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摘 要： 创新意识和创新能力的培养是新课程标准的根本要求，也是素质教育的要求，更是社会对创新人才需求的需要。本文从教学中为学生留出空白、巧妙设疑、开辟第二课堂几个方面培养学生的创新能力。
关键词： 高中英语 创新能力 创新教学策略
创新能力不是与生俱来的，而是在学习中、在已有的知识领域里，根据自己所学，不断开拓新的知识领域，并不断追求和不断改进，力求更好、更独特、更新颖的思维方式。学生的创新能力培养，对推动学生的全面发展更有实践意义。在教学中，立足教学实际、立足学生发展需要，更新教学观念，采用科学有效的方法，在促使学生提高英语基础知识和基本技能的前提下，帮助他们提高综合运用语言的能力，提高实践能力，从而培养创新意识和创新能力。
一、 巧用空白，给学生搭建创新思维的平台
高中英语教学任务重是人人皆知的。为了学生的“前途”，为了学生高考“夺”高分，教师在课堂上争分夺秒，利用有限的四十五分钟，在讲台上口若悬河、挥汗如雨，可谓快节奏、大容量。然而，换来的是学生的哀怨、抱怨，不安情绪的蔓延和滋生。久而久之，教师感到力不从心，学生感到英语枯燥无味，给英语教学和学习的有效性画上了问号。说到底，教师教学方法的老套、理念不改进，是“事倍功半”的根源。那么，教师就要放下应试的“面纱”，从教学老路中走出来，给学生留出一片空白，给学生足够的时间和空间。“留白”的方法很多，每一个环节都可以留白，留白的策略可以随时调控。
1.导入时留白，激发学生求知欲
根据学习内容精心设计问题，巧妙留白，可以激发学生探讨的欲望。如教学“Living with technology”的阅读文章时，我不急于让学生阅读文章，而是根据有的学生对科学技术感兴趣。有的学生对这个话题提不起精神，则利用问题教学法，引导学生思考、交流，给学生留出空白，激发学生的学习兴趣。如“What did te first TV in your home look like？How big was it？What was the picture like？And what about the one in your home now？If you were a TV designer，what would your TV look like？”这些问题，与学生的生活实际密切相关，容易引起学生的兴趣。且这些话题又与阅读文章息息相关，通过讨论这些问题，学生自主交流，有话可说，自由发表自己的观点，因为这样的问题无对错之分，有利于激发学生的学习兴趣，使其体验到成功。
2. 提问后留白，培养学生的发散思维能力
问题教学法是英语课堂中的一道风景线，可是在问题教学过程中，常存在“设问”现象，即教师自问自答，或者多以“Yes/No”者问题居多，学生无需思考，要么“yes”要么“no”，从而失去问题的意义。因此，多设计一些开放性的问题，给学生思考的空间和时间，有助于创新思维的培养和发展。
如教学“The Perfect Copy”一文，问题包括“Do you think it is a good idea to colon humans some day？Why？”等，这些问题显然需要思考，甚至讨论，给学生留出空白是必要的。
3.重难点处留白，促其创新思维
教学中，重点、难点、疑点是常见的，也是教学中应该多关注的。对于这些重难点，教师不妨采用“孙子兵法”的“欲擒故纵”，给学生留点空白，“吊学生的胃口”，激发学生对重、难、疑点的兴趣，便于他们静静思考，收到“意犹未尽”之奇效。
二、巧设提问，引导学生创新思维的发挥
提问是一门艺术，有的教师上课问题信手拈来，缺少精心设计，使问题教学法大打折扣。巧妙的问题能激发学生开动大脑，丰富想象，探求新知。
如教学“Internet and its uses”时，“Do you often use the Internet？Why or why not？”的问题可谓弹性较大，前一个问题只需要学生根据实际情况作答，经常使用电脑就是“Yes”，不经常用毫无疑问则是“No”，这个问题是浅层次的，不需要讨论，无需多想，只要是“Yes”或“No”就是正确的。而第二个问题“Why or why not？”则相对来说是开放性较强的问题，难度系数大，可以激发学生的对科技的兴趣。而对于问题“Whether Internet plays a positive or negative role？因特网在日常生活中的利与弊”的问题，值得学生探讨和深思，因此，让学生选择自己的观点而展开辩论，这样学生就会旁征博引，发挥自己的思维想象力，展开思维的翅膀，放飞创新思维。
三、开展第二课堂，延伸创新思维的空间
在课改的驱使下，第二课堂逐渐见其重要性，第二课堂的开展，是巩固和运用课堂所学、延伸课外实践活动中的举措，课外阅读、课外活动的开展等都是行之有效的方法。如利用English Club举行各种形式的英语小活动，比如英语游戏、英语晚会、编写英语戏剧等，给学生的英语学习加点“营养”，让他们在开放的空间张扬自己的个性，展现最美的自我，创新、发展自我。如学习和阅读“Advertisements”一文后，让学生开展一个辩论赛，主题就是广告的积极和消极的一面，先让学生选好自己的观点，再举例说明。这样的活动既开发了学生的创新思维，又训练了学生的口语。
学生创新意识和创新能力的培养是新课改的主题，当然，创新能力的培养绝非一日之功，不可能一蹴而就，既需要长期坚持，更需要教师长久不断地出新招、创新教学，采用多措并举的教学方式，鼓励学生勤于思考、勤学善思，唤起他们的创新意识，给他们相对宽松的环境，给他们创建和谐的学习氛围，使他们愉快投入学习，养成不断探讨、独立思考的习惯，真正促进学生的创新思维能力的提高。
参考文献：
[1]岳建锋.浅议高中英语教学中对学生创新能力的培养[J].教育教学论坛，2013（21）.
[2]郑乐明.高中英语在培养学生创新能力和系统能力上的思考[J].中学生英语（教师版），2014（2）.
关键词： 高中英语 创新能力 创新教学策略
创新能力不是与生俱来的，而是在学习中、在已有的知识领域里，根据自己所学，不断开拓新的知识领域，并不断追求和不断改进，力求更好、更独特、更新颖的思维方式。学生的创新能力培养，对推动学生的全面发展更有实践意义。在教学中，立足教学实际、立足学生发展需要，更新教学观念，采用科学有效的方法，在促使学生提高英语基础知识和基本技能的前提下，帮助他们提高综合运用语言的能力，提高实践能力，从而培养创新意识和创新能力。
一、 巧用空白，给学生搭建创新思维的平台
高中英语教学任务重是人人皆知的。为了学生的“前途”，为了学生高考“夺”高分，教师在课堂上争分夺秒，利用有限的四十五分钟，在讲台上口若悬河、挥汗如雨，可谓快节奏、大容量。然而，换来的是学生的哀怨、抱怨，不安情绪的蔓延和滋生。久而久之，教师感到力不从心，学生感到英语枯燥无味，给英语教学和学习的有效性画上了问号。说到底，教师教学方法的老套、理念不改进，是“事倍功半”的根源。那么，教师就要放下应试的“面纱”，从教学老路中走出来，给学生留出一片空白，给学生足够的时间和空间。“留白”的方法很多，每一个环节都可以留白，留白的策略可以随时调控。
1.导入时留白，激发学生求知欲
根据学习内容精心设计问题，巧妙留白，可以激发学生探讨的欲望。如教学“Living with technology”的阅读文章时，我不急于让学生阅读文章，而是根据有的学生对科学技术感兴趣。有的学生对这个话题提不起精神，则利用问题教学法，引导学生思考、交流，给学生留出空白，激发学生的学习兴趣。如“What did te first TV in your home look like？How big was it？What was the picture like？And what about the one in your home now？If you were a TV designer，what would your TV look like？”这些问题，与学生的生活实际密切相关，容易引起学生的兴趣。且这些话题又与阅读文章息息相关，通过讨论这些问题，学生自主交流，有话可说，自由发表自己的观点，因为这样的问题无对错之分，有利于激发学生的学习兴趣，使其体验到成功。
2. 提问后留白，培养学生的发散思维能力
问题教学法是英语课堂中的一道风景线，可是在问题教学过程中，常存在“设问”现象，即教师自问自答，或者多以“Yes/No”者问题居多，学生无需思考，要么“yes”要么“no”，从而失去问题的意义。因此，多设计一些开放性的问题，给学生思考的空间和时间，有助于创新思维的培养和发展。
如教学“The Perfect Copy”一文，问题包括“Do you think it is a good idea to colon humans some day？Why？”等，这些问题显然需要思考，甚至讨论，给学生留出空白是必要的。
3.重难点处留白，促其创新思维
教学中，重点、难点、疑点是常见的，也是教学中应该多关注的。对于这些重难点，教师不妨采用“孙子兵法”的“欲擒故纵”，给学生留点空白，“吊学生的胃口”，激发学生对重、难、疑点的兴趣，便于他们静静思考，收到“意犹未尽”之奇效。
二、巧设提问，引导学生创新思维的发挥
提问是一门艺术，有的教师上课问题信手拈来，缺少精心设计，使问题教学法大打折扣。巧妙的问题能激发学生开动大脑，丰富想象，探求新知。
如教学“Internet and its uses”时，“Do you often use the Internet？Why or why not？”的问题可谓弹性较大，前一个问题只需要学生根据实际情况作答，经常使用电脑就是“Yes”，不经常用毫无疑问则是“No”，这个问题是浅层次的，不需要讨论，无需多想，只要是“Yes”或“No”就是正确的。而第二个问题“Why or why not？”则相对来说是开放性较强的问题，难度系数大，可以激发学生的对科技的兴趣。而对于问题“Whether Internet plays a positive or negative role？因特网在日常生活中的利与弊”的问题，值得学生探讨和深思，因此，让学生选择自己的观点而展开辩论，这样学生就会旁征博引，发挥自己的思维想象力，展开思维的翅膀，放飞创新思维。
三、开展第二课堂，延伸创新思维的空间
在课改的驱使下，第二课堂逐渐见其重要性，第二课堂的开展，是巩固和运用课堂所学、延伸课外实践活动中的举措，课外阅读、课外活动的开展等都是行之有效的方法。如利用English Club举行各种形式的英语小活动，比如英语游戏、英语晚会、编写英语戏剧等，给学生的英语学习加点“营养”，让他们在开放的空间张扬自己的个性，展现最美的自我，创新、发展自我。如学习和阅读“Advertisements”一文后，让学生开展一个辩论赛，主题就是广告的积极和消极的一面，先让学生选好自己的观点，再举例说明。这样的活动既开发了学生的创新思维，又训练了学生的口语。
学生创新意识和创新能力的培养是新课改的主题，当然，创新能力的培养绝非一日之功，不可能一蹴而就，既需要长期坚持，更需要教师长久不断地出新招、创新教学，采用多措并举的教学方式，鼓励学生勤于思考、勤学善思，唤起他们的创新意识，给他们相对宽松的环境，给他们创建和谐的学习氛围，使他们愉快投入学习，养成不断探讨、独立思考的习惯，真正促进学生的创新思维能力的提高。
参考文献：
[1]岳建锋.浅议高中英语教学中对学生创新能力的培养[J].教育教学论坛，2013（21）.
[2]郑乐明.高中英语在培养学生创新能力和系统能力上的思考[J].中学生英语（教师版），2014（2）.