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有的教师将劳动教育定位于劳动技能的学习，以成人标准来考量幼儿的劳动行为，这势必会忽视幼儿在劳动中的情感体验。由于目标设定上“重技能、轻情感”，对幼儿劳动效果的评价标准也随之提升，这使得“扫不干净”地、“擦不干净”桌子成了幼儿难以改正的“错误”，导致幼儿对扫地、擦桌子的工作产生畏难情绪，进而选择逃避。一旦幼儿形成了“专拣轻松活儿做”的劳动态度，后续的劳动教育便会面临更大的挑战。
幼儿劳动教育的落脚点应在培养幼儿对劳动的“热爱”上。对待劳动的情感是幼儿在劳动过程中自然形成的，是整个劳动过程不可或缺的一部分，其最终会影响幼儿未来的劳动表现。因此，我们应该重视劳动教育的情感目标，关注幼儿在劳动中的情感体验。
（江苏张家港市东湖苑幼儿园 胡冬艳）
扫地和擦桌子对于孩子来说确实是比较困难的工作，我们可以引导孩子说说在做这两项工作时遇到的麻烦，找出关键点，厘清问题的源头。例如，案例中孩子扫地时，地上的垃圾不多，扫把却很大，孩子的小手很难控制;抹布太大，孩子手小，力气也小，不容易拧干，也不容易拿着擦干净桌子。既然找到了关键点，接下来就带着孩子们逐一攻克。（1）寻找榜样。引导孩子们回忆在生活中谁最擅长扫地和擦桌子，让孩子们去观察他是怎么做的，把他劳动时的样子用视频记录下来，然后请孩子们说说自己的发现。引导孩子们模仿他的方法，验证一下是不是同样适合自己。（2）寻找合适的工具。大扫帚、大抹布确实不适合孩子使用，那什么样的工具才合适呢？我们可以请孩子们自己在生活中寻找适合的工具，然后带来分享。大家一起试用同伴推荐的工具，交流使用体会，最后选出最适合的工具投放在活动室。
（浙江舟山市普陀区实验幼儿园 成 星）
案例中的一位教师提出，可以在娃娃家等角色游戏中安排一些扫地、擦桌子的情节，锻炼幼儿的动作能力。不可否认，幼儿在游戏中确实会模仿生活中成人的劳动行为，以丰富角色游戏的内容，并由此产生积极的游戏体验，但这种游戏行为不等于生活中的劳动行为。生活是教育的原点，劳动是生活的一部分，劳动教育自然也应该融入生活之中。幼儿的劳动应是生活中付出體力与脑力的“真劳动”，不能将劳动从幼儿的一日生活中剥离，使之变为角色游戏中的“假劳动”。劳动教育只有融于生活之中，充满生活的烟火气，才能让幼儿真正将劳动视为生活的一部分，真正爱上劳动。
（山东淄博市淄川区实验幼儿园 马永群）
幼儿劳动教育的落脚点应在培养幼儿对劳动的“热爱”上。对待劳动的情感是幼儿在劳动过程中自然形成的，是整个劳动过程不可或缺的一部分，其最终会影响幼儿未来的劳动表现。因此，我们应该重视劳动教育的情感目标，关注幼儿在劳动中的情感体验。
（江苏张家港市东湖苑幼儿园 胡冬艳）
扫地和擦桌子对于孩子来说确实是比较困难的工作，我们可以引导孩子说说在做这两项工作时遇到的麻烦，找出关键点，厘清问题的源头。例如，案例中孩子扫地时，地上的垃圾不多，扫把却很大，孩子的小手很难控制;抹布太大，孩子手小，力气也小，不容易拧干，也不容易拿着擦干净桌子。既然找到了关键点，接下来就带着孩子们逐一攻克。（1）寻找榜样。引导孩子们回忆在生活中谁最擅长扫地和擦桌子，让孩子们去观察他是怎么做的，把他劳动时的样子用视频记录下来，然后请孩子们说说自己的发现。引导孩子们模仿他的方法，验证一下是不是同样适合自己。（2）寻找合适的工具。大扫帚、大抹布确实不适合孩子使用，那什么样的工具才合适呢？我们可以请孩子们自己在生活中寻找适合的工具，然后带来分享。大家一起试用同伴推荐的工具，交流使用体会，最后选出最适合的工具投放在活动室。
（浙江舟山市普陀区实验幼儿园 成 星）
案例中的一位教师提出，可以在娃娃家等角色游戏中安排一些扫地、擦桌子的情节，锻炼幼儿的动作能力。不可否认，幼儿在游戏中确实会模仿生活中成人的劳动行为，以丰富角色游戏的内容，并由此产生积极的游戏体验，但这种游戏行为不等于生活中的劳动行为。生活是教育的原点，劳动是生活的一部分，劳动教育自然也应该融入生活之中。幼儿的劳动应是生活中付出體力与脑力的“真劳动”，不能将劳动从幼儿的一日生活中剥离，使之变为角色游戏中的“假劳动”。劳动教育只有融于生活之中，充满生活的烟火气，才能让幼儿真正将劳动视为生活的一部分，真正爱上劳动。
（山东淄博市淄川区实验幼儿园 马永群）