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数学教学过程不只是传授知识、形成技能、发展认识能力的认知过程，更重要的是陶冶学生情感，教会学生与人为善和培养创造精神的过程。教师在数学教学中要充分考虑学生的身心发展特点，尊重学生，让学生享受课堂主体的乐趣。
一、课堂中人文氛围的营造
苏霍姆林斯基说得好：“师生之间心灵交往的和谐的境界，是教育技巧的顶峰。”教师在课堂教学中，应当尊重学生的情感和个性，营造一种自由、平等的人文氛围，让学生生动、和谐地发展。数学学习的过程，是师生、生生之间多边交流的过程，是沟通、理解、信任的过程。这个交流过程，不仅是对概念的理解、知识的把握、方法的运用、结果的判定，同时也是不同的思想、情感与态度的交流和交锋。因此，在交流中要让学生逐步树立平等民主的思想。
首先，教师要营造一个宽松和谐平等的教学氛围。为学生创设一种在课堂上的“心理安全”和“心理自由”。在课堂上给学生多一份尊重，多一份关爱，多一份允许。让学生身心放松，敢于表达，乐于交流，让学生自由发表见解。需要指出的是，在交流之前要留足学生独立思考的时间。其次。让学生学会倾听，学会倾听能使学生养成尊重他人的良好品质。再者，是要让学生学会宽容。对于那些学习上有困难或语言表达上有问题的同学，要多给予鼓励与认可。
二、教材中人文内容的挖掘
教材是教学的依据。由于数学教材中有大量的人文内容，因此在教学中应努力挖掘人文知识，构建数学人文教育的体系，加大人文教育的力度，提高学生人文修养。中国有着五千年的古老文明，蕴涵着灿烂的数学文化，出现过刘徽、祖冲之等伟大的数学家，《九章算术》等经典的数学传世之作。在我们的教材里，介绍了许多这样的史实。例如，教学圆的周长之后，教材介绍了《周髀算经》里对圆周长和直径之间的关系的描述，介绍祖冲之计算出圆周率的史实：教学时分秒之后，介绍古代计时器“刻漏”；认识几何图形后，介绍“七巧板”这种我国古代的拼版智力玩具。教学过程中，教师应充分利用这些独有的宝贵的教学资源，通过这些数学史实，让学生了解数学知识丰富的历史渊源，了解祖先的聪明智慧，增强民族自豪感。在教学年月日时，向学生介绍闰年的由来，使学生对天文知识有个粗浅的了解，对神秘的宇宙产生兴趣；教学“质数和合数”时，可以让学生将一些偶数写成两个质数相加的形式，进而告诉学生“每个不小于6的偶数，都可以写成两个质数的和”，这就是有名的“哥德巴赫猜想”，并举陈景润在这方面的贡献，号召同学们向他学习，为祖国争光，勇攀科学高峰。通过这些活动，不仅可以激发学生的探索热情，发展学生的思维能力，还能陶冶学生的性情，使学生进一步感受数学的文化价值，受到深刻的人文教育。由此。使学生将数学与现实、知识与精神联系在一起，体现出数学教学的人文价值。
三、教学中人文情感的培养
作为一个生活于现实社会的活生生的人，光有自觉性或理性是不够的，只有当他拥有丰富、细腻的情感时，才能很好地体会这世界上一切之于人的意义，才能充分感受生活趣味，才能推动他去从事于人于己都有益的活动。因此，要激发学生对人文的情感，教师应根据数学教材的特点。运用数学史料，结合本班学生实际，捕捉时机，因势利导，对学生进行人文情感的教育。例如，教学《认识时间》一课时，可以在帮助学生认识整时、半时等数学知识的基础上，让学生课外从自己一天的时间安排中选择4个最有代表性的制成作息时间表，去搜集有关钟表、时间的知识，搜集名人惜时的故事。通过这一课外活动，既培养学生珍惜时间的态度，养成合理安排时间的良好习惯，又使学生知道了“日晷”“刻漏”，感受到了数学的神奇，祖国文化的博大精深，使他们从小热爱数学，提高学习数学的兴趣，培养他们的爱国情怀。
四、互动中人文评价的呈现
《数学课程标准》指出：对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果。更要关注他们在学习过程中的变化和发展。促进学生的全面发展是评价的根本目的。可以看出，新课程背景下的数学评价打破了以往单纯的纸笔测验的单一的评价方式，从评价的目标到评价的方式都发生了巨大的变化，体现了以人为本的评价理念，对人格的尊重，人性的关怀得到了有力加强。
1、评价主体和方式要多样化
评价的主体不仅仅局限于教师，应让学生积极地开展自评和互评，也可以让家长和社区有关人员参与评价过程。评价方式应当多种多样。既可用书面考试、口试、活动报告等方式，也可用课堂观察、课后访谈、作业分析、建立学生成长记录袋等方式。
2、要注重对学生数学学习过程的评价
在评价学习的过程时，要关注学生的参与程度，合作交流的意识与情感、态度的发展。同时，也要重视考察学生的数学思维过程。可将学生的学习时间划分为若干个阶段，展开阶段考核评价。通过设计表格，在表格中体现自评、互评与教师简短的评语，尽可能在内容和形式上，除反映学生的阶段特征外，还能反映学生的连续特征。即既能记录学生的阶段发展情况，又能记录学生整个受教育過程中的各方面发展情况，最大限度地发挥出教学评价的职能。
3、评价结果要采用定性与定量相结合的方式呈现，以定性描述为主
更多地关注学生已经掌握了什么，获得了哪些进步，具备了什么能力。使评价结果有利于树立学生学习数学的自信心，提高学生学习数学的兴趣，促进学生的发展。例如，我们可以根据数学学习的特点，为学生们量身定做，设计了多种奖项。创造条件，让每个人通过努力都有机会获奖。如“创新思维奖”“最佳策划奖”“最佳裁判奖”“最佳合作奖”“创造自我奖”……
笔者认为，课堂教学不仅是知识传递的殿堂，更是人性培养的圣殿。人是教育教学的出发点和归宿。教学应该被视为师生生命互动的过程。在数学教学中，如何更好地处理学科知识与人的发展之间的关系，如何使学科知识的掌握与人的全面发展和谐统一，是我们今后教学中要加倍关注的问题，而人文精神的建构应该是我们孜孜以求的。
(阜宁县淘墩镇雪泉小学)
一、课堂中人文氛围的营造
苏霍姆林斯基说得好：“师生之间心灵交往的和谐的境界，是教育技巧的顶峰。”教师在课堂教学中，应当尊重学生的情感和个性，营造一种自由、平等的人文氛围，让学生生动、和谐地发展。数学学习的过程，是师生、生生之间多边交流的过程，是沟通、理解、信任的过程。这个交流过程，不仅是对概念的理解、知识的把握、方法的运用、结果的判定，同时也是不同的思想、情感与态度的交流和交锋。因此，在交流中要让学生逐步树立平等民主的思想。
首先，教师要营造一个宽松和谐平等的教学氛围。为学生创设一种在课堂上的“心理安全”和“心理自由”。在课堂上给学生多一份尊重，多一份关爱，多一份允许。让学生身心放松，敢于表达，乐于交流，让学生自由发表见解。需要指出的是，在交流之前要留足学生独立思考的时间。其次。让学生学会倾听，学会倾听能使学生养成尊重他人的良好品质。再者，是要让学生学会宽容。对于那些学习上有困难或语言表达上有问题的同学，要多给予鼓励与认可。
二、教材中人文内容的挖掘
教材是教学的依据。由于数学教材中有大量的人文内容，因此在教学中应努力挖掘人文知识，构建数学人文教育的体系，加大人文教育的力度，提高学生人文修养。中国有着五千年的古老文明，蕴涵着灿烂的数学文化，出现过刘徽、祖冲之等伟大的数学家，《九章算术》等经典的数学传世之作。在我们的教材里，介绍了许多这样的史实。例如，教学圆的周长之后，教材介绍了《周髀算经》里对圆周长和直径之间的关系的描述，介绍祖冲之计算出圆周率的史实：教学时分秒之后，介绍古代计时器“刻漏”；认识几何图形后，介绍“七巧板”这种我国古代的拼版智力玩具。教学过程中，教师应充分利用这些独有的宝贵的教学资源，通过这些数学史实，让学生了解数学知识丰富的历史渊源，了解祖先的聪明智慧，增强民族自豪感。在教学年月日时，向学生介绍闰年的由来，使学生对天文知识有个粗浅的了解，对神秘的宇宙产生兴趣；教学“质数和合数”时，可以让学生将一些偶数写成两个质数相加的形式，进而告诉学生“每个不小于6的偶数，都可以写成两个质数的和”，这就是有名的“哥德巴赫猜想”，并举陈景润在这方面的贡献，号召同学们向他学习，为祖国争光，勇攀科学高峰。通过这些活动，不仅可以激发学生的探索热情，发展学生的思维能力，还能陶冶学生的性情，使学生进一步感受数学的文化价值，受到深刻的人文教育。由此。使学生将数学与现实、知识与精神联系在一起，体现出数学教学的人文价值。
三、教学中人文情感的培养
作为一个生活于现实社会的活生生的人，光有自觉性或理性是不够的，只有当他拥有丰富、细腻的情感时，才能很好地体会这世界上一切之于人的意义，才能充分感受生活趣味，才能推动他去从事于人于己都有益的活动。因此，要激发学生对人文的情感，教师应根据数学教材的特点。运用数学史料，结合本班学生实际，捕捉时机，因势利导，对学生进行人文情感的教育。例如，教学《认识时间》一课时，可以在帮助学生认识整时、半时等数学知识的基础上，让学生课外从自己一天的时间安排中选择4个最有代表性的制成作息时间表，去搜集有关钟表、时间的知识，搜集名人惜时的故事。通过这一课外活动，既培养学生珍惜时间的态度，养成合理安排时间的良好习惯，又使学生知道了“日晷”“刻漏”，感受到了数学的神奇，祖国文化的博大精深，使他们从小热爱数学，提高学习数学的兴趣，培养他们的爱国情怀。
四、互动中人文评价的呈现
《数学课程标准》指出：对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果。更要关注他们在学习过程中的变化和发展。促进学生的全面发展是评价的根本目的。可以看出，新课程背景下的数学评价打破了以往单纯的纸笔测验的单一的评价方式，从评价的目标到评价的方式都发生了巨大的变化，体现了以人为本的评价理念，对人格的尊重，人性的关怀得到了有力加强。
1、评价主体和方式要多样化
评价的主体不仅仅局限于教师，应让学生积极地开展自评和互评，也可以让家长和社区有关人员参与评价过程。评价方式应当多种多样。既可用书面考试、口试、活动报告等方式，也可用课堂观察、课后访谈、作业分析、建立学生成长记录袋等方式。
2、要注重对学生数学学习过程的评价
在评价学习的过程时，要关注学生的参与程度，合作交流的意识与情感、态度的发展。同时，也要重视考察学生的数学思维过程。可将学生的学习时间划分为若干个阶段，展开阶段考核评价。通过设计表格，在表格中体现自评、互评与教师简短的评语，尽可能在内容和形式上，除反映学生的阶段特征外，还能反映学生的连续特征。即既能记录学生的阶段发展情况，又能记录学生整个受教育過程中的各方面发展情况，最大限度地发挥出教学评价的职能。
3、评价结果要采用定性与定量相结合的方式呈现，以定性描述为主
更多地关注学生已经掌握了什么，获得了哪些进步，具备了什么能力。使评价结果有利于树立学生学习数学的自信心，提高学生学习数学的兴趣，促进学生的发展。例如，我们可以根据数学学习的特点，为学生们量身定做，设计了多种奖项。创造条件，让每个人通过努力都有机会获奖。如“创新思维奖”“最佳策划奖”“最佳裁判奖”“最佳合作奖”“创造自我奖”……
笔者认为，课堂教学不仅是知识传递的殿堂，更是人性培养的圣殿。人是教育教学的出发点和归宿。教学应该被视为师生生命互动的过程。在数学教学中，如何更好地处理学科知识与人的发展之间的关系，如何使学科知识的掌握与人的全面发展和谐统一，是我们今后教学中要加倍关注的问题，而人文精神的建构应该是我们孜孜以求的。
(阜宁县淘墩镇雪泉小学)