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从参加优质课评比和案例评审的过程中，笔者发现不少信息技術一线教师缺乏目标意识，在撰写教学设计时总是用相同的句式、相同的套话去描述，教学目标逐渐变成了可以跳过的摆设。设计的教学目标大、空、虚，势必导致实践中的种种偏差。笔者就此进行了探索和实践，逐渐摸索出一些教学目标的达成策略，与同行共勉。
一、深入理解教学目标
教师自身思想观念、知识能力、专业素养的缺陷是造成忽视教学目标的主要原因。我们首先要对教学目标有一个重新的认识。
我国的教育目标分为三个层次，分别是教育方针、课程目标和教学目标。其中，课程目标是国家教育方针的具体化，而教学目标又是课程目标的具体化，是课堂教学设计中需要解决的首要问题。它既是教学活动的出发点，又是教学活动的归宿。它影响着教师对教学形式、教学方法和教学手段的选择，也影响着学生学习方法的形成。它还是教学质量评价检测的参照物，关系到课程目标的落实。
上位目标决定下位目标。教师在确定教学目标时，必须清楚它的上位目标是什么，只有这样，才能准确把握下位目标的基本定位。
二、合理确定教学目标
教学目标在教学活动中具有指向作用、激励作用。如果它符合学生的内部需要，就能够激发起学生的学习动机，引起学生的兴趣，从而转化为学生积极参加教学活动的动力。因此，在进行教学设计时教师应仔细考虑，确定合理的教学目标。
1．准确把握教学目标
准确把握好教学目标是合理确定教学目标的首要也是关键的一环。
第一，要宏观把握教学目标，可以将教学目标进行分级处理。高中信息技术课程分必修和选修两类模块，每个模块要落实的课程目标各有侧重。因此，笔者认为有必要对教学目标进行分级处理，由模块目标到单元目标，再到课时目标。教师在备课时，必须充分意识到上位目标对下位目标的决定性，在还没有弄清“为什么教”或者“教之后学生到底学到什么”之前，就把全部精力放在内容分析或活动设计上，是很容易走偏的。
第二，要把握好教学目标，必须对学科知识、学生和教师进行全面分析。教师确定教学目标要充分考虑信息技术的学科特点，还要结合学生的特点进行分析，要了解学生的个性特征、认知风格、元认知水平、认知态度和认知能力等，使教学目标的设计符合学生的心理和发展特点，同时还要考虑教师自身的教学风格、个性特点、知识储备等，使得教师在教学中尽可能地扬长补短。
第三，教学目标的准确把握离不开对学习环境和学习资源的正确分析。如，多媒体环境下和网络环境下，学生多人一机和一人一机的情况下，学习资源丰富和学习资源匮乏的情况下，教学目标所要达到的程度、广度都会有所差异。
第四，教学目标要三维交融。尽管课程目标按照知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度来陈述，但学生的信息素养是一个综合的整体，基础知识的内容需要通过具体的实践活动与过程、方法结合起来，而实践活动过程中又蕴涵着情感、态度与价值观。所以在教学实施中不宜割裂三者之间的关系或通过相互孤立的活动分别培养。笔者认为，在确定教学目标的内容范围时，应全面考虑这三个领域，把它当做一个思考的原则，而且在根据具体的内容、学生与情境确定课时目标时，必须在全面整合的基础上有所侧重。
第五，教学目标要难易适中。目标的难易程度直接关系到其作用的发挥和教学的效果。目标太高，会使教学脱离大多数学生的实际能力，不但无法发挥其作用，反而会使学生产生畏学心理，丧失信心，进而无法完成教学目标；目标过低，只会浪费学生的时间和精力，对学生的发展起不到激励作用，目标的设计失去意义。因此，在设计目标时，教师要对学生的整体学习水平有一个准确、科学的分析，要根据学生认知结构的“最近发展区”决定目标的难易程度。另外，还要遵循由浅入深、从易到难、从简到繁的原则。
例如《网络信息检索的策略》这一课，教师在备课之前先明确模块目标和单元目标，再确定课时目标。前面也谈到，我们不可能在某个课时中完全兼顾本单元的全部目标，总是有所侧重。考虑到学生在本课之前对需求分析以及获取信息的方法、策略与技巧等方面了解并不多，笔者认为本课时应侧重以下两点：其一，教师要着重培养学生在不同领域中高效检索信息的技能，帮助学生掌握检索专业领域知识的策略，让学生学会分析、理解检索任务，制定检索策略，力求检索到精确、可靠、客观、最新、全面的信息，为决策服务。其二，学生容易热衷于搜索活动的内容，而不注重提高搜索技巧，所以要有意识地让学生学会从搜索实践中不断总结经验。基于以上认识，结合教材相关内容，确定本节课的课时目标为：能根据任务需求较快地寻找到权威网站并从中获取信息；能描述不同搜索引擎的特点并灵活选用；能利用互联网或者其他渠道对收集的信息进行比较，以确定其价值。课时目标决定教学过程，所以笔者在教学中设计了类似“开心辞典”的趣味活动或者智力抢答比赛，让学生积极主动地掌握这部分内容。
2.明确表述教学目标
如果教师对所讲授课程的教学目标不明确，表述不清楚，势必会影响到课堂设计中的“怎么教”和“教得怎么样”等内容。我们在上每一节课前，对要讲什么内容、为什么要讲这些内容、沿着何种思路讲授这些内容、要重点达到“三维目标”的哪些方面等都要有清醒的认识。思考课前预设所提出的教学目标是否明确、是否从学生实际出发、教材的某种呈现是否清晰合理、教学的某种方式是否得法等，预计课堂教学过程中可能出现的各种情况以及相应的解决问题的方法和策略。
表述教学目标还需注意术语的准确性。以往不少教师在表述教学目标时存在着主、客体不分的现象。比如，教学目标常常表述为“培养学生……能力”。这个“培养”的主体显然是教师，而不是学生。学生成了客体，很难进行教学评价。根据新课程的有关理念，在表述教学目标时要明确这样一个方向：教学目标是指学生应该学到什么，学会什么，而不是教师打算做什么；应写成学生的学习行为，而不是教师的教学行为（具体的行为动词可以参考课程标准中所提供的学习目标要求与行为动词对照表）。这样表述的教学目标，行为主体是学生，真正体现出以学生为本的理念。
有位教师设计的《信息资源管理的方式方法》一课的其中一个教学目标是这样表述的：学习信息资源管理的方法、特点及合理性问题。这个目标的设计和表述就不够明确，看后弄不清是要求学生通过课本的阅读来分析、比较，还是通过实际操作或实地考察亲身体验后得出信息资源管理的方法、特点及合理性问题。表述上也没有交代目标要求:理解还是了解？两种要求的训练目的是不同的。可见，目标表述不明确、具体，就很难有效地指导学生的学习，教学效果势必会大打折扣。又如《数据库的管理》这一课，教师对教学目标的表述一般为：引导学生熟悉数据库系统的操作；培养学生认识有效管理数据的重要性。“引导”和“培养”的行为主体是教师，如果改为：通过使用常见的数据库应用系统，分析和评价数据库应用系统利用数据库来存储、管理大量数据的特征，并与其他信息资源管理方法进行比较，发现其中的差异和特点。这样既将行为主体转为学生，又重视了过程和方法，要完成的目标没有改变，反而更加清晰具体了。
三、弹性落实教学目标
课堂是由教师、学生、教材和情境组成的动态系统，是充满变化的、富有个性的情景化场所。课堂教学不只是由教师和学生执行预设教学计划的活动，更是师生在真实具体的教学情境中通过双方和多方的互动，主动创造和生成的过程。在具体的教学过程中，教师不能机械地、一成不变地执行教学目标，而应根据即时的教学内容、教学情境、学生实际等调整教学目标，发挥教学机智，捕捉动态生成的教学资源，生成新的教学目标，使预设的目标和生成的目标相结合。教师在实施教学方案时，发现学生感兴趣并且有价值的内容时，要大胆地因势利导，调整计划；要根据学生既有的认知基础和即时的学习情况调整教学行为，弹性地达成教学目标；结合学生的个体差异做出不同的要求，真正让不同层次的学生都得到全面发展；经常对预定的目标、内容进行反思，寻找缺陷，及时调整，促进学生的发展。这样，我们的教学才能真正发挥师生的双主体作用，才能充满着激情与智慧，充满着挑战与创新。
例如，在《图像合成技术》的创作课中，有学生在网上浏览到一幅恶搞的合成图像，饶有兴趣地介绍给笔者。笔者意识到技术的双刃剑效应，及时调整了教学内容，在下堂课中通过一些现象的分析，正面引导学生理解技术本无善恶之分，使用者的意图决定了技术应用的后果和道德判断。引导学生在充分利用信息技术的同时，关注由此而引发的相关社会伦理道德问题，并和学生一起探讨如何负责任、安全、健康地使用图形图像技术，收到了意想不到的教学效果。
四、多元检测教学目标
教师不仅要向学生准确无误地传达具体的学习目标，还要在教学实施过程中进行目标检测，检测结果及时反馈并调整教学，以便于开展教学补救。缺乏检测就不能保证目标的达成，难以反映学生学习前后所发生的变化。因此，教学目标的检测成为必然的教学行为。
首先，检测手段和检测内容的制定应提前到教学设计的初始阶段。由于一个班级的学生存在着差异，特别是当某一具体知识技能掌握对本课时教学目标的达成影响较大时，我们可以借助前测或其他手段进行判断，为教学目标的制定提供依据。预先制定檢测能减少教师“一言堂”、不着边际的自我表演等现象的发生。
其次，检测应经常化。一来了解学生学习基础，确定学生最近发展区，为教学目标的编制和教学设计提供依据；二来了解学生学习后所发生的变化，把握学生学习达成度，为制定、调整教学进程，确定教学目标提供依据。
再次，检测手段应多元化。检测常用方式有调查问卷、教学反馈、课堂观察、课堂讨论、课堂演示、课堂测试等。例如《声音的采集与加工》这一课，知识与技能目标的达成情况主要根据学生作品分析、创作过程中学生的提问情况以及问卷调查情况获得检测结果。过程与方法目标的达成情况则是通过“小组合作情况”以及“多途径解决问题情况”两方面体现。教师通过课堂观察和问卷调查进行检测分析。情感、态度与价值观目标很难进行量化统计分析，笔者主要通过教学反馈了解学生的创作热情。笔者还经常对学生在Blog中探讨的问题进行分析，以检测他们的目标达成情况。
教学目标是我们教学设计的起点。如果我们没有真正了解它、没能灵活地落实它，无疑会使教学走向“无目的”的窘境。事实上，教师如果认真钻研教材，真的“以学生为本”，那么教学目标确定得越具体细致，实施起来就越得心应手，教学目标达成的量与质也会相应提高。因此，也不妨说，教学目标的达成首先表现了一种严谨细致的工作态度，扎实的个人业务素质。
一、深入理解教学目标
教师自身思想观念、知识能力、专业素养的缺陷是造成忽视教学目标的主要原因。我们首先要对教学目标有一个重新的认识。
我国的教育目标分为三个层次，分别是教育方针、课程目标和教学目标。其中，课程目标是国家教育方针的具体化，而教学目标又是课程目标的具体化，是课堂教学设计中需要解决的首要问题。它既是教学活动的出发点，又是教学活动的归宿。它影响着教师对教学形式、教学方法和教学手段的选择，也影响着学生学习方法的形成。它还是教学质量评价检测的参照物，关系到课程目标的落实。
上位目标决定下位目标。教师在确定教学目标时，必须清楚它的上位目标是什么，只有这样，才能准确把握下位目标的基本定位。
二、合理确定教学目标
教学目标在教学活动中具有指向作用、激励作用。如果它符合学生的内部需要，就能够激发起学生的学习动机，引起学生的兴趣，从而转化为学生积极参加教学活动的动力。因此，在进行教学设计时教师应仔细考虑，确定合理的教学目标。
1．准确把握教学目标
准确把握好教学目标是合理确定教学目标的首要也是关键的一环。
第一，要宏观把握教学目标，可以将教学目标进行分级处理。高中信息技术课程分必修和选修两类模块，每个模块要落实的课程目标各有侧重。因此，笔者认为有必要对教学目标进行分级处理，由模块目标到单元目标，再到课时目标。教师在备课时，必须充分意识到上位目标对下位目标的决定性，在还没有弄清“为什么教”或者“教之后学生到底学到什么”之前，就把全部精力放在内容分析或活动设计上，是很容易走偏的。
第二，要把握好教学目标，必须对学科知识、学生和教师进行全面分析。教师确定教学目标要充分考虑信息技术的学科特点，还要结合学生的特点进行分析，要了解学生的个性特征、认知风格、元认知水平、认知态度和认知能力等，使教学目标的设计符合学生的心理和发展特点，同时还要考虑教师自身的教学风格、个性特点、知识储备等，使得教师在教学中尽可能地扬长补短。
第三，教学目标的准确把握离不开对学习环境和学习资源的正确分析。如，多媒体环境下和网络环境下，学生多人一机和一人一机的情况下，学习资源丰富和学习资源匮乏的情况下，教学目标所要达到的程度、广度都会有所差异。
第四，教学目标要三维交融。尽管课程目标按照知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度来陈述，但学生的信息素养是一个综合的整体，基础知识的内容需要通过具体的实践活动与过程、方法结合起来，而实践活动过程中又蕴涵着情感、态度与价值观。所以在教学实施中不宜割裂三者之间的关系或通过相互孤立的活动分别培养。笔者认为，在确定教学目标的内容范围时，应全面考虑这三个领域，把它当做一个思考的原则，而且在根据具体的内容、学生与情境确定课时目标时，必须在全面整合的基础上有所侧重。
第五，教学目标要难易适中。目标的难易程度直接关系到其作用的发挥和教学的效果。目标太高，会使教学脱离大多数学生的实际能力，不但无法发挥其作用，反而会使学生产生畏学心理，丧失信心，进而无法完成教学目标；目标过低，只会浪费学生的时间和精力，对学生的发展起不到激励作用，目标的设计失去意义。因此，在设计目标时，教师要对学生的整体学习水平有一个准确、科学的分析，要根据学生认知结构的“最近发展区”决定目标的难易程度。另外，还要遵循由浅入深、从易到难、从简到繁的原则。
例如《网络信息检索的策略》这一课，教师在备课之前先明确模块目标和单元目标，再确定课时目标。前面也谈到，我们不可能在某个课时中完全兼顾本单元的全部目标，总是有所侧重。考虑到学生在本课之前对需求分析以及获取信息的方法、策略与技巧等方面了解并不多，笔者认为本课时应侧重以下两点：其一，教师要着重培养学生在不同领域中高效检索信息的技能，帮助学生掌握检索专业领域知识的策略，让学生学会分析、理解检索任务，制定检索策略，力求检索到精确、可靠、客观、最新、全面的信息，为决策服务。其二，学生容易热衷于搜索活动的内容，而不注重提高搜索技巧，所以要有意识地让学生学会从搜索实践中不断总结经验。基于以上认识，结合教材相关内容，确定本节课的课时目标为：能根据任务需求较快地寻找到权威网站并从中获取信息；能描述不同搜索引擎的特点并灵活选用；能利用互联网或者其他渠道对收集的信息进行比较，以确定其价值。课时目标决定教学过程，所以笔者在教学中设计了类似“开心辞典”的趣味活动或者智力抢答比赛，让学生积极主动地掌握这部分内容。
2.明确表述教学目标
如果教师对所讲授课程的教学目标不明确，表述不清楚，势必会影响到课堂设计中的“怎么教”和“教得怎么样”等内容。我们在上每一节课前，对要讲什么内容、为什么要讲这些内容、沿着何种思路讲授这些内容、要重点达到“三维目标”的哪些方面等都要有清醒的认识。思考课前预设所提出的教学目标是否明确、是否从学生实际出发、教材的某种呈现是否清晰合理、教学的某种方式是否得法等，预计课堂教学过程中可能出现的各种情况以及相应的解决问题的方法和策略。
表述教学目标还需注意术语的准确性。以往不少教师在表述教学目标时存在着主、客体不分的现象。比如，教学目标常常表述为“培养学生……能力”。这个“培养”的主体显然是教师，而不是学生。学生成了客体，很难进行教学评价。根据新课程的有关理念，在表述教学目标时要明确这样一个方向：教学目标是指学生应该学到什么，学会什么，而不是教师打算做什么；应写成学生的学习行为，而不是教师的教学行为（具体的行为动词可以参考课程标准中所提供的学习目标要求与行为动词对照表）。这样表述的教学目标，行为主体是学生，真正体现出以学生为本的理念。
有位教师设计的《信息资源管理的方式方法》一课的其中一个教学目标是这样表述的：学习信息资源管理的方法、特点及合理性问题。这个目标的设计和表述就不够明确，看后弄不清是要求学生通过课本的阅读来分析、比较，还是通过实际操作或实地考察亲身体验后得出信息资源管理的方法、特点及合理性问题。表述上也没有交代目标要求:理解还是了解？两种要求的训练目的是不同的。可见，目标表述不明确、具体，就很难有效地指导学生的学习，教学效果势必会大打折扣。又如《数据库的管理》这一课，教师对教学目标的表述一般为：引导学生熟悉数据库系统的操作；培养学生认识有效管理数据的重要性。“引导”和“培养”的行为主体是教师，如果改为：通过使用常见的数据库应用系统，分析和评价数据库应用系统利用数据库来存储、管理大量数据的特征，并与其他信息资源管理方法进行比较，发现其中的差异和特点。这样既将行为主体转为学生，又重视了过程和方法，要完成的目标没有改变，反而更加清晰具体了。
三、弹性落实教学目标
课堂是由教师、学生、教材和情境组成的动态系统，是充满变化的、富有个性的情景化场所。课堂教学不只是由教师和学生执行预设教学计划的活动，更是师生在真实具体的教学情境中通过双方和多方的互动，主动创造和生成的过程。在具体的教学过程中，教师不能机械地、一成不变地执行教学目标，而应根据即时的教学内容、教学情境、学生实际等调整教学目标，发挥教学机智，捕捉动态生成的教学资源，生成新的教学目标，使预设的目标和生成的目标相结合。教师在实施教学方案时，发现学生感兴趣并且有价值的内容时，要大胆地因势利导，调整计划；要根据学生既有的认知基础和即时的学习情况调整教学行为，弹性地达成教学目标；结合学生的个体差异做出不同的要求，真正让不同层次的学生都得到全面发展；经常对预定的目标、内容进行反思，寻找缺陷，及时调整，促进学生的发展。这样，我们的教学才能真正发挥师生的双主体作用，才能充满着激情与智慧，充满着挑战与创新。
例如，在《图像合成技术》的创作课中，有学生在网上浏览到一幅恶搞的合成图像，饶有兴趣地介绍给笔者。笔者意识到技术的双刃剑效应，及时调整了教学内容，在下堂课中通过一些现象的分析，正面引导学生理解技术本无善恶之分，使用者的意图决定了技术应用的后果和道德判断。引导学生在充分利用信息技术的同时，关注由此而引发的相关社会伦理道德问题，并和学生一起探讨如何负责任、安全、健康地使用图形图像技术，收到了意想不到的教学效果。
四、多元检测教学目标
教师不仅要向学生准确无误地传达具体的学习目标，还要在教学实施过程中进行目标检测，检测结果及时反馈并调整教学，以便于开展教学补救。缺乏检测就不能保证目标的达成，难以反映学生学习前后所发生的变化。因此，教学目标的检测成为必然的教学行为。
首先，检测手段和检测内容的制定应提前到教学设计的初始阶段。由于一个班级的学生存在着差异，特别是当某一具体知识技能掌握对本课时教学目标的达成影响较大时，我们可以借助前测或其他手段进行判断，为教学目标的制定提供依据。预先制定檢测能减少教师“一言堂”、不着边际的自我表演等现象的发生。
其次，检测应经常化。一来了解学生学习基础，确定学生最近发展区，为教学目标的编制和教学设计提供依据；二来了解学生学习后所发生的变化，把握学生学习达成度，为制定、调整教学进程，确定教学目标提供依据。
再次，检测手段应多元化。检测常用方式有调查问卷、教学反馈、课堂观察、课堂讨论、课堂演示、课堂测试等。例如《声音的采集与加工》这一课，知识与技能目标的达成情况主要根据学生作品分析、创作过程中学生的提问情况以及问卷调查情况获得检测结果。过程与方法目标的达成情况则是通过“小组合作情况”以及“多途径解决问题情况”两方面体现。教师通过课堂观察和问卷调查进行检测分析。情感、态度与价值观目标很难进行量化统计分析，笔者主要通过教学反馈了解学生的创作热情。笔者还经常对学生在Blog中探讨的问题进行分析，以检测他们的目标达成情况。
教学目标是我们教学设计的起点。如果我们没有真正了解它、没能灵活地落实它，无疑会使教学走向“无目的”的窘境。事实上，教师如果认真钻研教材，真的“以学生为本”，那么教学目标确定得越具体细致，实施起来就越得心应手，教学目标达成的量与质也会相应提高。因此，也不妨说，教学目标的达成首先表现了一种严谨细致的工作态度，扎实的个人业务素质。