论文部分内容阅读
摘 要：高校课程教学改革一直是主线，特别是“金课”建设，线上线下混合式教学模式改革成为热点。以控制工程（过程控制）课程为案例，开展线上课程过程化考核和校企合作教学模式内容的研究，通过课程线上过程化考核环节与校企合作教学过程整理的资料和数据，体现教学改革效果，总结收获和不足，给出建议和完善途径，为课程后期建设积累经验。
关键词：线上教学;过程化考核;校企合作;工程训练;网上调查
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2021）22-0086-05
Abstract： The teaching reform of college courses has always been the main line， especially the construction of "golden courses". The reform of online， online and offline hybrid teaching models have become a hot topic. Taking the course of Control Engineering（Process Control） as a case study， the paper makes the research on the content of online course process assessment and school-enterprise cooperation teaching mode， through the course online process assessment link and the school-enterprise cooperation teaching process collated materials and data， reflects the effect of teaching reform， summarizes gains and shortcomings， givessuggestions and improveway， and accumulates experience for the later construction of the course.
Keywords： online teaching; process assessment; school-enterprise cooperation; engineering training; online survey
高校课程实施线下过程化考核基本已经成为常态，仅是形式与方法略有异同，但实施线上过程化考核还处在探索阶段。文中阐述课程线上过程化考核环节，并引入校企合作线上教学作为补充的实施过程，探索实施线上带校企合作教学环节的过程化考核课程的新模式。以控制工程（又称过程控制）课程为案例进行研究。课程是我校自动化专业（过程控制方向）、电气工程及其自动化（中外合作、工业自动化方向）的一门专业核心主干课程。课程内容主要涉及控制工程与化工过程控制方面的内容，包括化工生产过程典型控制方案分析与设计[1]。教学中，通过对经典化工过程设备的工艺分析，让学生掌握控制方案设计和控制系统投运等方法，结合控制工程综合实验和自动化工程综合实训环节，培养学生综合运用专业知识去解决自动化工程问题的应用能力[2-3]。
课程已经实施线下过程化考核和校企合作教学改革。鉴于课程具有与实际过程联系紧密、工程应用性强、需要一定工程经验积累的特点，制定相应线上过程化考核教学评价方案。考虑课程的工程应用性，控制工程部分由校内老师负责，过程控制部分由企业专家负责。以线上过程化考核方案为基础，制定线上校企合作教学方案，实施线上带校企合作环节的过程化考核教学模式试点，使学生在线上教学中能从企业导师处获取现场工程经验，更好地培养学生综合运用专业知识解决实际工程问题的能力。
一、线上过程化考核和校企合作教学实施
控制工程（过程控制）课程2019年获批上海市教委重点课程建设，从2016年开展线下校企合作课程建设。19/20学年第二学期，自动化专业17103161班（56学时）和中外合作17103221班（48学时）共同开设校企合作课程，由于新冠肺炎疫情影响，经协商，企业专家采取线上直播方式（企业微信平台）讲授课程内容，校内教师负责学生线上课程组織。其中校内教师线上授课36（32）学时，授课内容包括基本过程控制系统和先进控制系统部分，对应教材的第1章到第8章内容;邀请企业导师线上授课20（16）学时，按计划安排分10（8）次完成，授课内容主要为过程控制工程部分，对应教材的第9章到第13章。
课程要求学生在学习基本过程控制系统后，应该结合经典生产过程进行工程应用学习，完成过程控制工程的应用教学。为满足理论联系实际的教学要求，更好地让学生接触实际工程经验下的过程控制系统设计、实现与调试，所以课程邀请富有实际工程经验的企业专家参与课程教学，经教务处批准开展校企合作教学。企业导师通过线上直播描述现场工程应用实践案例，着重体现企业中实际工程应用经验的讲解，以传授学生实际工程经验为主。
企业导师线上教学从生产实际出发，以解决现场工程问题为着眼点，扩展学生的视野，让学生感受工程应用的实施过程。其中，企业导师以低压精馏设备为例，通过工艺介绍，分析低压设备的控制问题;以化学反应器为对象，与同学们探讨控制方法;以锅炉过程、流体输送设备为对象，向同学们讲解参数整定、现场仪表选型等方面内容;以现场仪表工程师需要解决的实际问题和控制参数选择为例，与学生探讨过程控制中，需要重点关注的内容。 （一）线上考核方式
1. 线上过程化考核部分采用百分制（占总评成绩的50%）
（1）线上考勤、课堂提问与答疑（占20%）
线上考勤占95%，按照学生线上出勤情况计分。请假需要上课前给出理由，对病假、长期病假、事假、迟到、严重迟到、无故旷课有相应的扣分规则。特别关注线上上课迟到情况。线上考勤由任课教师统计。线上课堂提问加分占5%，其中提问加分不超过95%。线上答疑环节占5%。
（2）线上参与课堂教学效果评价（占10%）
对于积极参与线上教学，能踊跃回答教师提出的问题，服从教师的组织与安排，配合教师线上课堂互动的学生，教师应酌情给分。对于线上上课不服从教师管理、无故干扰上课，以及参与不积极、做与课程无关内容的学生，教师可视具体情况进行扣分，按100%记分，再换算为10%比重，参与线上课堂教学效果由任课教师评价。
（3）线上工程训练（占30%）与线上课后测试或作业（占20%）
教师根据每次授课内容安排线上工程训练，学生能主动按时完成提交，课后当天教师进行评阅打分。根据课程进度安排线上课后测试或作业，教师定期批改。对于未能按时完成以及有明显抄袭嫌疑等情况的学生，教师应酌情扣分。任课教师根据学生完成情况评价，好的学生可以加分，累计加分不超过50%;不好的学生可以扣分，扣完为止，不出现负分。
（4）企业专家线上讲课环节（占20%）
可由企业导师或本校任课教师协调完成学生评价。线上校企合作考勤占45%，线上课后测试占55%。线上考勤对无故旷课、事假、病假、迟到、严重迟到情况制定扣分规则。校内教师完成课后测试的评阅。
2. 线上期末考核部分（占总评成绩的50%）
学生在钉钉网上考试平台完成期末考试，采用双机位视频监考，全程掌控学生网上答题状况。任课教师完成线上试卷评阅，按百分制统计试卷得分。
（二）课程线上教学调查
1. 学生参与线上过程化考核调查
以自动化专业17103161班为调查对象，共42人参与线上过程化考核。要求学生扫描二维码参与线上问卷调查，不记名填写问卷后共回收41份调查问卷，经统计获得学生满意度分析如下，其中调查结果仅第一项附网上截图，如图1所示，其他部分省略。
（1）通过本学期的线上学习，你对该门课程的总体评价。满意占92.7%;一般占7.3%;无不满意。
（2）该门课程线上过程化考核对你学习兴趣的影响如何？提高了学习兴趣占85.4%;降低了学习兴趣占0%;与考核方式无关占14.6%。
（3）你对过程化考核中企业专家线上授课的内容是否感兴趣？很感兴趣占70.7%;一般占29.3%;不感兴趣占0%。
（4）你对线上过程化考核中工程训练印象如何？ 感兴趣占70.7%; 一般占29.3%;不感兴趣占0%。
（5）本课程实施线上过程化考核，你的学习压力如何？增加过多占24.4%;略有增加占58.5%;没有增加占17.1%。
（6）你认为线上过程化考核中哪项内容对提高知识掌握最有益？工程训练占70.7%;课后作业占24.4%;课堂提问占2.4%;其他占2.4%。
（7）你对本门过程化考核课程线上教学方式的评价。满意占82.9%;基本满意占14.6%;一般占2.4%;不满意占0%。
（8）你对本门过程化考核课程的线上考核方式的评价。满意占85.4%;基本满意占12.2%;有待改进占2.4%。
（9）你对本课程实施线上过程化考核的评价。满意占82.9%;较满意占17.1%;无不满意。
（10）你对本门课程任课教师的整体评价。满意占92.7%;较满意占7.3%;无不满意。
（11）你对线上过程化考核课程有何建议？有11名同学填写了反馈意见，主要集中在效果较好、应该与实践结合等方面。
2. 线上校企合作教学学生调查
对线上校企合作教学，学生通过扫码参与问卷调查，两个班共回收71份问卷，获得学生满意度分析结果如下：
（1）通过本学期线上学习，学生对该门课程的总体评价。满意占87.3%;一般占12.7%;无不满意。
（2）学生对该门课程中企业授课专家的总体评价。满意占83.1%;一般占16.9%;无不满意。
（3）学生对企业专家授课的内容是否感兴趣。很感兴趣占69.0%;一般占31.0%;无不感兴趣。
（4）通过对該课程的学习，学生是否获得了更多关于企业（或行业、社会）一线的知识。很多占76.1%;一般占22.5%;没有占1.4%。
（5）课程学习过程中是否与企业教师有互动交流？经常占53.5%;一般占38.0%;没有占8.5%。
（6）学生是否希望开设更多的校企合作课程？是占93.0%;否占7.0%。
（7）你对企业专家线上授课的总体评价？满意占80.3%;一般占19.7%;无不满意。
（8）学生对此次校企合作课程有何建议。共有25人次学生对校企合作课程提出建议，主要涉及专家授课速度要慢一些、提供更多工程实例、加强课堂互动等方面。
（三）线上考试情况分析
以自动化专业17103161班为基准，分析线上期末考试情况，学生在几类控制系统分析方面完成不好。期末考试成绩有0人超过90分，未达到60分占40.48%，体现期末线上考试效果不好，需要后期进一步总结与完善线上教学的考核模式。综合线上过程化考核各环节，总评成绩及格率为97.62%，超过90分占2.38%，总评考核效果较好，成绩分布基本正常。由此体现出学生平时比较重视线上过程化考核环节，对线上期末考试前的复习不足，线上考试存在侥幸心理。 二、考核效果分析
（一）考核内容与授课目标契合情况
期末考核采取网上考试平台作为考场，实施网上视频监考的闭卷考试，命题的主要考核点：单回路、串级、比值、前馈、选择控制系统等方面，考核学生对课程各部分内容的掌握程度，题目包括选择（或填空）、问答、控制方案分析，涉及控制工程（过程控制）的各个方面，侧重考核解决一些工程应用问题的能力，以上内容符合教学大纲的基本要求。命题总体难度适中，覆盖教学内容的主要知识点。
（二）线上教学不同考核环节分析
由于课程为专业核心必修课程，实施线上过程化考核，需要促进学生学习，教师通过加强平时线上教学管理，通过线上考勤、日常工程训练、定期课后测试、提问和答疑、线上企业导师教学等提高学生对线上教学环节的重视程度。线上课堂教学需调动学生的参与热情，通过通俗讲解工程应用案例，融入思政元素，提高学生的学习兴趣。
1. 线上日常工程训练
每节课老师讲授完内容，都会安排线上工程训练内容，针对刚讲过的专业知识，从工程应用角度训练学生掌握知识的能力，安排线上提交学生回答内容的方式，教师完成评阅，下次课先进行训练内容评阅情况的反馈，主要考察学生对线上讲授内容的理解程度，具有一定的针对性与挑战性。线上工程训练部分，对学生掌握线上课堂教学内容有一定效果，能使学生掌握课程教学的重点内容，加深学生对线上课程内容的印象，学生对线上工程训练比较认真，从平时成绩统计中可以体现。
2. 线上课堂提问
实现与学生线上互动教学，为督促学生参与线上教学，随机提问学生。
3. 线上课后测试
安排章节习题让学生以课后测试形式完成，按要求实现线上提交，老师定期批改，根据课程进程开设线上习题课，与学生交流习题解题过程。
4. 线上考勤
特别要加强线上考勤，通过网上直播平台，实现在线监测学生上课状况，实施线上每节课统计，对旷课、迟到等现象着重关注，形成线上考勤记录。
5. 企业导师线上授课
企业导师通过直播平台，从实际工程经验角度，直接与学生们交流，帮助学生们理论联系实际，获取现场工程应用经验，教学内容具有一定难度。
6. 线上课后答疑
安排线上答疑时间，为学生解决疑难问题。并设置指定线上答疑安排，学生必须出席并与老师交流学习心得，老师对学生给予评价。
（三）校企合作线上教学效果分析
1. 收获
企业导师线上授课资源比较丰富，能够将现场的一些现象与学生们交流，通过视频、图片等素材，引导学生关注线上授课内容。企业导师从生产过程一线，带来实际生产过程中工程问题的解决经验，配合线上课程教学，在基本过程控制系统、先进控制系统教学内容的基础上，侧重讲解化工过程控制工程的内容，包括流体输送设备、传热设备、精馏塔过程和化学反应器的控制问题，以及现场仪表选型等内容。企业导师从工程实际出发，让学生明白实际生产过程中控制方案的设计与实施、现场仪表的维护、控制画面组态、参数的整定等。从学生线上调查中，可以反馈出学生获益匪浅，大多数学生赞同开设校企合作教学，比较认同企业导师线上授课方式。通过线上与企业导师的交流，获得实际工程应用的体验，将所学与企业导师讲授的实际生产过程对比，感受工程实践的真实体验。同时，也获得企业导师对未来就业方向的指引。
企业导师结合自身经历，线上介绍流体输送设备和精馏塔过程的控制方案，从参数整定方法、报警设置、现场仪表使用等方面为学生讲解。介绍加热设备，例如锅炉的控制方案，从燃烧系统、汽水系统、控制方案等方面为学生讲解。介绍化学反应器的控制方案，从工艺过程、串级控制、滞后问题等方面为学生讲解。从仪表自动化工程师角度，介绍需要掌握的技能。企业专家线上授课过程中，通过提问与学生在线交流，开展线上工程训练或测试，引导学生学习实际工程知识，每次课程都有思考问题，让学生思考一些工程实际问题的解决方案。企业导师线上授课与学生交流的部分截图，如图2、图3、图4和图5所示。
2. 不足
企业导师线上教学，有时仅仅按照授课内容讲授，实际工程知识的扩展应该更广泛一些，建议用更多的实际工程案例激发学生的热情，吸引学生参与线上教学。当前，存在校企合作线上教学的学生参与度不高，部分学生对企业导师讲授的内容不感兴趣的情况，如何改进在线教学效果应该是一个值得研究的课题。
企业导师线上教学的讲课方式有时只是在讲授，没有实践环节配合，线上教学过程中与学生互动较少的情况，也无法观测学生的听课效果，这在学生问卷调查表中有所反映，学生反馈与企业导师在线交流不够，希望增加线上互动环节。另外，企业导师线上教学过程对学生的在线接受情况关注较少，需要与学生多交流互动，通过学生的线上反馈，感受授课效果，激活学生的参与度。
企业导师讲授的内容绝大多数来源于生产过程实际，是实际经验的总结，其与课堂理论教学内容有所区别，企业导师应加入前后联系的授课环节;否则，学生有时无法理解企业导师讲授的内容。
线上教学，通过登录考勤统计，绝大多数学生能够按时出勤，但少数学生存在缺勤、逃课现象，对校企合作教学环节重视不够。
3. 建议
过程化考核引入企业导师线上教学，相对而言也是新事物，也需要逐步适应的过程。应该结合生产实际情况，结合线上资源，采取更加灵活的线上授课方式，从吸引学生的兴趣出发，改变知识的线上教学方法，让学生参与到教学中，多讲授一些工程案例，吸引学生的好奇心。同时，企业导师应该从解决工程应用问题的角度，多展示一些实际工程问题解决方法，让学生有更多收获。
采取线上教学的灵活方式调动学生的兴趣，提高学生对校企合作教学的重视程度。增强与学生的线上课堂互动，活跃线上课堂教学气氛，吸引学生听讲。
校企合作教学应该与实践教学结合，企业导师线上教学的同时，最好能够提供学生线上实践的机会，例如引入线上VR虚拟仿真内容，与校企联合实验或课程实践教学环节结合，让学生更好地接受课程内容。这方面需要进一步探索。
校外导师线上教学，应该发挥生产实践经验丰富的特色，用通俗易懂的工程案例说明现场工程需要掌握的知识，以自身经历与学生互动交流，更好地融入到教学中。
三、需要继续完善的方面
线上过程化考核工作非常繁琐，是初步尝试。其中，同学们线上工程训练的批改，以及线上考勤、线上教学组织的工作量非常大，教师付出的精力较多，要有责任心与方法对待线上过程化考核的实施，使学生受益于线上教学环节，扩展线上教学的覆盖面。
企业导师线上教学过程中，需要进一步加强与学生的互动，探索学生接受工程经验的手段，应该多讲一些实际工程中、生产中需要注意的应用问题，让学生感受实际生产过程与理论教学的不同之处。
作为任课教师，必须通过灵活的线上教学方法，调动学生参与学习的积极性，加强学生的引导，增强学生对教学内容的好奇心，使学生自身对课程感兴趣，使学生通过线上学习方式真正感受到学到了知识，进而才会达到期望的教学效果。
综上，通过对线上融合校企合作教学的过程化考核模式的研究与探索，初步构建了课程线上教学的新模态，已经获取学生反馈的第一手数据，特别是通过线上过程化考核环节的教学分析，以及校企合作线上教学效果的总结，为进一步实施线上教学或线上线下混合式教学改革，培育“金课”，积累了丰富的素材与宝贵的教改经验。
参考文献：
[1]《控制工程（过程控制）》课程教学大纲2019版[Z].上海：上海应用技術大学电气与电子工程学院，2019.
[2]王贵成，关长亮，王俊刚，等.对过程控制实验的认识和实践[J].化工高等教育，2013，30（6）：39-43.
[3]王贵成，马向华，张敏，等.基于“新工科”工程认知与实践的自动化工程综合实训平台建设模式探索[J].化工高等教育，2019，36（5）：64-68.
关键词：线上教学;过程化考核;校企合作;工程训练;网上调查
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2021）22-0086-05
Abstract： The teaching reform of college courses has always been the main line， especially the construction of "golden courses". The reform of online， online and offline hybrid teaching models have become a hot topic. Taking the course of Control Engineering（Process Control） as a case study， the paper makes the research on the content of online course process assessment and school-enterprise cooperation teaching mode， through the course online process assessment link and the school-enterprise cooperation teaching process collated materials and data， reflects the effect of teaching reform， summarizes gains and shortcomings， givessuggestions and improveway， and accumulates experience for the later construction of the course.
Keywords： online teaching; process assessment; school-enterprise cooperation; engineering training; online survey
高校课程实施线下过程化考核基本已经成为常态，仅是形式与方法略有异同，但实施线上过程化考核还处在探索阶段。文中阐述课程线上过程化考核环节，并引入校企合作线上教学作为补充的实施过程，探索实施线上带校企合作教学环节的过程化考核课程的新模式。以控制工程（又称过程控制）课程为案例进行研究。课程是我校自动化专业（过程控制方向）、电气工程及其自动化（中外合作、工业自动化方向）的一门专业核心主干课程。课程内容主要涉及控制工程与化工过程控制方面的内容，包括化工生产过程典型控制方案分析与设计[1]。教学中，通过对经典化工过程设备的工艺分析，让学生掌握控制方案设计和控制系统投运等方法，结合控制工程综合实验和自动化工程综合实训环节，培养学生综合运用专业知识去解决自动化工程问题的应用能力[2-3]。
课程已经实施线下过程化考核和校企合作教学改革。鉴于课程具有与实际过程联系紧密、工程应用性强、需要一定工程经验积累的特点，制定相应线上过程化考核教学评价方案。考虑课程的工程应用性，控制工程部分由校内老师负责，过程控制部分由企业专家负责。以线上过程化考核方案为基础，制定线上校企合作教学方案，实施线上带校企合作环节的过程化考核教学模式试点，使学生在线上教学中能从企业导师处获取现场工程经验，更好地培养学生综合运用专业知识解决实际工程问题的能力。
一、线上过程化考核和校企合作教学实施
控制工程（过程控制）课程2019年获批上海市教委重点课程建设，从2016年开展线下校企合作课程建设。19/20学年第二学期，自动化专业17103161班（56学时）和中外合作17103221班（48学时）共同开设校企合作课程，由于新冠肺炎疫情影响，经协商，企业专家采取线上直播方式（企业微信平台）讲授课程内容，校内教师负责学生线上课程组織。其中校内教师线上授课36（32）学时，授课内容包括基本过程控制系统和先进控制系统部分，对应教材的第1章到第8章内容;邀请企业导师线上授课20（16）学时，按计划安排分10（8）次完成，授课内容主要为过程控制工程部分，对应教材的第9章到第13章。
课程要求学生在学习基本过程控制系统后，应该结合经典生产过程进行工程应用学习，完成过程控制工程的应用教学。为满足理论联系实际的教学要求，更好地让学生接触实际工程经验下的过程控制系统设计、实现与调试，所以课程邀请富有实际工程经验的企业专家参与课程教学，经教务处批准开展校企合作教学。企业导师通过线上直播描述现场工程应用实践案例，着重体现企业中实际工程应用经验的讲解，以传授学生实际工程经验为主。
企业导师线上教学从生产实际出发，以解决现场工程问题为着眼点，扩展学生的视野，让学生感受工程应用的实施过程。其中，企业导师以低压精馏设备为例，通过工艺介绍，分析低压设备的控制问题;以化学反应器为对象，与同学们探讨控制方法;以锅炉过程、流体输送设备为对象，向同学们讲解参数整定、现场仪表选型等方面内容;以现场仪表工程师需要解决的实际问题和控制参数选择为例，与学生探讨过程控制中，需要重点关注的内容。 （一）线上考核方式
1. 线上过程化考核部分采用百分制（占总评成绩的50%）
（1）线上考勤、课堂提问与答疑（占20%）
线上考勤占95%，按照学生线上出勤情况计分。请假需要上课前给出理由，对病假、长期病假、事假、迟到、严重迟到、无故旷课有相应的扣分规则。特别关注线上上课迟到情况。线上考勤由任课教师统计。线上课堂提问加分占5%，其中提问加分不超过95%。线上答疑环节占5%。
（2）线上参与课堂教学效果评价（占10%）
对于积极参与线上教学，能踊跃回答教师提出的问题，服从教师的组织与安排，配合教师线上课堂互动的学生，教师应酌情给分。对于线上上课不服从教师管理、无故干扰上课，以及参与不积极、做与课程无关内容的学生，教师可视具体情况进行扣分，按100%记分，再换算为10%比重，参与线上课堂教学效果由任课教师评价。
（3）线上工程训练（占30%）与线上课后测试或作业（占20%）
教师根据每次授课内容安排线上工程训练，学生能主动按时完成提交，课后当天教师进行评阅打分。根据课程进度安排线上课后测试或作业，教师定期批改。对于未能按时完成以及有明显抄袭嫌疑等情况的学生，教师应酌情扣分。任课教师根据学生完成情况评价，好的学生可以加分，累计加分不超过50%;不好的学生可以扣分，扣完为止，不出现负分。
（4）企业专家线上讲课环节（占20%）
可由企业导师或本校任课教师协调完成学生评价。线上校企合作考勤占45%，线上课后测试占55%。线上考勤对无故旷课、事假、病假、迟到、严重迟到情况制定扣分规则。校内教师完成课后测试的评阅。
2. 线上期末考核部分（占总评成绩的50%）
学生在钉钉网上考试平台完成期末考试，采用双机位视频监考，全程掌控学生网上答题状况。任课教师完成线上试卷评阅，按百分制统计试卷得分。
（二）课程线上教学调查
1. 学生参与线上过程化考核调查
以自动化专业17103161班为调查对象，共42人参与线上过程化考核。要求学生扫描二维码参与线上问卷调查，不记名填写问卷后共回收41份调查问卷，经统计获得学生满意度分析如下，其中调查结果仅第一项附网上截图，如图1所示，其他部分省略。
（1）通过本学期的线上学习，你对该门课程的总体评价。满意占92.7%;一般占7.3%;无不满意。
（2）该门课程线上过程化考核对你学习兴趣的影响如何？提高了学习兴趣占85.4%;降低了学习兴趣占0%;与考核方式无关占14.6%。
（3）你对过程化考核中企业专家线上授课的内容是否感兴趣？很感兴趣占70.7%;一般占29.3%;不感兴趣占0%。
（4）你对线上过程化考核中工程训练印象如何？ 感兴趣占70.7%; 一般占29.3%;不感兴趣占0%。
（5）本课程实施线上过程化考核，你的学习压力如何？增加过多占24.4%;略有增加占58.5%;没有增加占17.1%。
（6）你认为线上过程化考核中哪项内容对提高知识掌握最有益？工程训练占70.7%;课后作业占24.4%;课堂提问占2.4%;其他占2.4%。
（7）你对本门过程化考核课程线上教学方式的评价。满意占82.9%;基本满意占14.6%;一般占2.4%;不满意占0%。
（8）你对本门过程化考核课程的线上考核方式的评价。满意占85.4%;基本满意占12.2%;有待改进占2.4%。
（9）你对本课程实施线上过程化考核的评价。满意占82.9%;较满意占17.1%;无不满意。
（10）你对本门课程任课教师的整体评价。满意占92.7%;较满意占7.3%;无不满意。
（11）你对线上过程化考核课程有何建议？有11名同学填写了反馈意见，主要集中在效果较好、应该与实践结合等方面。
2. 线上校企合作教学学生调查
对线上校企合作教学，学生通过扫码参与问卷调查，两个班共回收71份问卷，获得学生满意度分析结果如下：
（1）通过本学期线上学习，学生对该门课程的总体评价。满意占87.3%;一般占12.7%;无不满意。
（2）学生对该门课程中企业授课专家的总体评价。满意占83.1%;一般占16.9%;无不满意。
（3）学生对企业专家授课的内容是否感兴趣。很感兴趣占69.0%;一般占31.0%;无不感兴趣。
（4）通过对該课程的学习，学生是否获得了更多关于企业（或行业、社会）一线的知识。很多占76.1%;一般占22.5%;没有占1.4%。
（5）课程学习过程中是否与企业教师有互动交流？经常占53.5%;一般占38.0%;没有占8.5%。
（6）学生是否希望开设更多的校企合作课程？是占93.0%;否占7.0%。
（7）你对企业专家线上授课的总体评价？满意占80.3%;一般占19.7%;无不满意。
（8）学生对此次校企合作课程有何建议。共有25人次学生对校企合作课程提出建议，主要涉及专家授课速度要慢一些、提供更多工程实例、加强课堂互动等方面。
（三）线上考试情况分析
以自动化专业17103161班为基准，分析线上期末考试情况，学生在几类控制系统分析方面完成不好。期末考试成绩有0人超过90分，未达到60分占40.48%，体现期末线上考试效果不好，需要后期进一步总结与完善线上教学的考核模式。综合线上过程化考核各环节，总评成绩及格率为97.62%，超过90分占2.38%，总评考核效果较好，成绩分布基本正常。由此体现出学生平时比较重视线上过程化考核环节，对线上期末考试前的复习不足，线上考试存在侥幸心理。 二、考核效果分析
（一）考核内容与授课目标契合情况
期末考核采取网上考试平台作为考场，实施网上视频监考的闭卷考试，命题的主要考核点：单回路、串级、比值、前馈、选择控制系统等方面，考核学生对课程各部分内容的掌握程度，题目包括选择（或填空）、问答、控制方案分析，涉及控制工程（过程控制）的各个方面，侧重考核解决一些工程应用问题的能力，以上内容符合教学大纲的基本要求。命题总体难度适中，覆盖教学内容的主要知识点。
（二）线上教学不同考核环节分析
由于课程为专业核心必修课程，实施线上过程化考核，需要促进学生学习，教师通过加强平时线上教学管理，通过线上考勤、日常工程训练、定期课后测试、提问和答疑、线上企业导师教学等提高学生对线上教学环节的重视程度。线上课堂教学需调动学生的参与热情，通过通俗讲解工程应用案例，融入思政元素，提高学生的学习兴趣。
1. 线上日常工程训练
每节课老师讲授完内容，都会安排线上工程训练内容，针对刚讲过的专业知识，从工程应用角度训练学生掌握知识的能力，安排线上提交学生回答内容的方式，教师完成评阅，下次课先进行训练内容评阅情况的反馈，主要考察学生对线上讲授内容的理解程度，具有一定的针对性与挑战性。线上工程训练部分，对学生掌握线上课堂教学内容有一定效果，能使学生掌握课程教学的重点内容，加深学生对线上课程内容的印象，学生对线上工程训练比较认真，从平时成绩统计中可以体现。
2. 线上课堂提问
实现与学生线上互动教学，为督促学生参与线上教学，随机提问学生。
3. 线上课后测试
安排章节习题让学生以课后测试形式完成，按要求实现线上提交，老师定期批改，根据课程进程开设线上习题课，与学生交流习题解题过程。
4. 线上考勤
特别要加强线上考勤，通过网上直播平台，实现在线监测学生上课状况，实施线上每节课统计，对旷课、迟到等现象着重关注，形成线上考勤记录。
5. 企业导师线上授课
企业导师通过直播平台，从实际工程经验角度，直接与学生们交流，帮助学生们理论联系实际，获取现场工程应用经验，教学内容具有一定难度。
6. 线上课后答疑
安排线上答疑时间，为学生解决疑难问题。并设置指定线上答疑安排，学生必须出席并与老师交流学习心得，老师对学生给予评价。
（三）校企合作线上教学效果分析
1. 收获
企业导师线上授课资源比较丰富，能够将现场的一些现象与学生们交流，通过视频、图片等素材，引导学生关注线上授课内容。企业导师从生产过程一线，带来实际生产过程中工程问题的解决经验，配合线上课程教学，在基本过程控制系统、先进控制系统教学内容的基础上，侧重讲解化工过程控制工程的内容，包括流体输送设备、传热设备、精馏塔过程和化学反应器的控制问题，以及现场仪表选型等内容。企业导师从工程实际出发，让学生明白实际生产过程中控制方案的设计与实施、现场仪表的维护、控制画面组态、参数的整定等。从学生线上调查中，可以反馈出学生获益匪浅，大多数学生赞同开设校企合作教学，比较认同企业导师线上授课方式。通过线上与企业导师的交流，获得实际工程应用的体验，将所学与企业导师讲授的实际生产过程对比，感受工程实践的真实体验。同时，也获得企业导师对未来就业方向的指引。
企业导师结合自身经历，线上介绍流体输送设备和精馏塔过程的控制方案，从参数整定方法、报警设置、现场仪表使用等方面为学生讲解。介绍加热设备，例如锅炉的控制方案，从燃烧系统、汽水系统、控制方案等方面为学生讲解。介绍化学反应器的控制方案，从工艺过程、串级控制、滞后问题等方面为学生讲解。从仪表自动化工程师角度，介绍需要掌握的技能。企业专家线上授课过程中，通过提问与学生在线交流，开展线上工程训练或测试，引导学生学习实际工程知识，每次课程都有思考问题，让学生思考一些工程实际问题的解决方案。企业导师线上授课与学生交流的部分截图，如图2、图3、图4和图5所示。
2. 不足
企业导师线上教学，有时仅仅按照授课内容讲授，实际工程知识的扩展应该更广泛一些，建议用更多的实际工程案例激发学生的热情，吸引学生参与线上教学。当前，存在校企合作线上教学的学生参与度不高，部分学生对企业导师讲授的内容不感兴趣的情况，如何改进在线教学效果应该是一个值得研究的课题。
企业导师线上教学的讲课方式有时只是在讲授，没有实践环节配合，线上教学过程中与学生互动较少的情况，也无法观测学生的听课效果，这在学生问卷调查表中有所反映，学生反馈与企业导师在线交流不够，希望增加线上互动环节。另外，企业导师线上教学过程对学生的在线接受情况关注较少，需要与学生多交流互动，通过学生的线上反馈，感受授课效果，激活学生的参与度。
企业导师讲授的内容绝大多数来源于生产过程实际，是实际经验的总结，其与课堂理论教学内容有所区别，企业导师应加入前后联系的授课环节;否则，学生有时无法理解企业导师讲授的内容。
线上教学，通过登录考勤统计，绝大多数学生能够按时出勤，但少数学生存在缺勤、逃课现象，对校企合作教学环节重视不够。
3. 建议
过程化考核引入企业导师线上教学，相对而言也是新事物，也需要逐步适应的过程。应该结合生产实际情况，结合线上资源，采取更加灵活的线上授课方式，从吸引学生的兴趣出发，改变知识的线上教学方法，让学生参与到教学中，多讲授一些工程案例，吸引学生的好奇心。同时，企业导师应该从解决工程应用问题的角度，多展示一些实际工程问题解决方法，让学生有更多收获。
采取线上教学的灵活方式调动学生的兴趣，提高学生对校企合作教学的重视程度。增强与学生的线上课堂互动，活跃线上课堂教学气氛，吸引学生听讲。
校企合作教学应该与实践教学结合，企业导师线上教学的同时，最好能够提供学生线上实践的机会，例如引入线上VR虚拟仿真内容，与校企联合实验或课程实践教学环节结合，让学生更好地接受课程内容。这方面需要进一步探索。
校外导师线上教学，应该发挥生产实践经验丰富的特色，用通俗易懂的工程案例说明现场工程需要掌握的知识，以自身经历与学生互动交流，更好地融入到教学中。
三、需要继续完善的方面
线上过程化考核工作非常繁琐，是初步尝试。其中，同学们线上工程训练的批改，以及线上考勤、线上教学组织的工作量非常大，教师付出的精力较多，要有责任心与方法对待线上过程化考核的实施，使学生受益于线上教学环节，扩展线上教学的覆盖面。
企业导师线上教学过程中，需要进一步加强与学生的互动，探索学生接受工程经验的手段，应该多讲一些实际工程中、生产中需要注意的应用问题，让学生感受实际生产过程与理论教学的不同之处。
作为任课教师，必须通过灵活的线上教学方法，调动学生参与学习的积极性，加强学生的引导，增强学生对教学内容的好奇心，使学生自身对课程感兴趣，使学生通过线上学习方式真正感受到学到了知识，进而才会达到期望的教学效果。
综上，通过对线上融合校企合作教学的过程化考核模式的研究与探索，初步构建了课程线上教学的新模态，已经获取学生反馈的第一手数据，特别是通过线上过程化考核环节的教学分析，以及校企合作线上教学效果的总结，为进一步实施线上教学或线上线下混合式教学改革，培育“金课”，积累了丰富的素材与宝贵的教改经验。
参考文献：
[1]《控制工程（过程控制）》课程教学大纲2019版[Z].上海：上海应用技術大学电气与电子工程学院，2019.
[2]王贵成，关长亮，王俊刚，等.对过程控制实验的认识和实践[J].化工高等教育，2013，30（6）：39-43.
[3]王贵成，马向华，张敏，等.基于“新工科”工程认知与实践的自动化工程综合实训平台建设模式探索[J].化工高等教育，2019，36（5）：64-68.