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[案例]
一次听课，一位教师教学《轮椅上的霍金》一文，课文中有这样一段描写：
40年过去了，疾病已使他的身体彻底变形：头只能朝右边倾斜，肩膀也是左低右高，双手紧紧并在当中，握着手掌大小的拟声器键盘，两只脚则朝内扭曲着。嘴已经歪成S形，只要略带微笑，马上就会现出“龇牙咧嘴”的样子。现在，这已经成了他的标志性形象。
为了让学生理解这“标志性形象”，上课开始，教师就出示这段话，并且看插图，让学生进行“一分钟体验”,指名一生上台模仿霍金的样子：歪头，并腿，龇牙咧嘴，还要坚持一分钟。学生边做边笑，下面同学也窃窃私语、笑声不断。接着教师又让全班同学集体模仿，学生有的面面相觑，坐着不动；有的勉强摆出样子引得周围同学哈哈大笑。然后教师要求学生谈谈自己的感受，学生有的说这种动作很难做，有的认为这个样子很难看，还有的说这个样子很可笑……最后只好草草收场，以闹剧结束。
[反思]
注重学生的情感体验是课程标准提出的新要求，也是新一轮课程改革中产生的新的教学方法，但不恰当的体验其效果只能适得其反。从教育学角度看，体验既是活动过程，也是活动结果。作为一种活动过程，指学生亲身经历某事或者联系已有知识经验而获得相应的认识与情感；作为一种活动结果，指学生从中获得的认识结果和情感体验。案例中学生不但未得到文本中应有的情感体验，对霍金的标志性形象没能正确理解，甚至还受到不良影响，有损科学巨人的形象，无论是过程还是结果，都离文本甚远，其原因就是教材这一内容不适宜让学生直接经历，而且学生没有这样的生活基础。
[策略]
《轮椅上的霍金》一文讲述的是著名科学家史蒂芬·霍金在自己完全瘫痪、被长期禁锢在轮椅上的情况下，面对常人难以想象的艰难，仍然孜孜不倦地探索宇宙的未知世界，勇敢顽强地挑战命运，为科学事业作出重要贡献的故事，情真意切，感人肺腑。体验教学法用得好能引领学生走进文本，走进霍金的精神世界，受到心灵的震撼。
1.根据教材特点选准体验点。霍金的标志性形象之所以成为经典，是因为其背后更深层次的内涵，是他对生活的深刻理解和乐观态度，是他对科学的执著追求和巨大贡献。要引导学生披文入境入情，体验点的确定就应该看是否有利于理解霍金是生活的强者，在生活很艰难的情况下是怎样创造科学奇迹的。课文中提到，一位年轻女记者在深深景仰之余，又不无悲悯地问：“霍金先生，病魔已将您永远固定在轮椅上，你不认为命运让你失去太多了吗？”教师可以紧抓住这一内容引导学生讨论：霍金和我们正常人相比，他失去了什么？比如：命运让霍金双腿瘫痪，他不能……也不能……；命运让霍金失去说话功能，他不能……也不能……要求学生联系课文第三自然段内容，结合生活实际思考交流，从而体会霍金生活的艰难。但作为高度瘫痪的残疾人，他又得到了什么？可联系课文相关内容和学生收集到的史蒂芬·霍金的简介以及《时间简史》等相关资料，来了解霍金在科学上取得了常人难以取得的成就，来感受霍金在生活中得到了亲人的支持、朋友的理解、社会的关爱、人们的尊敬，从而真正理解“霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，更因为他是一个令人折服的生活强者”。
2.按照认知规律安排体验顺序。儿童是天真无邪的，如果像案例中那样在上课伊始安排体验，学生忍俊不禁，偷偷发笑这不足为怪，因为这种体验远离学生生活，况且也没有认知基础和情感基础。教学本课应从认知规律出发，通过课前收集资料认识霍金、了解霍金，到课堂挖掘文本资源走近霍金、理解霍金，拉进学生与文本的距离。通过联系生活实际，采用对比体验法来体会霍金生活的艰难，感悟他对生活充满信心，以乐观主义态度面对人生。在此基础上来看插图、读文字、谈感受，学生对霍金的敬佩之情就会油然而生，霍金的标志性形象就会高大起来，甚至成为一座不朽的丰碑。
（江苏省江都市宜陵镇七里小学225225）
一次听课，一位教师教学《轮椅上的霍金》一文，课文中有这样一段描写：
40年过去了，疾病已使他的身体彻底变形：头只能朝右边倾斜，肩膀也是左低右高，双手紧紧并在当中，握着手掌大小的拟声器键盘，两只脚则朝内扭曲着。嘴已经歪成S形，只要略带微笑，马上就会现出“龇牙咧嘴”的样子。现在，这已经成了他的标志性形象。
为了让学生理解这“标志性形象”，上课开始，教师就出示这段话，并且看插图，让学生进行“一分钟体验”,指名一生上台模仿霍金的样子：歪头，并腿，龇牙咧嘴，还要坚持一分钟。学生边做边笑，下面同学也窃窃私语、笑声不断。接着教师又让全班同学集体模仿，学生有的面面相觑，坐着不动；有的勉强摆出样子引得周围同学哈哈大笑。然后教师要求学生谈谈自己的感受，学生有的说这种动作很难做，有的认为这个样子很难看，还有的说这个样子很可笑……最后只好草草收场，以闹剧结束。
[反思]
注重学生的情感体验是课程标准提出的新要求，也是新一轮课程改革中产生的新的教学方法，但不恰当的体验其效果只能适得其反。从教育学角度看，体验既是活动过程，也是活动结果。作为一种活动过程，指学生亲身经历某事或者联系已有知识经验而获得相应的认识与情感；作为一种活动结果，指学生从中获得的认识结果和情感体验。案例中学生不但未得到文本中应有的情感体验，对霍金的标志性形象没能正确理解，甚至还受到不良影响，有损科学巨人的形象，无论是过程还是结果，都离文本甚远，其原因就是教材这一内容不适宜让学生直接经历，而且学生没有这样的生活基础。
[策略]
《轮椅上的霍金》一文讲述的是著名科学家史蒂芬·霍金在自己完全瘫痪、被长期禁锢在轮椅上的情况下，面对常人难以想象的艰难，仍然孜孜不倦地探索宇宙的未知世界，勇敢顽强地挑战命运，为科学事业作出重要贡献的故事，情真意切，感人肺腑。体验教学法用得好能引领学生走进文本，走进霍金的精神世界，受到心灵的震撼。
1.根据教材特点选准体验点。霍金的标志性形象之所以成为经典，是因为其背后更深层次的内涵，是他对生活的深刻理解和乐观态度，是他对科学的执著追求和巨大贡献。要引导学生披文入境入情，体验点的确定就应该看是否有利于理解霍金是生活的强者，在生活很艰难的情况下是怎样创造科学奇迹的。课文中提到，一位年轻女记者在深深景仰之余，又不无悲悯地问：“霍金先生，病魔已将您永远固定在轮椅上，你不认为命运让你失去太多了吗？”教师可以紧抓住这一内容引导学生讨论：霍金和我们正常人相比，他失去了什么？比如：命运让霍金双腿瘫痪，他不能……也不能……；命运让霍金失去说话功能，他不能……也不能……要求学生联系课文第三自然段内容，结合生活实际思考交流，从而体会霍金生活的艰难。但作为高度瘫痪的残疾人，他又得到了什么？可联系课文相关内容和学生收集到的史蒂芬·霍金的简介以及《时间简史》等相关资料，来了解霍金在科学上取得了常人难以取得的成就，来感受霍金在生活中得到了亲人的支持、朋友的理解、社会的关爱、人们的尊敬，从而真正理解“霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，更因为他是一个令人折服的生活强者”。
2.按照认知规律安排体验顺序。儿童是天真无邪的，如果像案例中那样在上课伊始安排体验，学生忍俊不禁，偷偷发笑这不足为怪，因为这种体验远离学生生活，况且也没有认知基础和情感基础。教学本课应从认知规律出发，通过课前收集资料认识霍金、了解霍金，到课堂挖掘文本资源走近霍金、理解霍金，拉进学生与文本的距离。通过联系生活实际，采用对比体验法来体会霍金生活的艰难，感悟他对生活充满信心，以乐观主义态度面对人生。在此基础上来看插图、读文字、谈感受，学生对霍金的敬佩之情就会油然而生，霍金的标志性形象就会高大起来，甚至成为一座不朽的丰碑。
（江苏省江都市宜陵镇七里小学225225）