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情境教学是小学语文阅读教学中常用的一种方法。在新课改实施的今天，情境的创设频繁运用于我们的语文课堂。但是，诸多“生动活泼”的语文课堂情境是否真正促进了教学目标的达成，促进了学生的学习和发展呢？作为一线的语文教师，我们有必要对当前语文课堂中的情境创设进行再思考，并摸索出一条符合语文教学规律的情境创设之路。
一、语文教学中情境创设的错位
对于语文教学而言，创设情境仅仅是学习文本的一种手段，提高学生的语文素养才是最终目的。然而，一些教师却本末倒置，撇开文本，为情境而情境。
1．游离重点，教学目的不明确。
教师备课必须认真研读文本，与文本和作者对话，把握文本的重点，领悟作者的情感和写作意图，而情境创设必须为突破重点服务。教学《太阳》，有教师以拓展、延伸课外知识的名义，借助“假如我是科学家”的问题情境，用大量的教学时间组织学生探索太阳的种种知识，其结果，语文课被并化为各科的大杂烩。关于太阳的各种知识并非不可以作为知识点介绍给学生去认识和了解，但这篇课文的教学目的是什么？让学生了解太阳的特点，学习课文内容以及说明文表达的语言形式，培养热爱科学的情趣，才是教学目的所在。
2．忽视文本，语言训练不到位。
教师应该有自己的教学思路和独特个性，但个性的教学思路只能服务于学生，怎样更好地与文本对话，而不能脱离文本，随意地创设阅读情境。曾听过某教师执教《荷花》一课，课堂中老师充分利用多媒体之长，收集了不少荷花的录像资料，又以优雅的古筝作为背景音乐，师生在视觉和听觉中感受着夏日荷花的神韵。接着，老师又从课文拓展到课外，引导学生讨论：面对这么美的荷花，我们应该怎么做？于是学生讨论热烈，课堂非常热闹。显然，这位老师课前花了不少时间，搜集许多好东西，拓展了学生的视野。但《荷花》是一篇文质兼美的散文，我们要让学生学会如何欣赏文本本身的美丽，感受文字的魅力。该教师在教学中对于如此美文“过而不入”，忽视了文本本身的魅力，忽视语文最本真的特点——语言文字训练。
3．滥用表演，独特体验不深刻。
表演是儿童的天性，他们会把表演当作一种游戏，在游戏中找到无穷的乐趣。曾听一位老师引导孩子理解诗歌《所见》中的“牧童骑黄牛”一句，为了让孩子入情入境，教师让一年级的学生以“桌子”当黄牛，孩子兴趣盎然“骑”在上面，课堂气氛可谓热烈浓郁，可语文在哪里？这样为表演而表演的情境创设我觉得不但不能让学生获得深刻的体验，反而弄巧成拙。
二、语文教学中情境有效创设的回归
该怎样对情境进行有效创设呢？怎样的情境创设才能促进学生学习语言、发展语言，才能让语文教学走在回归的路上呢？对此，笔者作了以下几方面的思考：
1．有效创设情境，促进词语理解。
汉语言的学习，往往是在一定的语境里，通过倾听、模仿、实践而逐渐学会正确地理解和运用语言。《四个太阳》教学中为了让学生更好地理解“冻僵、温暖”等词，有老师作了这样设计：
师：小朋友，请你闭上眼睛，寒冷的冬天，你穿着厚厚的棉衣站在操场上做广播操，这时候一阵寒风吹来（播放寒风声音），你感觉怎么样？生A：我感到身上很冷。生B：我觉得腿也不能动了，脸上非常冷，都已经冻红了。师：是呀，你的这种感觉就叫做——（出示词语“冻僵”）师：小朋友，冬天，我们的手——（指词卡），我们的脚——，我们的脸也——。就在你的手、脚、脸都冻僵了，冷得发抖时，天空中出现了一轮火红火红的太阳（出示课件），现在你又有什么感觉？生A：我感觉很暖和。生B：我觉得身上热起来了，很舒服。师：这时候我们感到——温暖。
借助情境，老师利用语言渲染，让学生直观地理解“冻僵、温暖”，并在语境中掌握语言规律，形成语文能力，这样的情境创设是有效的，符合语文教育规律。
2．有效创设情境，强化语言欣赏。
《荷花》中“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”一句中“冒”字的运用可谓传神，但为何用“冒”而不用“生”或“长”呢？教学中我借助课件展示了一池挨挨挤挤、长势旺盛的荷花，动画演示了白荷花透过繁茂浓密的荷叶上升的过程，并请学生联系上下文想一想怎样的长才叫“冒”。学生思维得以激发，“喜气洋洋地长，迫不及待地长，生机勃勃地长……”他们在情境中个性化的理解、体会到这个“冒”字的深刻含义，体会到了这个“冒”字所赋予白荷花的生命力，个性化的言语也在富有生命活力的情境中不断汩汩地冒出来。
3．有效创设情境，加深情感体验。
语文教学之所以具有激动人心的魅力，主要在于它自身融入了丰富多彩的情感。在语文课堂里，应该让孩子感到语文学习的过程是一次情感经历的过程，也就是说，要让孩子在语文的情感世界里真正走一趟，用情感驱动语文知识。这是学好语文的关键。本人曾在教学《燕子专列》时，用谈话“我小时侯的故事”——逮蜻蜓、抓螃蟹：逮到蜻蜓后在蜻蜓的两个翅膀间扎根绳子，抓来螃蟹后掰掉腿养着，看它再生的速度……拉近与学生的情感距离。上课伊始，用生气勃勃的燕子动画和燕子在瑞士遇到麻烦，濒临死亡的那段课文中的话形成鲜明的对比，把学生的心一下子提了起来，为本课乃至本组课文的学习打下良好的情感基调。
总之，语文课堂中的情境创设要尽量剔除非有效元素，避免教学中情境带来的负面影响和教学有效性的失落，让有效的情境创设扎扎实实地为学生理解语言、品位语言、积累语言、运用语言服务，让语文课堂教学真正促进学生的学习和发展。
一、语文教学中情境创设的错位
对于语文教学而言，创设情境仅仅是学习文本的一种手段，提高学生的语文素养才是最终目的。然而，一些教师却本末倒置，撇开文本，为情境而情境。
1．游离重点，教学目的不明确。
教师备课必须认真研读文本，与文本和作者对话，把握文本的重点，领悟作者的情感和写作意图，而情境创设必须为突破重点服务。教学《太阳》，有教师以拓展、延伸课外知识的名义，借助“假如我是科学家”的问题情境，用大量的教学时间组织学生探索太阳的种种知识，其结果，语文课被并化为各科的大杂烩。关于太阳的各种知识并非不可以作为知识点介绍给学生去认识和了解，但这篇课文的教学目的是什么？让学生了解太阳的特点，学习课文内容以及说明文表达的语言形式，培养热爱科学的情趣，才是教学目的所在。
2．忽视文本，语言训练不到位。
教师应该有自己的教学思路和独特个性，但个性的教学思路只能服务于学生，怎样更好地与文本对话，而不能脱离文本，随意地创设阅读情境。曾听过某教师执教《荷花》一课，课堂中老师充分利用多媒体之长，收集了不少荷花的录像资料，又以优雅的古筝作为背景音乐，师生在视觉和听觉中感受着夏日荷花的神韵。接着，老师又从课文拓展到课外，引导学生讨论：面对这么美的荷花，我们应该怎么做？于是学生讨论热烈，课堂非常热闹。显然，这位老师课前花了不少时间，搜集许多好东西，拓展了学生的视野。但《荷花》是一篇文质兼美的散文，我们要让学生学会如何欣赏文本本身的美丽，感受文字的魅力。该教师在教学中对于如此美文“过而不入”，忽视了文本本身的魅力，忽视语文最本真的特点——语言文字训练。
3．滥用表演，独特体验不深刻。
表演是儿童的天性，他们会把表演当作一种游戏，在游戏中找到无穷的乐趣。曾听一位老师引导孩子理解诗歌《所见》中的“牧童骑黄牛”一句，为了让孩子入情入境，教师让一年级的学生以“桌子”当黄牛，孩子兴趣盎然“骑”在上面，课堂气氛可谓热烈浓郁，可语文在哪里？这样为表演而表演的情境创设我觉得不但不能让学生获得深刻的体验，反而弄巧成拙。
二、语文教学中情境有效创设的回归
该怎样对情境进行有效创设呢？怎样的情境创设才能促进学生学习语言、发展语言，才能让语文教学走在回归的路上呢？对此，笔者作了以下几方面的思考：
1．有效创设情境，促进词语理解。
汉语言的学习，往往是在一定的语境里，通过倾听、模仿、实践而逐渐学会正确地理解和运用语言。《四个太阳》教学中为了让学生更好地理解“冻僵、温暖”等词，有老师作了这样设计：
师：小朋友，请你闭上眼睛，寒冷的冬天，你穿着厚厚的棉衣站在操场上做广播操，这时候一阵寒风吹来（播放寒风声音），你感觉怎么样？生A：我感到身上很冷。生B：我觉得腿也不能动了，脸上非常冷，都已经冻红了。师：是呀，你的这种感觉就叫做——（出示词语“冻僵”）师：小朋友，冬天，我们的手——（指词卡），我们的脚——，我们的脸也——。就在你的手、脚、脸都冻僵了，冷得发抖时，天空中出现了一轮火红火红的太阳（出示课件），现在你又有什么感觉？生A：我感觉很暖和。生B：我觉得身上热起来了，很舒服。师：这时候我们感到——温暖。
借助情境，老师利用语言渲染，让学生直观地理解“冻僵、温暖”，并在语境中掌握语言规律，形成语文能力，这样的情境创设是有效的，符合语文教育规律。
2．有效创设情境，强化语言欣赏。
《荷花》中“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”一句中“冒”字的运用可谓传神，但为何用“冒”而不用“生”或“长”呢？教学中我借助课件展示了一池挨挨挤挤、长势旺盛的荷花，动画演示了白荷花透过繁茂浓密的荷叶上升的过程，并请学生联系上下文想一想怎样的长才叫“冒”。学生思维得以激发，“喜气洋洋地长，迫不及待地长，生机勃勃地长……”他们在情境中个性化的理解、体会到这个“冒”字的深刻含义，体会到了这个“冒”字所赋予白荷花的生命力，个性化的言语也在富有生命活力的情境中不断汩汩地冒出来。
3．有效创设情境，加深情感体验。
语文教学之所以具有激动人心的魅力，主要在于它自身融入了丰富多彩的情感。在语文课堂里，应该让孩子感到语文学习的过程是一次情感经历的过程，也就是说，要让孩子在语文的情感世界里真正走一趟，用情感驱动语文知识。这是学好语文的关键。本人曾在教学《燕子专列》时，用谈话“我小时侯的故事”——逮蜻蜓、抓螃蟹：逮到蜻蜓后在蜻蜓的两个翅膀间扎根绳子，抓来螃蟹后掰掉腿养着，看它再生的速度……拉近与学生的情感距离。上课伊始，用生气勃勃的燕子动画和燕子在瑞士遇到麻烦，濒临死亡的那段课文中的话形成鲜明的对比，把学生的心一下子提了起来，为本课乃至本组课文的学习打下良好的情感基调。
总之，语文课堂中的情境创设要尽量剔除非有效元素，避免教学中情境带来的负面影响和教学有效性的失落，让有效的情境创设扎扎实实地为学生理解语言、品位语言、积累语言、运用语言服务，让语文课堂教学真正促进学生的学习和发展。