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幼儿教师的师资质量是幼儿教育质量的重要保障。本文将从师资培育方面深入探究两岸的差异，为大陆地区幼教事业的发展提供借鉴。
一、职前幼儿教师培育的比较
（一）课程设置的不同
1979年，台湾地区就在《师范教育法》中规定了师范院校的课程包括普通科目、教育科目和专门科目，重在培养民族精神，陶冶道德品格，培养专业精神和教学知能。目前，台湾师范院校的课程设置主要分三大类：普通文化课程、教育专业课程及教育实习课程。教育实习课程，大体分为两个阶段：一是学习期间进行的见习实习，二是半年的专门教育实习。值得注意的是，台湾的教育专业课程丰富多样，如台湾师大要求每个师范生在教育专业课程方面必须修满26学分，却有上百门课程供师范生选择。
在课程设置方面，台湾地区为学生的学习提供了一个全方位的课程体系。课程的设计具有完整性与真实性，互动性与循环性。课程的种类比较多元化，知识面比较广泛，既有通识教育的学习，也有专业知识的学习。重视学生的实践能力与研究能力，教育实习在课程中占有较大的比例。另外，每个学校都有自己的特色专业课程，比如，台湾屏东教育大学的特色课程就是儿童戏剧研究与绘本运用研究。
而大陆地区现行的幼教培育课程模式较为传统落后，课程的内容更新不及时，难以适应社会经济发展及新的职业发展要求。学科体系设置尚待研究和调整，各科的课时比例尚不合理，比如，系统的幼儿园实习只有六周时间，在整个课程设置中所占比例甚小，这样一来容易影响课程功能的整体性发挥。其次是许多高等院校在学前教育的课程设置上存在着互相照搬的现象，缺乏学校特色和地方特色。
（二）幼儿教师资格证获取过程的不同
在台湾，教师资格证是成为一名正式幼儿教师的通行证。师范毕业生只要修满规定的学分，就可直接参加教师资格检定考试。非师范生则需到师范院校和教师研习中心修习至少一年的幼儿教育类课程，然后再经过半年的教育实习，取得师资职前教育证书之后，才能参加教师资格检定考试。此外，报考者必须是大学学历（相当于大陆地区的本科学历）。
在大陆，之前师范生的教师资格证书是自然获得的，现在不管是师范生还是非师范生都需要参加教师资格证考试。考试的内容侧重于综合素质的考查，因而，即使通过教师资格证考试，实际上并非真正具备教育理论和专业素养。此外，报考者是幼儿师范教育类（专科）毕业及其以上学历即可而台湾地区规定，非师生必需在教育类课程方面修得一定的学分并通过半年的教育实习合格后才能取得参加教师资格检定考试的资格，必须通过教师资格检定考试后才能取得教师资格证。由此可见在大陆获得教师资格相对容易，大陆教师的入职门槛相对偏低。
二、职后幼儿教师培育的比较
（一）在职培训要求不同
2002年台湾地区实施的《师资培育法》第19条对幼儿教师的在职培训作出了明确的规定：（1）单独或联合设立教师进修机构。（2）协调或委托师资培育之大学开设各类型教师进修课程。（3）经主管机关认可之社会教育机构或法人开办各种教师进修课程。
此外，台湾地区还颁布了《高级中学以下学校及幼稚园教师在职进修方法》等，这使得幼儿教师的在职培训有法可依、有章可循，具有较强的操作性。由此可见，台湾地区对幼儿教师的职后进修培训的严格要求，并做到了制度化、规范化。此外为不断提高幼儿教师的专业素养，台湾地区建立了在职教师进修制度，在《健全师资培育与教师进修制度中程计划》中就有关在职培训问题作了具体规定，并且将教师的在职培训与教师的优先聘任、待遇提升、表彰等紧密联系。各相关职能部门也大力配合，切实依法履行自己的职责，努力为幼儿教师创设各种进修与研究的机会。此外，台湾地区教师的职后教育还十分重视实用性，教师研习中心的研究组在制定下一年的研习计划之前，都会向教师们收集关于想要学习的内容，并会投资设立研习专项，培养专门的教师。
而大陆地区有关幼儿教师进修培训的法律法规还很不健全，虽然在《教育法》《教师法》与《幼儿园工作规程》中对幼儿教师的在职培训有相应的要求，但不够具体、规范。培训费用一般由教育行政部门一次性划拨到当地教师培训机构，而受培训的教师一般没有权利参与继续教育的计划制定及培训内容的选择。忽视教师的实际情况，造成培训的内容与教师的需求之间存在差距。
（二）保育员的任用与培育上的不同
台湾地区十分重视幼儿园教保员（台湾地区把“保育员”称为“教保员”）的任用资格与培训，所以要求比较高。在台湾地区教保员分成三级，初级是助理教保员，由高职院校的幼儿保育系毕业的学生（相当于大陆的中专）担任。其次是教保员，主要是由二专、五专高校的幼儿保育系毕业生担任，或是教育大学幼教系毕业却没有参加实习或参加实习没有取得幼儿教师资格证的毕业生来担任。最高级则是幼儿教师，即幼儿教师既是保育员也是教育者，主要是由教育大学幼教系毕业且参加过教育实习并通过教师资格检定的人员来担任。由此可以看出，台湾地区的教保员需要经过正规的培训才可以上岗，上岗之后需要不断地定期进行培训，以促使其专业素养的不断提高。
大陆地区对保育员的任用和培训不太重视，虽然《幼儿园工作规程》中对保育员的任用作了规定，但是现实与规定有一定的差距，缺乏可操作性的规章与培训机构。以至于大量未经过专门或系统培训的初中（甚至小学）毕业生充当保育员，严重影响了保教质量。
三、对大陆地区幼儿师资培育的启示
（一）加强幼儿教师教育相关法律的建设
随着对幼儿教育事业发展的重视，对教师价值认识的不断深入，台湾地区从上世纪80年代不断颁布相关的法律政策，对幼儿教师的任职条件、聘任、在职进修、权利保障与待遇落实等方面作出了较为全面的明确规定，这在一定程度上极大促进并保障了幼儿教师的社会地位和专业水平的提高。而大陆地区的法律体系还不完善，有许多规定只是点到为止。所以应加快立法脚步，为幼儿教师队伍的建设提供法律保障。 （二）不断提高幼儿教师的准入标准
台湾地区幼儿教师的任用要求高于大陆地区，其要求必须持有幼儿教师资格证才有资格从事幼儿教育。具体表现有：在学历上，要求是大学本科及以上；在实践方面，要求必须有半年的幼儿教育实习经历；在专业知识方面，要求必须是修过幼儿教育课程。这样一来从根本上保证了幼教师资的质量。因此，大陆地区要不断提高幼儿教师的准入标准，也推行幼儿教师资格证的持有制，只有持有幼儿教师资格证才有资格参加幼儿教师的甄选考试。同时要提高报考者学历水平，可以先提至专科层次。还有把幼儿园的教育实习及幼儿教育课程的修业证明都列入准入标准之中，做到严把幼儿教师准入关。
（三）完善现行的课程体系
目前，大陆地区幼儿教师培养课程模式与结构较为陈旧，在一定程度上影响了幼教师资的培育质量。因此，必须要对课程进行调整与改革。在课程观上，强调课程的整体性，做到各学科之间相互联系、有机统一，以发挥整体效能，主张设置融合课程。学校方面，应发挥自己的主观能动性，设置特色课程以突显学校特色。
（四）加强保育员队伍的建设
保育员在幼儿园的保教工作中起着举足轻重的作用，其素养水平直接关系到保教的质量。大陆保育员的学历层次和保育水平较低，很多没有经过系统的训练。为此，我们要明确相关法规的规定并保证其切实落实。台湾地区的教保员多是幼儿保育系科班出身，受过专门的训练，我们的相关高校应大量设立相关的专业或是成立相应的培训机构，加强对保育员的教育和培训。
（五）加强在职培训内容的实用性
台湾地区在多重法律的保障下尤其重视幼儿教师的在职培训，并且能够做到把教师培训内容与其学习需要有机结合起来，使教师的在职培训学习工作能够做到有的放矢。大陆地区的在职培训也应该重视幼儿教师自身的实际需要，让他们参与到培训计划的制定中并自主选择学习内容，不断推进在职培训的终身化发展。
【参考文献】
[1]孔垂斌.中日幼儿教师教育培训的比较研究[J].中日教育比较研究，2001（4）：226-227.
[2]庞丽娟，夏靖，沙莉.立法促进高素质幼儿教师队伍建设：台湾地区的经验及其启示[J].教师教育研究，2009（4）：49-54.
[3]唐香玉.我国学前教育师资队伍建设问题研究[D].河南：河南师范大学，2011.
[4]张晗.台湾地区高校学前教育专业课程体系特点及启示[J].山东英才学院学报，2010（4）：32-35.
[5]任建龙，吴振东.台湾高校关于学前教育师资职前培养的研究综述[J].儿童发展研究，2011（4）：1-4.
[6]谭洁.台湾地区幼儿教师资格证获取过程及其启示[J].早期教育（教师），2012（12）：34-35.
[7]徐萍，王东.关于学前教育课程建设的思考[J].大连教育学院学报，2003（6）：9-10.
[8]洪秀敏.我国幼儿园教师资格制度：问题与对策[J].教育发展研究，2011（15-16）：6-11.
[9]廖圣河，吴永军.两岸基础教育师资队伍建设的比较研究[J].全球教育展望，2012（7）：39-44.
一、职前幼儿教师培育的比较
（一）课程设置的不同
1979年，台湾地区就在《师范教育法》中规定了师范院校的课程包括普通科目、教育科目和专门科目，重在培养民族精神，陶冶道德品格，培养专业精神和教学知能。目前，台湾师范院校的课程设置主要分三大类：普通文化课程、教育专业课程及教育实习课程。教育实习课程，大体分为两个阶段：一是学习期间进行的见习实习，二是半年的专门教育实习。值得注意的是，台湾的教育专业课程丰富多样，如台湾师大要求每个师范生在教育专业课程方面必须修满26学分，却有上百门课程供师范生选择。
在课程设置方面，台湾地区为学生的学习提供了一个全方位的课程体系。课程的设计具有完整性与真实性，互动性与循环性。课程的种类比较多元化，知识面比较广泛，既有通识教育的学习，也有专业知识的学习。重视学生的实践能力与研究能力，教育实习在课程中占有较大的比例。另外，每个学校都有自己的特色专业课程，比如，台湾屏东教育大学的特色课程就是儿童戏剧研究与绘本运用研究。
而大陆地区现行的幼教培育课程模式较为传统落后，课程的内容更新不及时，难以适应社会经济发展及新的职业发展要求。学科体系设置尚待研究和调整，各科的课时比例尚不合理，比如，系统的幼儿园实习只有六周时间，在整个课程设置中所占比例甚小，这样一来容易影响课程功能的整体性发挥。其次是许多高等院校在学前教育的课程设置上存在着互相照搬的现象，缺乏学校特色和地方特色。
（二）幼儿教师资格证获取过程的不同
在台湾，教师资格证是成为一名正式幼儿教师的通行证。师范毕业生只要修满规定的学分，就可直接参加教师资格检定考试。非师范生则需到师范院校和教师研习中心修习至少一年的幼儿教育类课程，然后再经过半年的教育实习，取得师资职前教育证书之后，才能参加教师资格检定考试。此外，报考者必须是大学学历（相当于大陆地区的本科学历）。
在大陆，之前师范生的教师资格证书是自然获得的，现在不管是师范生还是非师范生都需要参加教师资格证考试。考试的内容侧重于综合素质的考查，因而，即使通过教师资格证考试，实际上并非真正具备教育理论和专业素养。此外，报考者是幼儿师范教育类（专科）毕业及其以上学历即可而台湾地区规定，非师生必需在教育类课程方面修得一定的学分并通过半年的教育实习合格后才能取得参加教师资格检定考试的资格，必须通过教师资格检定考试后才能取得教师资格证。由此可见在大陆获得教师资格相对容易，大陆教师的入职门槛相对偏低。
二、职后幼儿教师培育的比较
（一）在职培训要求不同
2002年台湾地区实施的《师资培育法》第19条对幼儿教师的在职培训作出了明确的规定：（1）单独或联合设立教师进修机构。（2）协调或委托师资培育之大学开设各类型教师进修课程。（3）经主管机关认可之社会教育机构或法人开办各种教师进修课程。
此外，台湾地区还颁布了《高级中学以下学校及幼稚园教师在职进修方法》等，这使得幼儿教师的在职培训有法可依、有章可循，具有较强的操作性。由此可见，台湾地区对幼儿教师的职后进修培训的严格要求，并做到了制度化、规范化。此外为不断提高幼儿教师的专业素养，台湾地区建立了在职教师进修制度，在《健全师资培育与教师进修制度中程计划》中就有关在职培训问题作了具体规定，并且将教师的在职培训与教师的优先聘任、待遇提升、表彰等紧密联系。各相关职能部门也大力配合，切实依法履行自己的职责，努力为幼儿教师创设各种进修与研究的机会。此外，台湾地区教师的职后教育还十分重视实用性，教师研习中心的研究组在制定下一年的研习计划之前，都会向教师们收集关于想要学习的内容，并会投资设立研习专项，培养专门的教师。
而大陆地区有关幼儿教师进修培训的法律法规还很不健全，虽然在《教育法》《教师法》与《幼儿园工作规程》中对幼儿教师的在职培训有相应的要求，但不够具体、规范。培训费用一般由教育行政部门一次性划拨到当地教师培训机构，而受培训的教师一般没有权利参与继续教育的计划制定及培训内容的选择。忽视教师的实际情况，造成培训的内容与教师的需求之间存在差距。
（二）保育员的任用与培育上的不同
台湾地区十分重视幼儿园教保员（台湾地区把“保育员”称为“教保员”）的任用资格与培训，所以要求比较高。在台湾地区教保员分成三级，初级是助理教保员，由高职院校的幼儿保育系毕业的学生（相当于大陆的中专）担任。其次是教保员，主要是由二专、五专高校的幼儿保育系毕业生担任，或是教育大学幼教系毕业却没有参加实习或参加实习没有取得幼儿教师资格证的毕业生来担任。最高级则是幼儿教师，即幼儿教师既是保育员也是教育者，主要是由教育大学幼教系毕业且参加过教育实习并通过教师资格检定的人员来担任。由此可以看出，台湾地区的教保员需要经过正规的培训才可以上岗，上岗之后需要不断地定期进行培训，以促使其专业素养的不断提高。
大陆地区对保育员的任用和培训不太重视，虽然《幼儿园工作规程》中对保育员的任用作了规定，但是现实与规定有一定的差距，缺乏可操作性的规章与培训机构。以至于大量未经过专门或系统培训的初中（甚至小学）毕业生充当保育员，严重影响了保教质量。
三、对大陆地区幼儿师资培育的启示
（一）加强幼儿教师教育相关法律的建设
随着对幼儿教育事业发展的重视，对教师价值认识的不断深入，台湾地区从上世纪80年代不断颁布相关的法律政策，对幼儿教师的任职条件、聘任、在职进修、权利保障与待遇落实等方面作出了较为全面的明确规定，这在一定程度上极大促进并保障了幼儿教师的社会地位和专业水平的提高。而大陆地区的法律体系还不完善，有许多规定只是点到为止。所以应加快立法脚步，为幼儿教师队伍的建设提供法律保障。 （二）不断提高幼儿教师的准入标准
台湾地区幼儿教师的任用要求高于大陆地区，其要求必须持有幼儿教师资格证才有资格从事幼儿教育。具体表现有：在学历上，要求是大学本科及以上；在实践方面，要求必须有半年的幼儿教育实习经历；在专业知识方面，要求必须是修过幼儿教育课程。这样一来从根本上保证了幼教师资的质量。因此，大陆地区要不断提高幼儿教师的准入标准，也推行幼儿教师资格证的持有制，只有持有幼儿教师资格证才有资格参加幼儿教师的甄选考试。同时要提高报考者学历水平，可以先提至专科层次。还有把幼儿园的教育实习及幼儿教育课程的修业证明都列入准入标准之中，做到严把幼儿教师准入关。
（三）完善现行的课程体系
目前，大陆地区幼儿教师培养课程模式与结构较为陈旧，在一定程度上影响了幼教师资的培育质量。因此，必须要对课程进行调整与改革。在课程观上，强调课程的整体性，做到各学科之间相互联系、有机统一，以发挥整体效能，主张设置融合课程。学校方面，应发挥自己的主观能动性，设置特色课程以突显学校特色。
（四）加强保育员队伍的建设
保育员在幼儿园的保教工作中起着举足轻重的作用，其素养水平直接关系到保教的质量。大陆保育员的学历层次和保育水平较低，很多没有经过系统的训练。为此，我们要明确相关法规的规定并保证其切实落实。台湾地区的教保员多是幼儿保育系科班出身，受过专门的训练，我们的相关高校应大量设立相关的专业或是成立相应的培训机构，加强对保育员的教育和培训。
（五）加强在职培训内容的实用性
台湾地区在多重法律的保障下尤其重视幼儿教师的在职培训，并且能够做到把教师培训内容与其学习需要有机结合起来，使教师的在职培训学习工作能够做到有的放矢。大陆地区的在职培训也应该重视幼儿教师自身的实际需要，让他们参与到培训计划的制定中并自主选择学习内容，不断推进在职培训的终身化发展。
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[1]孔垂斌.中日幼儿教师教育培训的比较研究[J].中日教育比较研究，2001（4）：226-227.
[2]庞丽娟，夏靖，沙莉.立法促进高素质幼儿教师队伍建设：台湾地区的经验及其启示[J].教师教育研究，2009（4）：49-54.
[3]唐香玉.我国学前教育师资队伍建设问题研究[D].河南：河南师范大学，2011.
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[7]徐萍，王东.关于学前教育课程建设的思考[J].大连教育学院学报，2003（6）：9-10.
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[9]廖圣河，吴永军.两岸基础教育师资队伍建设的比较研究[J].全球教育展望，2012（7）：39-44.