不断发展，人们对环境艺术设计的需要也在不断地增加，从事环境艺术设计的门槛也越来越高。为了适应这一社会发展趋势，高校环境艺术设计专业需要紧跟时代发展的脚步，开展相应的教育教学改革工作，探讨环境艺术设计专业教学改革的策略，提高教育教学质量，为社会输出更多的环境艺术设计类专业人才。
我们必须适时地作出调整，进行教学模式的改革探索，以求培养出能够适应新时代的高素质的环境艺术设计人才。因此，改革传统的教学模式，建立一个适应新时代要求的教学模式是至关重要的。传统的教学模式已经不能适应新时代的要求，所以艺术教育工作者不得不考虑如何对传统的室内设计教学模式进行改革，实现新的突破和创新，培养出适应时代要求的设计人才。
一、高职院校艺术设计专业教学现状分析
（一）学生的内驱力激发不足
在环境艺术设计教学中，普遍存在着学生缺乏学习积极性的问题。现阶段，一些学生被迫报考艺术设计专业，学生的学习效果可想而知，其艺术思维和创造能力没有得到相应的提升。加之很多高校仍以教师为主导的形式进行教学，而将学生在课堂中置于被动接受知识的地位，以教师为中心的教学使学生的主体地位被忽视。学生被动的接受知识和技能，被动完成设计任务，将完成作业成为的消极负担。由于在环境艺术设计学科中，涉及到十分广泛的知识。在传统环境艺术设计专业教学模式下，学生参与教学的主动性严重缺乏，主动学习的动力不强。更不用说发现问题、分析问题和解决问题的能力培养。学生被动的跟随老师的讲课进度进行学习，缺少独立思考和学习的能力，限制了学生们的发展还影响了学生们创新能力的发展程度，从而导致学校培养的艺术设计人才并不能真正适应社会企业的需求。
（二）对创造能力培养不热衷
如今高职院校的环境艺术设计教学模式大多还是使用着传统的“教师传授，学生听讲，教师讲完，学生自由操作”的教学模式，在这一教学模式中，重知识传授，轻思维创新。学生只需学会教师所讲的一部分知识，基本上很难涉及到创新和延伸。这种教学模式虽然能够有效地推进教学计划，解决知识和技能的传授，但是对于学生的创造能力培养却没太大的帮助，大部分学生只会模仿而不能独立的创新。而部分高校专门开设的创造能力培养课程也不能满足学生创造力发展的需求。如何培养学生的创造能力和创新能力等问题已经成为在教育过程中迫在眉睫的改革问题。
（三）考核方式不全面
环境艺术设计专业普遍存在“结果”导向型教学评估，只在意学生最后阶段的设计的效果，而忽视了设计的推敲过程，忽视了设计专业学习规律，从而忽视了过往的教学中长期性的评估，使学生没有获得连续的、拔高性的理论学习和设计能力的提高。这一考核方式还会导致出现学生作品形式大于一切，只注重效果和表现力，而忽视了环艺设计的本质是在解决问题的过程的过程中寻求最优方案的过程。忽略过程的设计失去了环境艺术设计的根本意义。
二、高职院校艺术设计人才培养改革路径思考
（一）以学生为主体，激发学习内驱力
德国职教专家胡格认为，通过鼓励学生，调动学习积极性，让他们愿意自主参与到学习当中，这样有利于增进学生和老师之间的感情，增加师生间的互动，促进学生的学习。我们应该把教学的主体设置为学生，而非教师，只有让学习成为一种方法和经验的积累，成为一种自我产出和消化的过程，才能让知识和实践结合得更加紧密。核心在于激发学生的兴趣，增强师生互动，将认知过程和情感体验的方式有机结合，需要教师持续性的引导和学生的积极配合。
（二）因材施教，促进创造力培养
培养学生的创造力，是环境艺术设计教育的核心。但在环艺教学中，学生个体之间的差异往往导致他们在空间感、功能与审美方面存有较大的差异。设计作品千篇一律、缺乏创新都是长期忽视学生的差异，不能根据个体学习需要主动地开展个性化的教学与辅导的结果。教师在教学过程中应该理解学生个体差异，尊重学生个性，鼓励学生个性发展和特长发挥，使个性发展培养成为教学的必要部分，从而实现因材施教。因材施教还需要教学从难度上有很多的层次，广度上有很多的丰富性，课程之间还要有融合性的开放式教学模式，为环境艺术设计专业学生提供更多的发挥空间，进一步挖掘学生的潜能。
在传授知识、技能的同时，培养学生解决问题的能力和跨学科知识的运用能力，也是创造力培养的一个重要途径。教师作为引导者给学生以指引，学生就可以根据引导发散思维，形成创造直觉，最终实现创造力的养成。引导学生在作品设计和创作过程中能从多个角度思考问题，从多个层面展开设计，设计出的作品也更有创造和创新性。另外，设计中鼓励学生从一个想法发散出另一个或是另外多个想法的训练，培养遇到问题可以快速思考形成解决问题的能力。
（三）立体化教学评价、提高学生专业素养
轉变以往以期末大作业评分为主的考核评价方式，将一次性期末评价向过程评价的方向转变，加大对学生参与日常教学活动的考评，建立过程性、综合性、生成性的教学评价体系。在评价指标里面包含着习惯培养，知识、能力、精神、心理、团队合作等等。这样的评价不仅使含有知识的要素更加丰富，培养的指标也更加丰富。立体化的评价体现了发展的指标体系，更有利于鼓励学生全面的发展。
三、结语
本文对现有高校环境艺术教学模式进行探讨，各高校在教学改革中需要结合各自办学优势、特色，进行合理调整和布局，努力探索、大胆尝试，以高质量的艺术设计教学模式来满足社会对设计人才培养的需要。（作者单位：常州机电职业技术学院）
本文系常州机电职业技术学院校级课题 协同创新视域下高职环境艺术设计专业胡格教学模式应用研究。
项目编号2017-YBSK-03。