论文部分内容阅读
传统教学中，小学语文课堂上教师满堂问，而学生则不敢问，不会问。如何使教师在教学中创设教、学、问的情境，注重提问的方式方法，同时激发学生提问的兴趣，给学生提问的空间，培养学生提问的能力，使其真正会学习，想学习呢？我对此做了以下努力。
一、热情鼓励，提供成功的心理体验
在教学过程中，教师要善于发现、肯定学生质疑问难的点滴进步，对于他们的每一点进步都要真诚热情地鼓励，让学生认为我这么做，这么想是对的，在教师的鼓励中体会到强烈的爱，感受到自己的进步，增强自己的信心。教师的热情鼓励是一种强大的催化剂，促使学生在学习中乐于质疑问难。
二、积极评价，给予有效的情绪激励
要引导学生敢于大胆思考，敢想、敢问，首先应创造轻松、愉快的教学环境。对不敢大胆提问的学生，不论他提的问题质量如何都要给予鼓励；对提错问题的学生绝不批评，而是启发他用另一种方法思考，让他树立自信；对于学生提出的一些富有思考性的问题，可以采取同桌讨论及小组合作交流，实在学生不能解答的问题，教师也应给学生讲明原因。这样教学民主，教学相长，师生互相质疑，共同提高。如在教《墨梅》一课时，学生敢于透过表面提出“王冕仅仅在写梅花吗？他想借梅花表达自己的什么情感”等问题。这样在教师的鼓励下，学生开启思路。学生的提问独具慧眼，回答更是精彩至极。这样的课堂打开了学生思维的空间，使其展开了想象的翅膀，这就是敢问带来的收益。
三、注重引导，教给学生质疑问难的方法
古人云：“授人以鱼，可供一餐；授人以渔，可供一生。”在学习过程中，教师要适时地指导学生质疑问难的方法，使学生行之有法，善于质疑问难。
⒈提供质疑的示范
有关研究表明，学生喜欢模仿老师的行为方式。因此，老师的一言一行对学生来说都有示范作用，因此老师要提高学生问的质量，不仅要告诉学生提“问题”的方法，必要时还要做好提“问题”的示范。要蹲下来看学生，站在学生的角度作示范。如我在教《半截蜡烛》一文时，我先提了两个问题做示范：（1）课文为什么以半截蜡烛为题？（2）这半截蜡烛中有什么秘密吗？接着我就让学生模仿我的做法，紧扣课文内容，深入思考，力求使学生提一些带有思考性的问题。好多学生接着就提出富有思考性的问题：“文中的主人公有什么品质？最后安全脱险，谁的功劳最大？文中的杰克真的是想生火吗？”老师示范得法，长期训练，学生所提的问题自然不会表面化、肤浅化。
⒉抓住质疑的时机
在阅读教学中，学生质疑问难的时机很多，有对课题质疑；有对重点词句质疑；有在矛盾处质疑；有的对文中的空白处质疑等。课题犹如文章的眼睛，要启发学生“眼睛”发现问题、探索问题、解决问题。俗话说：“题好文一半。”经常推敲标题，有利于把握文章中心和结构的能力。经过实践，我认为许多质疑都会放在初读课文前，当然有时也可以放在课文学习。如我在教学李清照的词《如梦令》时，学生知道作者“兴尽晚回舟”。这时，我启发学生质疑：“学到这儿，哪有什么想问的吗？”学生提出：“作者为什么会晚回舟呢？”一石激起千层浪，学生议论纷纷，畅所欲言。有的说：“因为此时已是日暮。”有的说：“因为作者沉醉了不知归路。”学生讨论得热烈，回答得精彩。另外，课文中的关键词句往往对课文有画龙点睛的作用，是课文教学的重点，如引导学生提出疑问，激活思维，解决问题，定能很好地把握文章的主要内容。例如教学张志和的《渔歌子》一词时，关键词“不须归”启发学生围绕质疑。学生问：“为什么作者不须归？”“除了因为雨小、景美，还有别的原因吗？”“不须归又能看出作者此时什么心境吗？”……这些问题的提出使课堂一下子活跃了起来，训练和发展了学生的思维能力。
⒊提高质疑的能力
教师在教学中可紧扣“疑”字，在“导”字上做文章，切实提高学生的质疑问难能力，提高学生的阅读水平。如我在教学《赠汪伦》时，就有一个学生提出这样的疑问：第一行诗中用了“李白”，而最后一行却用“我”，这是为什么呢？一石激起千层浪，全班学生热烈地讨论起来。有的学生说：“李白”是别人对他的称呼，这里是采用第三人称的手法自称。有的学生说：我认为后两句诗用“我”便于直接抒发感情，更显出感情的真挚……我说：大家分析得很正确，前两句是叙事，后两句是抒情，叙事时李白将自己冷静地置于第三人称，而汪伦的突然出现和特殊的送别方式使李白的内心受到强烈的震撼，感情如滔滔江水，一泻千里，转换成“我”是感动之余情到深处的结果。
⒋彰显质疑的个性
“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。孩子心中的“哈姆雷特”不尽相同，当学生的看法有失偏颇时，老师可婉转地说“这是你的理解”、“你是这样认为的”，努力延迟评价，就更激起学生发表自己独到见解的热情，闪现智慧的火花。如我在教学《半截蜡烛》一课时，学生自己提问：最后他们一家三口安全脱险，谁的功劳最大？学生各抒己见，有的说：“妈妈的功劳最大？要不是妈妈的镇定影响了孩子们，孩子们早已吓得露馅了。”此音刚落，立即有一个孩子提出抗议：“我认为是杰克，因为杰克在斗争最后时刻，从容地生火，躲过了敌人的怀疑。”此时又有不同的声音出现：“我认为是杰奎琳，要不是她在烛火即将熄灭的时候，想出了一个绝佳的方法把蜡烛端走，那大家就死定，所以一定是杰奎琳的功劳最大。”大家各执一词，都有道理。这时我对每一个学生的回答都给予了肯定和鼓励，并进行了总结：“其实在这场没有硝烟的战斗中，每一个人的功劳都很大，每一个人身上的那份从容与镇定，机智与爱国都深深地感动了我们，让我们好好学习他们的品质，在我们以后的人生中遇到任何困难与挫折，都应该勇敢地去面对，用机智与镇定去争取成功。”
一、热情鼓励，提供成功的心理体验
在教学过程中，教师要善于发现、肯定学生质疑问难的点滴进步，对于他们的每一点进步都要真诚热情地鼓励，让学生认为我这么做，这么想是对的，在教师的鼓励中体会到强烈的爱，感受到自己的进步，增强自己的信心。教师的热情鼓励是一种强大的催化剂，促使学生在学习中乐于质疑问难。
二、积极评价，给予有效的情绪激励
要引导学生敢于大胆思考，敢想、敢问，首先应创造轻松、愉快的教学环境。对不敢大胆提问的学生，不论他提的问题质量如何都要给予鼓励；对提错问题的学生绝不批评，而是启发他用另一种方法思考，让他树立自信；对于学生提出的一些富有思考性的问题，可以采取同桌讨论及小组合作交流，实在学生不能解答的问题，教师也应给学生讲明原因。这样教学民主，教学相长，师生互相质疑，共同提高。如在教《墨梅》一课时，学生敢于透过表面提出“王冕仅仅在写梅花吗？他想借梅花表达自己的什么情感”等问题。这样在教师的鼓励下，学生开启思路。学生的提问独具慧眼，回答更是精彩至极。这样的课堂打开了学生思维的空间，使其展开了想象的翅膀，这就是敢问带来的收益。
三、注重引导，教给学生质疑问难的方法
古人云：“授人以鱼，可供一餐；授人以渔，可供一生。”在学习过程中，教师要适时地指导学生质疑问难的方法，使学生行之有法，善于质疑问难。
⒈提供质疑的示范
有关研究表明，学生喜欢模仿老师的行为方式。因此，老师的一言一行对学生来说都有示范作用，因此老师要提高学生问的质量，不仅要告诉学生提“问题”的方法，必要时还要做好提“问题”的示范。要蹲下来看学生，站在学生的角度作示范。如我在教《半截蜡烛》一文时，我先提了两个问题做示范：（1）课文为什么以半截蜡烛为题？（2）这半截蜡烛中有什么秘密吗？接着我就让学生模仿我的做法，紧扣课文内容，深入思考，力求使学生提一些带有思考性的问题。好多学生接着就提出富有思考性的问题：“文中的主人公有什么品质？最后安全脱险，谁的功劳最大？文中的杰克真的是想生火吗？”老师示范得法，长期训练，学生所提的问题自然不会表面化、肤浅化。
⒉抓住质疑的时机
在阅读教学中，学生质疑问难的时机很多，有对课题质疑；有对重点词句质疑；有在矛盾处质疑；有的对文中的空白处质疑等。课题犹如文章的眼睛，要启发学生“眼睛”发现问题、探索问题、解决问题。俗话说：“题好文一半。”经常推敲标题，有利于把握文章中心和结构的能力。经过实践，我认为许多质疑都会放在初读课文前，当然有时也可以放在课文学习。如我在教学李清照的词《如梦令》时，学生知道作者“兴尽晚回舟”。这时，我启发学生质疑：“学到这儿，哪有什么想问的吗？”学生提出：“作者为什么会晚回舟呢？”一石激起千层浪，学生议论纷纷，畅所欲言。有的说：“因为此时已是日暮。”有的说：“因为作者沉醉了不知归路。”学生讨论得热烈，回答得精彩。另外，课文中的关键词句往往对课文有画龙点睛的作用，是课文教学的重点，如引导学生提出疑问，激活思维，解决问题，定能很好地把握文章的主要内容。例如教学张志和的《渔歌子》一词时，关键词“不须归”启发学生围绕质疑。学生问：“为什么作者不须归？”“除了因为雨小、景美，还有别的原因吗？”“不须归又能看出作者此时什么心境吗？”……这些问题的提出使课堂一下子活跃了起来，训练和发展了学生的思维能力。
⒊提高质疑的能力
教师在教学中可紧扣“疑”字，在“导”字上做文章，切实提高学生的质疑问难能力，提高学生的阅读水平。如我在教学《赠汪伦》时，就有一个学生提出这样的疑问：第一行诗中用了“李白”，而最后一行却用“我”，这是为什么呢？一石激起千层浪，全班学生热烈地讨论起来。有的学生说：“李白”是别人对他的称呼，这里是采用第三人称的手法自称。有的学生说：我认为后两句诗用“我”便于直接抒发感情，更显出感情的真挚……我说：大家分析得很正确，前两句是叙事，后两句是抒情，叙事时李白将自己冷静地置于第三人称，而汪伦的突然出现和特殊的送别方式使李白的内心受到强烈的震撼，感情如滔滔江水，一泻千里，转换成“我”是感动之余情到深处的结果。
⒋彰显质疑的个性
“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。孩子心中的“哈姆雷特”不尽相同，当学生的看法有失偏颇时，老师可婉转地说“这是你的理解”、“你是这样认为的”，努力延迟评价，就更激起学生发表自己独到见解的热情，闪现智慧的火花。如我在教学《半截蜡烛》一课时，学生自己提问：最后他们一家三口安全脱险，谁的功劳最大？学生各抒己见，有的说：“妈妈的功劳最大？要不是妈妈的镇定影响了孩子们，孩子们早已吓得露馅了。”此音刚落，立即有一个孩子提出抗议：“我认为是杰克，因为杰克在斗争最后时刻，从容地生火，躲过了敌人的怀疑。”此时又有不同的声音出现：“我认为是杰奎琳，要不是她在烛火即将熄灭的时候，想出了一个绝佳的方法把蜡烛端走，那大家就死定，所以一定是杰奎琳的功劳最大。”大家各执一词，都有道理。这时我对每一个学生的回答都给予了肯定和鼓励，并进行了总结：“其实在这场没有硝烟的战斗中，每一个人的功劳都很大，每一个人身上的那份从容与镇定，机智与爱国都深深地感动了我们，让我们好好学习他们的品质，在我们以后的人生中遇到任何困难与挫折，都应该勇敢地去面对，用机智与镇定去争取成功。”