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［摘要］教师在职业生涯中如何不断提高自我的职业能力，是教师个人成长的关键。本文论述了智能素质的构成层次，总结了教师职业发展的特点，并在此基础上提出了教师不断提升职业能力的途径：研究社会，研究学生，研究教育、教学内容和教学方法，研究教育、教学规律，不断提高创新能力。
［关键词］教师 职业能力 提升 途径
［作者简介］陆季春（1966- ），女，浙江宁波人，宁波大红鹰职业技术学院，高级讲师，研究方向为教育管理。（浙江宁波315175）
［中图分类号］G645［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）14-0066-03
能力提高的实质是一个人基本素质的不断提高，教师在职业生涯中如何不断提高自我的职业能力，是教师个人成长的关键。
一、素质决定层次——社会的潜规则
个人素质决定了人的社会层次归属。社会结构具有一定的层次性，这是社会正常、稳定运转的前提，是社会不断前进的基础。在人类历史上，从上帝到教皇、教子；从婆罗门到贱民；从天子到普通百姓，各种各样的文化类型在发展过程中，都自觉或不自觉地遵循和维护着这一原则。对我国文化影响至深的儒学，在特定时期内又被称为“名教”，就是由于它的实质就是维护社会层次性。
历史是现实的基础。我们回顾历史，有必要摈弃历史文化的糟粕，但是，我们不能、也无法否认社会结构层次性的本质特征。这里我们不讨论诸如阶级这些政治概念，只从自然人作为社会的一员来研讨、考察社会层次性和个人发展之间的关系。
当今，每个人出生就有了自己的基本层次归属。对多数人来说，要改变自己的层次归属可能性不大，但并不是没有可能。个体努力改变自己的社会层次，要花费出极大的努力，付出很高的成本，甚至于生命的代价。一方面，人们追求自身层次的提高，因为社会资源总量向层次较高的方向倾斜，这也是一个客观规律。另一方面，社会生活中个体对提高自己层次的追求，是社会进步的动力，也是社会发展的要求。而一个人处于什么样的层次，是由其基本素质决定的。因此，社会层次问题实际上是一个素质问题，即个人的社会层次是由个人的综合素质决定的。
二、智能素质的构成层次
所谓素质，就是存在于活的人体上的内在的、概括的、相对稳定的身体、心理特征的总和，是一个综合体，是由多种种类和层次构成的，基本上包括有身体素质（其他素质的前提）、智力素质（其他素质的基础）、文化素质（其他素质的依托）、职业素质（成为职业工作者的一般条件）、智能素质（知识、技能、智慧、能力的总和）等。这些素质之间存在着层级逐步提高的关系。这里我们主要讨论智能素质。智能素质主要由知识、技能、能力、创新能力四个层次构成。
1.智能素质的第一个层次——知识。知识有广义和狭义之分。广义的知识指人类生产、生活的一切技能和活动能力。狭义的知识，是指通过感觉器官输入大脑并贮存于大脑，可以被利用的信息。可以分为外显的知识（显性知识、字典知识、公理知识等）和内隐的知识（隐性知识、个人知识）。公理知识的基本特点是：（1）它本身反映的就是规律；（2）可以用语言明确、清晰地界定、表述；（3）可以通过大规模、多种模式传播。教育是人类获得知识的主要源泉。人类教育和人类历史文明一样悠久。自从人类出现就有了早期教育，不过人类早期教育以生活技能、生产技能的传授为主。在工业革命之前，技能的传授都是以师徒的方式展开。徒弟在师傅经验的基础上学习并掌握技术，其技术还可以超越师傅，但技术发展速度缓慢。大工业时代的到来，彻底改变了这种状况。飞速发展的科学技术造就了现代学校的产生，学校成为教育的主阵地。现代人无不接受学校教育。但是如果学校教育只注重基本知识教育，就会造就一大批知识型、记忆型人才。这些人才往往更适合从事知识的传播、理论研究等工作，但在协作性较强的工作中，往往不适应。接受学校教育是每一个现代人不可或缺的教育过程。在这个过程中，一般来说，投入和知识的获取成正比例关系。这里的投入除包括个人精力、时间、财力外，还包括学习者个人投入的程度（个人注意力、持久程度）等。这是一个人成长的前提，是其他一切能力的基础。
2.智能素质的第二个层次——技能。技能是指个人完成某项专门工作的能力。技能有三个基本特征：（1）可以用明确的语言描述；（2）可以明确归纳出技能运用过程中的先后逻辑性和執行次序；（3）可以反复重复、练习成为某种本能性的反应。所有的技能都具备这三个基本特征，不论是人还是有一定思维能力的生物都具有一定的技能养成的基础。巴甫洛夫的条件反射试验，语言学习的贵在使用、不断重复等基本原理都说明了这一点。技能在不断重复和不断使用的过程中得到不断强化，可以成为一种生物的本能。技能是一种经验，所有的技能都是被训练出来的。这个过程通过反复的教和练，可以成为一种自觉的习惯行为。技能存在着学习、学会、熟练的过程，当达到一定熟练程度后，可以保持一个相对稳定的状态。但是稳定的状态一旦形成，如果要想突破，向更高层次发展又有很大的困难；因为技术本身有一定的缺陷。当然，技术在特定条件下，也可以改变、提高事物的性状或人的能力，但这种改变、提高，往往是以对事物原有性质、基本状态、物质基本构成条件的破坏性为前提或代价。技能的形成、发展和知识不同。其一，知识可以不断地积累，不断地丰富，正所谓活到老、学到老。个体知识不断丰富积累的过程可以使个体发生质的变化，可以让一个无知的孩子成为一个文化、学术大家。技能也同样，但相对就某一种技能来说，一般它有一个发展顶点。其二，技能的养成和知识积累的过程相比较，所用的时间短、花费较低、形成比较容易、发展也比较快。随着发展而带来的是容易达到一个相对的顶点，并且一旦达到相对顶点之后，其提升的空间又绝对有限，技能进入一个冻结状态。当这种状态来临时，技能发展停滞不前。
3.智能素质的第三个层次——能力。能力是指个人完成某项综合性工作任务的计划制订、策略选择、方法选择和技能运用、过程监控等综合素质。能力具有以下几个特征：（1）能力可以用语言描述，但是不能准确地定义或解释。能力表现在工作过程中是一种切实存在的影响力，而不是抽象概念。（2）能力的强弱更多地表现在工作的组织、协调，控制工作过程，处理矛盾危机、突发事件等方面。（3）以个人人格、做事风格、综合文化、技能素质为依托。（4）能力较强者往往在成就事业的过程中，会进一步增强自己的能力。（5）社会规则是资源（包括物质、精神、权力、舆论、评价、影响力、信度、效度、知名度、美誉度、号召力等）向拥有较强能力者倾斜。这些资源又能进一步丰富了能力。能力的发展可以而且必然会经历若干个阶段。开始阶段以知识的积累为主，它是能力产生的基础。当然这里的知识不仅局限于学科性的知识，更多地涉及基于科学知识、共同文化心理和文化规范之上的对民族、社区、共同文化心态、行为方式的准确理解和把握，并能将这些深层领悟娴熟地运用于社会工作中。这些领悟集中反映在准确的判断力、实现目标的策略制定和实现目标的过程控制、目标执行过程中对目标的精确调试、修订等方面。
4.智能素质的第四个层次——创新。创新能力是指在知识、技能、能力的基础上，综合运用上述这些素质，在生活和工作中不断探索新的思维方式、拓展新的工作领域、研究新的工作策略、实践新的工作技巧、生活方式等能力。简单说，就是一种开拓的精神和能力。个体具有这种能力的一般特征是：（1）以丰富的知识和行业技能为依托。（2）有大胆的怀疑精神，不迷信权威，不盲从于权力；具有敏锐地观察、分析、研究能力。（3）有良好的人际关系、组织协调能力。（4）具有不断学习的良好习惯和对不同知识整合并综合运用的能力。创新能力是社会生活不断前进的根本推动力。
三、教师职业发展的特点
智能素质层次结构分析适用于任何职业领域。现代社会是一个高度分工协作的社会，每个成员都以一定的职业工作者身份参与社会生活。教师这一特定的职业和其他职业一样，在个人发展过程中也存在着层次发展的规律。
研究显示，教师职业生涯中，存在着时间上的7年这一个职业能力分界点。新教师从进入教育行业到成为一个合格的教师的第一个阶段，大约4年时间。3年中，教师从各个方面逐渐地适应到习惯于职业要求，教学工作基本能照应，这是新教师入职的适应阶段。可以说是在已有知识素质基础上的技能素质养成期。第3年至第7年，教师的教育、教学技能进入一个相对稳定的提升时期——能力发展期。这一时期，教师作为一个职业工作者越来越成熟，对日常教育、教学工作已经能应对自如，也逐渐习惯了教学生活和一定的教学内容、教学方式，教学手段等。教师个人生活状态大多也发生了变化，从生理发展和生活习惯上进入了一个相对稳定的阶段。他们大多已经成家，稳定的家庭生活和社会关系、稳定的收入、日常生活的惯性作用、伴随成长过程的思想成熟，年轻时对事业追求的热情大多会随现实而降低。如果教师本人没有一个良好的指示拓展习惯，外界又没有必须不断提升知识、技能的压力，往往在这一阶段中，教师技能和能力发展达到了一个相对的顶点。表现为教师进取心、不断学习的习惯下降，教师本人从职业的角度逐渐定位自己于一个加油工的角色——只是把特定的内容通过特定的方式、途径转交给学生。由此导致职业技能发展进入一个相对停滞的状态。如果教师本人在这个阶段之前，投入了很大的精力去努力，这个进入停滞期的起点相对较高，否则相对较低，导致教师继续发展的可能性（可发展空间）非常有限。这也就是大多数教师虽有基本相同的受教育背景，但工作若干年后，能力可以分成层次的主要原因。
四、不断提升教师职业能力的途径
作为教育组织，要以开放的心态建立一种开放的组织结构，防止因层级结构带来的员工职业发展心理障碍。在开放的组织结构中适当地运用压力管理的方法，不断给教师职业发展以一定的外部压力，要求他们不断跟进知识和技术的发展。作为一名教师，必须认识到现代科技发展的特点，即多学科交叉、学科边缘化、新的理论和实践成果不断涌现、现代科技知识和技术更新速度不断加快、综合性越来越强，学校技术教育总是落后于技术发展，教育规模和教育形式、教学对象越来越复杂、层次越来越多样化，等等。因此，在自己的职业生涯中，要不断地通过对自己所面对的教育、教学类别、层次进行不断地深入研究，通过自身专业水平的不断提高和对专业相关知识的不断了解，摆脱技能发展曲线的束缚。为此，教师不能把自己的职业定位在教书匠——一种技能型职业工作者的层面上，必须不断地积累和超越。
教师能力素质、创新能力素质的发展角度和方法多种多样，一般可以从以下几个方面去努力：
1.研究社会。现代社会生活日新月异，社会生活无不对社会组织、个人的方方面面带来影响。研究社会应以关注社会政治、经济、文化思潮为主要内容，合理地把握社会对本教育层面提出的要求和发展走向。
2.研究学生。学生都生长于一定的社会环境中，必然会打上社会文化的烙印。学生成长过程中的社会环境、地域文化特点、家庭背景、已经接受的教育程度、知识背景、个人性格、爱好、智力状况以及其他基本素质等共同构成了学生可能发展空间的发展和限制条件。深入研究这些因素，可以让我们发现学生学业最佳发展途径、最大发展空间，协助学生合理地规划职业生涯。
3.研究教育、教学内容和教学方法。教育内容是根据特定的教育目的、教育对象，遵循一定的教育规律设定的。社会生活、社会文化在不断地发展、变化，科学技术在不断更新，什么样的内容更适合自己面对的教育、教学对象，是一个需要不断研究、不断调整的过程。在实现教育内容从显性知识向学生个人隐性知识转化的过程中采用什么样的教育、教学方法才能达到最好效果，也需要不断研究并努力实践。
4.研究教育、教學规律。每一代人都是在特定的文化氛围中成长起来的，众多原因使得不同时代的学生的思维方法、方式、生活习惯都不相同。社会的快速发展又使一代与一代之间在文化习惯上形成代沟的间隔越来越小。因此，必须不断地研究新的教育、教学规律。一方面，要使学生适应已有的方式、方法；另一方面，必须不断寻求适合新的学生的教学规律、教学方法。只有教师和学生双方主动积极适应，才能更好地实现教育、教学目的，达到教学要求。
5.不断提高创新能力。当代中国教育改革在深度和广度上不断发展。教育规模特别是高等教育的规模不断扩大，教育层次多样化、教育需求也日益多样化，随之而来的是对教师适应能力要求的提高。一方面，教师要不断地提高自己专业水平；另一方面，也要不断地拓宽自己的知识领域，在不断跟上专业技术知识更新的同时，注意本民族文化、地方文化、时代文化的学习和研究，寻找教和学双方基于共同文化基础上的共鸣点，建立一个良好的沟通交流的基础，努力实现教育、教学理论和实践的创新。
教师职业发展需要社会、教育组织和教师的共同努力，从而共同营造一个良好的教师职业发展环境，促进教师能力的持续提升。
［参考文献］
［1］熊椰.论教师生涯的终身性［J］.教育探索，2006（10）.
［2］蔡泽寰.浅析高职教育的创新模式［J］.教育与职业，2006（26）.
［关键词］教师 职业能力 提升 途径
［作者简介］陆季春（1966- ），女，浙江宁波人，宁波大红鹰职业技术学院，高级讲师，研究方向为教育管理。（浙江宁波315175）
［中图分类号］G645［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）14-0066-03
能力提高的实质是一个人基本素质的不断提高，教师在职业生涯中如何不断提高自我的职业能力，是教师个人成长的关键。
一、素质决定层次——社会的潜规则
个人素质决定了人的社会层次归属。社会结构具有一定的层次性，这是社会正常、稳定运转的前提，是社会不断前进的基础。在人类历史上，从上帝到教皇、教子；从婆罗门到贱民；从天子到普通百姓，各种各样的文化类型在发展过程中，都自觉或不自觉地遵循和维护着这一原则。对我国文化影响至深的儒学，在特定时期内又被称为“名教”，就是由于它的实质就是维护社会层次性。
历史是现实的基础。我们回顾历史，有必要摈弃历史文化的糟粕，但是，我们不能、也无法否认社会结构层次性的本质特征。这里我们不讨论诸如阶级这些政治概念，只从自然人作为社会的一员来研讨、考察社会层次性和个人发展之间的关系。
当今，每个人出生就有了自己的基本层次归属。对多数人来说，要改变自己的层次归属可能性不大，但并不是没有可能。个体努力改变自己的社会层次，要花费出极大的努力，付出很高的成本，甚至于生命的代价。一方面，人们追求自身层次的提高，因为社会资源总量向层次较高的方向倾斜，这也是一个客观规律。另一方面，社会生活中个体对提高自己层次的追求，是社会进步的动力，也是社会发展的要求。而一个人处于什么样的层次，是由其基本素质决定的。因此，社会层次问题实际上是一个素质问题，即个人的社会层次是由个人的综合素质决定的。
二、智能素质的构成层次
所谓素质，就是存在于活的人体上的内在的、概括的、相对稳定的身体、心理特征的总和，是一个综合体，是由多种种类和层次构成的，基本上包括有身体素质（其他素质的前提）、智力素质（其他素质的基础）、文化素质（其他素质的依托）、职业素质（成为职业工作者的一般条件）、智能素质（知识、技能、智慧、能力的总和）等。这些素质之间存在着层级逐步提高的关系。这里我们主要讨论智能素质。智能素质主要由知识、技能、能力、创新能力四个层次构成。
1.智能素质的第一个层次——知识。知识有广义和狭义之分。广义的知识指人类生产、生活的一切技能和活动能力。狭义的知识，是指通过感觉器官输入大脑并贮存于大脑，可以被利用的信息。可以分为外显的知识（显性知识、字典知识、公理知识等）和内隐的知识（隐性知识、个人知识）。公理知识的基本特点是：（1）它本身反映的就是规律；（2）可以用语言明确、清晰地界定、表述；（3）可以通过大规模、多种模式传播。教育是人类获得知识的主要源泉。人类教育和人类历史文明一样悠久。自从人类出现就有了早期教育，不过人类早期教育以生活技能、生产技能的传授为主。在工业革命之前，技能的传授都是以师徒的方式展开。徒弟在师傅经验的基础上学习并掌握技术，其技术还可以超越师傅，但技术发展速度缓慢。大工业时代的到来，彻底改变了这种状况。飞速发展的科学技术造就了现代学校的产生，学校成为教育的主阵地。现代人无不接受学校教育。但是如果学校教育只注重基本知识教育，就会造就一大批知识型、记忆型人才。这些人才往往更适合从事知识的传播、理论研究等工作，但在协作性较强的工作中，往往不适应。接受学校教育是每一个现代人不可或缺的教育过程。在这个过程中，一般来说，投入和知识的获取成正比例关系。这里的投入除包括个人精力、时间、财力外，还包括学习者个人投入的程度（个人注意力、持久程度）等。这是一个人成长的前提，是其他一切能力的基础。
2.智能素质的第二个层次——技能。技能是指个人完成某项专门工作的能力。技能有三个基本特征：（1）可以用明确的语言描述；（2）可以明确归纳出技能运用过程中的先后逻辑性和執行次序；（3）可以反复重复、练习成为某种本能性的反应。所有的技能都具备这三个基本特征，不论是人还是有一定思维能力的生物都具有一定的技能养成的基础。巴甫洛夫的条件反射试验，语言学习的贵在使用、不断重复等基本原理都说明了这一点。技能在不断重复和不断使用的过程中得到不断强化，可以成为一种生物的本能。技能是一种经验，所有的技能都是被训练出来的。这个过程通过反复的教和练，可以成为一种自觉的习惯行为。技能存在着学习、学会、熟练的过程，当达到一定熟练程度后，可以保持一个相对稳定的状态。但是稳定的状态一旦形成，如果要想突破，向更高层次发展又有很大的困难；因为技术本身有一定的缺陷。当然，技术在特定条件下，也可以改变、提高事物的性状或人的能力，但这种改变、提高，往往是以对事物原有性质、基本状态、物质基本构成条件的破坏性为前提或代价。技能的形成、发展和知识不同。其一，知识可以不断地积累，不断地丰富，正所谓活到老、学到老。个体知识不断丰富积累的过程可以使个体发生质的变化，可以让一个无知的孩子成为一个文化、学术大家。技能也同样，但相对就某一种技能来说，一般它有一个发展顶点。其二，技能的养成和知识积累的过程相比较，所用的时间短、花费较低、形成比较容易、发展也比较快。随着发展而带来的是容易达到一个相对的顶点，并且一旦达到相对顶点之后，其提升的空间又绝对有限，技能进入一个冻结状态。当这种状态来临时，技能发展停滞不前。
3.智能素质的第三个层次——能力。能力是指个人完成某项综合性工作任务的计划制订、策略选择、方法选择和技能运用、过程监控等综合素质。能力具有以下几个特征：（1）能力可以用语言描述，但是不能准确地定义或解释。能力表现在工作过程中是一种切实存在的影响力，而不是抽象概念。（2）能力的强弱更多地表现在工作的组织、协调，控制工作过程，处理矛盾危机、突发事件等方面。（3）以个人人格、做事风格、综合文化、技能素质为依托。（4）能力较强者往往在成就事业的过程中，会进一步增强自己的能力。（5）社会规则是资源（包括物质、精神、权力、舆论、评价、影响力、信度、效度、知名度、美誉度、号召力等）向拥有较强能力者倾斜。这些资源又能进一步丰富了能力。能力的发展可以而且必然会经历若干个阶段。开始阶段以知识的积累为主，它是能力产生的基础。当然这里的知识不仅局限于学科性的知识，更多地涉及基于科学知识、共同文化心理和文化规范之上的对民族、社区、共同文化心态、行为方式的准确理解和把握，并能将这些深层领悟娴熟地运用于社会工作中。这些领悟集中反映在准确的判断力、实现目标的策略制定和实现目标的过程控制、目标执行过程中对目标的精确调试、修订等方面。
4.智能素质的第四个层次——创新。创新能力是指在知识、技能、能力的基础上，综合运用上述这些素质，在生活和工作中不断探索新的思维方式、拓展新的工作领域、研究新的工作策略、实践新的工作技巧、生活方式等能力。简单说，就是一种开拓的精神和能力。个体具有这种能力的一般特征是：（1）以丰富的知识和行业技能为依托。（2）有大胆的怀疑精神，不迷信权威，不盲从于权力；具有敏锐地观察、分析、研究能力。（3）有良好的人际关系、组织协调能力。（4）具有不断学习的良好习惯和对不同知识整合并综合运用的能力。创新能力是社会生活不断前进的根本推动力。
三、教师职业发展的特点
智能素质层次结构分析适用于任何职业领域。现代社会是一个高度分工协作的社会，每个成员都以一定的职业工作者身份参与社会生活。教师这一特定的职业和其他职业一样，在个人发展过程中也存在着层次发展的规律。
研究显示，教师职业生涯中，存在着时间上的7年这一个职业能力分界点。新教师从进入教育行业到成为一个合格的教师的第一个阶段，大约4年时间。3年中，教师从各个方面逐渐地适应到习惯于职业要求，教学工作基本能照应，这是新教师入职的适应阶段。可以说是在已有知识素质基础上的技能素质养成期。第3年至第7年，教师的教育、教学技能进入一个相对稳定的提升时期——能力发展期。这一时期，教师作为一个职业工作者越来越成熟，对日常教育、教学工作已经能应对自如，也逐渐习惯了教学生活和一定的教学内容、教学方式，教学手段等。教师个人生活状态大多也发生了变化，从生理发展和生活习惯上进入了一个相对稳定的阶段。他们大多已经成家，稳定的家庭生活和社会关系、稳定的收入、日常生活的惯性作用、伴随成长过程的思想成熟，年轻时对事业追求的热情大多会随现实而降低。如果教师本人没有一个良好的指示拓展习惯，外界又没有必须不断提升知识、技能的压力，往往在这一阶段中，教师技能和能力发展达到了一个相对的顶点。表现为教师进取心、不断学习的习惯下降，教师本人从职业的角度逐渐定位自己于一个加油工的角色——只是把特定的内容通过特定的方式、途径转交给学生。由此导致职业技能发展进入一个相对停滞的状态。如果教师本人在这个阶段之前，投入了很大的精力去努力，这个进入停滞期的起点相对较高，否则相对较低，导致教师继续发展的可能性（可发展空间）非常有限。这也就是大多数教师虽有基本相同的受教育背景，但工作若干年后，能力可以分成层次的主要原因。
四、不断提升教师职业能力的途径
作为教育组织，要以开放的心态建立一种开放的组织结构，防止因层级结构带来的员工职业发展心理障碍。在开放的组织结构中适当地运用压力管理的方法，不断给教师职业发展以一定的外部压力，要求他们不断跟进知识和技术的发展。作为一名教师，必须认识到现代科技发展的特点，即多学科交叉、学科边缘化、新的理论和实践成果不断涌现、现代科技知识和技术更新速度不断加快、综合性越来越强，学校技术教育总是落后于技术发展，教育规模和教育形式、教学对象越来越复杂、层次越来越多样化，等等。因此，在自己的职业生涯中，要不断地通过对自己所面对的教育、教学类别、层次进行不断地深入研究，通过自身专业水平的不断提高和对专业相关知识的不断了解，摆脱技能发展曲线的束缚。为此，教师不能把自己的职业定位在教书匠——一种技能型职业工作者的层面上，必须不断地积累和超越。
教师能力素质、创新能力素质的发展角度和方法多种多样，一般可以从以下几个方面去努力：
1.研究社会。现代社会生活日新月异，社会生活无不对社会组织、个人的方方面面带来影响。研究社会应以关注社会政治、经济、文化思潮为主要内容，合理地把握社会对本教育层面提出的要求和发展走向。
2.研究学生。学生都生长于一定的社会环境中，必然会打上社会文化的烙印。学生成长过程中的社会环境、地域文化特点、家庭背景、已经接受的教育程度、知识背景、个人性格、爱好、智力状况以及其他基本素质等共同构成了学生可能发展空间的发展和限制条件。深入研究这些因素，可以让我们发现学生学业最佳发展途径、最大发展空间，协助学生合理地规划职业生涯。
3.研究教育、教学内容和教学方法。教育内容是根据特定的教育目的、教育对象，遵循一定的教育规律设定的。社会生活、社会文化在不断地发展、变化，科学技术在不断更新，什么样的内容更适合自己面对的教育、教学对象，是一个需要不断研究、不断调整的过程。在实现教育内容从显性知识向学生个人隐性知识转化的过程中采用什么样的教育、教学方法才能达到最好效果，也需要不断研究并努力实践。
4.研究教育、教學规律。每一代人都是在特定的文化氛围中成长起来的，众多原因使得不同时代的学生的思维方法、方式、生活习惯都不相同。社会的快速发展又使一代与一代之间在文化习惯上形成代沟的间隔越来越小。因此，必须不断地研究新的教育、教学规律。一方面，要使学生适应已有的方式、方法；另一方面，必须不断寻求适合新的学生的教学规律、教学方法。只有教师和学生双方主动积极适应，才能更好地实现教育、教学目的，达到教学要求。
5.不断提高创新能力。当代中国教育改革在深度和广度上不断发展。教育规模特别是高等教育的规模不断扩大，教育层次多样化、教育需求也日益多样化，随之而来的是对教师适应能力要求的提高。一方面，教师要不断地提高自己专业水平；另一方面，也要不断地拓宽自己的知识领域，在不断跟上专业技术知识更新的同时，注意本民族文化、地方文化、时代文化的学习和研究，寻找教和学双方基于共同文化基础上的共鸣点，建立一个良好的沟通交流的基础，努力实现教育、教学理论和实践的创新。
教师职业发展需要社会、教育组织和教师的共同努力，从而共同营造一个良好的教师职业发展环境，促进教师能力的持续提升。
［参考文献］
［1］熊椰.论教师生涯的终身性［J］.教育探索，2006（10）.
［2］蔡泽寰.浅析高职教育的创新模式［J］.教育与职业，2006（26）.