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课堂教学也是我们小学美术教学工作的重要环节，处于小学美术教育的主导地位。面对当下的小学美术课堂，美术教师要有明确的角色定位，及时分析、判断、重组和处理好来自课堂中的生成因素，才能有效地促进美术课堂教学，真正享受课堂教学带来的快乐和幸福。随着美术新课程改革的深入与发展，我们应该积极研究美术课堂生成教学探索。在实际美术教学中，面临多变的课堂教学，有很多不可预测的课堂教学生成现象，美术教师应该怎样合理有效地处理，才能促进课堂教学健康、和谐的发展？
一、理论联系实际，点燃智慧火花
从心理学的角度来说，要使美术教学对学生有所影响，只有得到他们主体意识的选择和支持后，才能对其知识、能力、个性品质等各方面的发展起作用。就像苏霍姆林斯基所说的“让每个学生都抬起头来走路”。在传统教学中是很少考虑学生的主体性和发展性的需要。认为美术知识和技能的传授是至高无上的，这种偏见的教学模式所培养出来的只是“能复制美术老师思想的学生”，他们不能适应未来多变的社会。而且，传统教学导致学生知情分离，美术课堂教学只是重视认知技能目标的培养，忽视情感上的交融，使学生个性得不到充分的发展。因此，这种教学模式也会伤害学生的个性发展。学生是我们课堂教学的主体，而教学目标应该立足于他们的个体发展上，最终目标是让学生成为真正自由独立的人，成为有主见，适应能力强并具有鲜明个性的人。而生成教学的课堂模式，教师和学生都是课堂生活的创造者，生成的课堂是基于师生互动的创造。但学生的年龄特征和认知水平，也决定了课堂生成和变化。对于在课堂上学生富有创意并陈述不清的美术教学信息资源，这时就需要美术教师适度发挥主导作用，给予学生有效地引导。在小学低年级的美术课堂中，小朋友特别爱提一些课外问题，例如：“树枝上为什么会长叶子？”、“蝴蝶有耳朵吗？”……我们应采用简要概括、重点强调等方式让全体学生清晰地感受这一资源的优势所在，对于学生偏离方向且存在错误的信息资源，美术教师则通过课堂争论辩错、反思纠正等方式，引导小学生回归正确的学习轨道。美术教师在课堂上对小学生回答要作出精妙、简要的点拔，从而点然课堂教学智慧的火花。
二、精心设计引导，生成教学智慧
美术教师是教学活动的设计者。同一教学内容，不同的教师会有不同的教法，会产生大不相同的教学效果。近年来，随着教师对美术教学认识水平的深化，美术教学活动需要思考的问题也渐趋系统化、复杂化，如何设计并能使学生全面发展，主要依靠教师精心策划。即便是探索学习、发现学习、自学等以学生为主的教学活动，也离不开教师的设计和组织的作用，否则，整个教学势必会因放任自流而失败。同时，美术教师对教学内容要有选择，组织和再加工的能力。以及使教学内容的表达或呈现方式更有效地为学生服务，而且对于美术教学来说，教师可以对教学内容进行适当地开发、延伸和创造。因此，有没有对教学进行精心的设计，课堂教学和实际效果大不一样。
面临生成的课堂教学，美术教师也是课堂教学智慧的引导者。帮助学生智慧地进行课堂学习选择，让课堂教学更有价值、更有效率。例如：我在教《剪花边》时，预设的教学过程是看老师表演，了解制作过程；分析特点，寻找规律；表现花边，赏析特色。可是，刚上课我发现学生已经学会剪花边了，而且基本上能够剪各种花边。我马上意识到按照原先设计的教案上课就没有意义。于是我作出选择，让学生根据自己身边的生活寻找各种花边纹样，再根据自己的需要创造新的花边，根据学生的选择性，让他们选择适合自己的表现方式，突出美术教学实践性和能动性，學生不仅深刻体会学习的兴趣。而教师除了帮助学生进行课堂智慧地选择，还要注意帮助学生实现课堂智慧地引申，促使美术课堂更有活力，这些对美术课堂教学显得尤其重要。
三、追溯生成源头，激发教学智慧
美术教学生成，创造出绚丽多彩的课堂气象，也是新课标下美术教师所追求的理想教学境界。然而，也有一些教师为了体现新课标精神，为了只追求形式上的“生成”，经常会被一些错误信息资源和毫无意义的生成性问题分散精力，扰乱教学视线。有很多的美术课堂教学是“为多元性而活动”，形式上的热闹，教学内容上的混乱，该做的没有做，该说的没有说清楚，课堂教学秩序失控。为求“多元性”而“迷失”了文本，为求“表面生成”而迷失了目标。其实，生成教学的美术课堂，就好像是塞林格笔下的“麦田”，有一群孩子在课堂“麦田”里自由自在地游戏、狂奔、乱跑、新的活动不断生成，课堂里除了教师和学生就没有其他人了，老师就是站在那“麦田”的悬崖边的守望者。教师守望着这片麦田，哪个孩子往悬崖边上奔来，就把他捉住。不让一个孩子掉下“悬崖”，不让学生过多迷失于美术课堂的“多元性”。
同时，教师在美术教学中，要克服过分追求“课堂多元”导致课堂教学虚化的倾向。过分追求“花样翻新”，生搬硬套，缺乏真正的领悟，效果肯定不尽人意，甚至导致“教育诚信”的缺失。课堂流行的用语是：“你喜欢哪一幅作品，你为什么喜欢这一幅作品？”等提问，由于设计不够精练，机械求“新”，加上引导不够，小学生因能力所限，选择没有深度，游离于美术文本重点之外。还有在美术课堂小组讨论中，教室里讨论声响成一片，课堂气氛非常热烈。再说，展示讨论成果的往往是几个优秀学生，大部分学生只是课堂上的“看客”。以上这些流于表面的形式，不利于我们美术课堂的生成教学。
做一位有智慧的美术老师，走进当下多彩的课堂教学，与学生教学相长，感悟生成教学带给我们的快乐和幸福！同时，我们的教育视野就会被拓宽，有一种感觉始终在心田里绽放，那就是智慧的火花。因此，追寻课堂生命的意义应在当下的美术教学为起点。在多彩的美术课堂上，教师要善于激发学生的学习需求，放手让学生自主探索，展示学生本真的成长过程，点亮智慧，让花儿更加自信和光彩夺目！
一、理论联系实际，点燃智慧火花
从心理学的角度来说，要使美术教学对学生有所影响，只有得到他们主体意识的选择和支持后，才能对其知识、能力、个性品质等各方面的发展起作用。就像苏霍姆林斯基所说的“让每个学生都抬起头来走路”。在传统教学中是很少考虑学生的主体性和发展性的需要。认为美术知识和技能的传授是至高无上的，这种偏见的教学模式所培养出来的只是“能复制美术老师思想的学生”，他们不能适应未来多变的社会。而且，传统教学导致学生知情分离，美术课堂教学只是重视认知技能目标的培养，忽视情感上的交融，使学生个性得不到充分的发展。因此，这种教学模式也会伤害学生的个性发展。学生是我们课堂教学的主体，而教学目标应该立足于他们的个体发展上，最终目标是让学生成为真正自由独立的人，成为有主见，适应能力强并具有鲜明个性的人。而生成教学的课堂模式，教师和学生都是课堂生活的创造者，生成的课堂是基于师生互动的创造。但学生的年龄特征和认知水平，也决定了课堂生成和变化。对于在课堂上学生富有创意并陈述不清的美术教学信息资源，这时就需要美术教师适度发挥主导作用，给予学生有效地引导。在小学低年级的美术课堂中，小朋友特别爱提一些课外问题，例如：“树枝上为什么会长叶子？”、“蝴蝶有耳朵吗？”……我们应采用简要概括、重点强调等方式让全体学生清晰地感受这一资源的优势所在，对于学生偏离方向且存在错误的信息资源，美术教师则通过课堂争论辩错、反思纠正等方式，引导小学生回归正确的学习轨道。美术教师在课堂上对小学生回答要作出精妙、简要的点拔，从而点然课堂教学智慧的火花。
二、精心设计引导，生成教学智慧
美术教师是教学活动的设计者。同一教学内容，不同的教师会有不同的教法，会产生大不相同的教学效果。近年来，随着教师对美术教学认识水平的深化，美术教学活动需要思考的问题也渐趋系统化、复杂化，如何设计并能使学生全面发展，主要依靠教师精心策划。即便是探索学习、发现学习、自学等以学生为主的教学活动，也离不开教师的设计和组织的作用，否则，整个教学势必会因放任自流而失败。同时，美术教师对教学内容要有选择，组织和再加工的能力。以及使教学内容的表达或呈现方式更有效地为学生服务，而且对于美术教学来说，教师可以对教学内容进行适当地开发、延伸和创造。因此，有没有对教学进行精心的设计，课堂教学和实际效果大不一样。
面临生成的课堂教学，美术教师也是课堂教学智慧的引导者。帮助学生智慧地进行课堂学习选择，让课堂教学更有价值、更有效率。例如：我在教《剪花边》时，预设的教学过程是看老师表演，了解制作过程；分析特点，寻找规律；表现花边，赏析特色。可是，刚上课我发现学生已经学会剪花边了，而且基本上能够剪各种花边。我马上意识到按照原先设计的教案上课就没有意义。于是我作出选择，让学生根据自己身边的生活寻找各种花边纹样，再根据自己的需要创造新的花边，根据学生的选择性，让他们选择适合自己的表现方式，突出美术教学实践性和能动性，學生不仅深刻体会学习的兴趣。而教师除了帮助学生进行课堂智慧地选择，还要注意帮助学生实现课堂智慧地引申，促使美术课堂更有活力，这些对美术课堂教学显得尤其重要。
三、追溯生成源头，激发教学智慧
美术教学生成，创造出绚丽多彩的课堂气象，也是新课标下美术教师所追求的理想教学境界。然而，也有一些教师为了体现新课标精神，为了只追求形式上的“生成”，经常会被一些错误信息资源和毫无意义的生成性问题分散精力，扰乱教学视线。有很多的美术课堂教学是“为多元性而活动”，形式上的热闹，教学内容上的混乱，该做的没有做，该说的没有说清楚，课堂教学秩序失控。为求“多元性”而“迷失”了文本，为求“表面生成”而迷失了目标。其实，生成教学的美术课堂，就好像是塞林格笔下的“麦田”，有一群孩子在课堂“麦田”里自由自在地游戏、狂奔、乱跑、新的活动不断生成，课堂里除了教师和学生就没有其他人了，老师就是站在那“麦田”的悬崖边的守望者。教师守望着这片麦田，哪个孩子往悬崖边上奔来，就把他捉住。不让一个孩子掉下“悬崖”，不让学生过多迷失于美术课堂的“多元性”。
同时，教师在美术教学中，要克服过分追求“课堂多元”导致课堂教学虚化的倾向。过分追求“花样翻新”，生搬硬套，缺乏真正的领悟，效果肯定不尽人意，甚至导致“教育诚信”的缺失。课堂流行的用语是：“你喜欢哪一幅作品，你为什么喜欢这一幅作品？”等提问，由于设计不够精练，机械求“新”，加上引导不够，小学生因能力所限，选择没有深度，游离于美术文本重点之外。还有在美术课堂小组讨论中，教室里讨论声响成一片，课堂气氛非常热烈。再说，展示讨论成果的往往是几个优秀学生，大部分学生只是课堂上的“看客”。以上这些流于表面的形式，不利于我们美术课堂的生成教学。
做一位有智慧的美术老师，走进当下多彩的课堂教学，与学生教学相长，感悟生成教学带给我们的快乐和幸福！同时，我们的教育视野就会被拓宽，有一种感觉始终在心田里绽放，那就是智慧的火花。因此，追寻课堂生命的意义应在当下的美术教学为起点。在多彩的美术课堂上，教师要善于激发学生的学习需求，放手让学生自主探索，展示学生本真的成长过程，点亮智慧，让花儿更加自信和光彩夺目！