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【摘 要】作文教学，应立足于促进学生发展，为学生终身学习和终身发展奠定基础。在教学中，教师启发学生思维，积累习作素材，培养习作兴趣，回归生活体验，借助习作讲评，让学生想写、会写、乐写，自主交流，合作探究，培养学生的习作创新能力。
【关键词】培养;习作;创新能力
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）16-0209-02
作文教学，要提高学生思维、想象、写作、交流、表达等方面的能力，陶冶情操，发展个性，认识事物发展的规律。我结合作文教学实践，对培养学生的習作创新能力进行如下总结：
一、注重引导学生积累习作素材，勤于习作
《语文新课标》：让学生养成观察周围事物的习惯，丰富生活的见闻感受，珍惜生活的体验，积累习作素材。
1.注重积累，加强阅读指导。
欧阳修：“写好文章：无它术，唯勤读书而且多为之，自工”。学生在学习中，勤于读书，善于积累，陶冶情操，拓宽视野，活跃思维，灵活运用，做到“取之左右逢源”，能有效地提高学生的习作创新能力。
教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》，我引导学生理解“精彩极了”和“糟糕透了”的含义，明白“精彩极了”是母亲的鼓励和表扬，“糟糕透了”是父亲的批评和指正，这两种“爱”的形式不同，但对我“正确把握人生的航向”的作用是相同的。学生积累丰富的生活经验，对生活有了更理性、更深刻地认识，厚积薄发，轻而易举地完成以“爱”为主题的语文学习和习作练习。
2.课文引路，积淀语感，抒发情感。
“阅读是汲取营养，升华情感的过程，从阅读中可以领会到别人的经验，接触到别人的心情，与作者进行情感的交流互动。”小学课文字里行间洋溢着作者抒发的真情实感，我们要引导学生感悟课文蕴含的人文精神和育人价值。
教学《地震中的父与子》，我引导学生体会“父爱如山”的深沉与厚重，理解父子之间的诺言，在故事情节发展中的作用：是父子间的情感纽带，也是阿曼达在废墟中坚强活下去的信念。设计习作，我引导学生以“父母的爱”为主题进行习作，感受挚爱的情感，培养习作创新的能力。
3.在实践中，积累习作素材。
学生写作“美丽的家园”时，我引导他们仔细观察、思考，写见闻感受。习作时，学生相互交流借鉴、补充完善，理解不同，感悟不同，表达出相同的感情，习作非常成功。学生在参观、访问、演讲、诵读等精彩的活动中，积累了大量的写作素材，取之左右逢源，创作出精彩的习作，实现提升写作能力的目的。
二、激发兴趣，启发思维，培养写作欲望
1.借助讲故事，激发兴趣。
生动的故事，吸引学生如痴如醉。在习作教学中，教师要借助讲故事，叩开学生热爱习作的大门，提高写作积极性。学生在听、讲故事中，融入见闻感受，学会欣赏与创作，激发写作欲望，提高想象、语言表达能力，实现提高习作兴趣的目的。
2.提供展示的机会，激励成功。
教师的鼓励与引导，表扬与欣赏，对学生具有导向性，激发进取心，提高习作兴趣。在习作教学、讲评中，我展示典型习作，引导学生学会欣赏，发现优点与亮点，及时鼓励表扬。对于缺点与不足，我指导学生修改，相互交流，自我完善与提升，培养热爱习作的兴趣。
三、回归生活体验，让学生乐写
习作教学要让学生说真话、实话、心里话，摒弃假话、空话、套话，在习作天地里，张扬童心，舒展个性，让习作回归生活的体验。
1.让学生走进生活，融情入境，写生活作文。
让学生走进生活，感悟生活，让生活以习作的形式再现，激发学生习作的兴趣与爱好。教师要引领学生勤观察，善思考，记录生活的点滴琐事，写身边或亲身经历的人和事，提炼写作的素材，叙说感悟，让习作成为血肉丰满、具有灵魂、感人肺腑的优秀作品。
2.引领观察，发挥想象。
五彩斑斓的生活是学生习作的沃土和创新的灵魂，教师要引导学生观察生活，积累习作素材。我指导学生观察校园的一草一木，记录生活的点滴趣事;参观农耕文化展，激发热爱优秀传统文化的情感;欣赏莺歌燕舞，看鱼儿游泳，采撷花草标本，感受大自然的美妙;敬畏青松生命力的顽强，聆听虫鸣鸟叫，欣赏生命的激情......感悟生活，提炼习作素材，让童心在习作中飞扬，绽放精彩。让作文创新“源头活水来”，激发习作的欲望。
四、实施合理评价，让学生会写
《语文新课标》要求：教师的教学评价要有甄别与筛选的功能，还应有促进学生发展性功能。我们评价学生时，要尊重他们的独特体验与感受。
1.尊重主体的独特感受。
青少年天真烂漫，他们的习作闪烁着激情飞扬的童心童趣，表达出对生活的挚爱之情。教师在讲评、批阅习作时，要用爱心去呵护孩子们的童趣，尊重他们独特的情感体验。
2.尊重个性差异，增强自信心。
在习作教学中，我们要面对全体，因人而异，设定不同评价的标准，多用一把尺子去衡量学生的进步与成长。设计不同的教学目标，从最基础的习作标准做起：标点的使用，段落格式，书写规范.....深层次要求：结构层次，语句通顺，表达准确，详略得当.....因势利导，循序渐进，让学生会写，提高习作的积极性，培养习作创新能力。
总之，习作是学生结合生活的体验，用生动的语言，进行思维想象的创造性活动。在习作教学中，我们要关注学生的个性特征，尊重学生的独特体验，让学生想写、会写、乐写，自由表达，激发写作兴趣，实现提高习作创新能力的教学目标。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部《九年义务教育语文新课程标准》（2012-1）北京师范大学出版社.
[2]《小学语文教学杂志》2015年8期山西教育报刊社.
[3]《小学语文教师》2018年11期卷首.
【关键词】培养;习作;创新能力
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）16-0209-02
作文教学，要提高学生思维、想象、写作、交流、表达等方面的能力，陶冶情操，发展个性，认识事物发展的规律。我结合作文教学实践，对培养学生的習作创新能力进行如下总结：
一、注重引导学生积累习作素材，勤于习作
《语文新课标》：让学生养成观察周围事物的习惯，丰富生活的见闻感受，珍惜生活的体验，积累习作素材。
1.注重积累，加强阅读指导。
欧阳修：“写好文章：无它术，唯勤读书而且多为之，自工”。学生在学习中，勤于读书，善于积累，陶冶情操，拓宽视野，活跃思维，灵活运用，做到“取之左右逢源”，能有效地提高学生的习作创新能力。
教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》，我引导学生理解“精彩极了”和“糟糕透了”的含义，明白“精彩极了”是母亲的鼓励和表扬，“糟糕透了”是父亲的批评和指正，这两种“爱”的形式不同，但对我“正确把握人生的航向”的作用是相同的。学生积累丰富的生活经验，对生活有了更理性、更深刻地认识，厚积薄发，轻而易举地完成以“爱”为主题的语文学习和习作练习。
2.课文引路，积淀语感，抒发情感。
“阅读是汲取营养，升华情感的过程，从阅读中可以领会到别人的经验，接触到别人的心情，与作者进行情感的交流互动。”小学课文字里行间洋溢着作者抒发的真情实感，我们要引导学生感悟课文蕴含的人文精神和育人价值。
教学《地震中的父与子》，我引导学生体会“父爱如山”的深沉与厚重，理解父子之间的诺言，在故事情节发展中的作用：是父子间的情感纽带，也是阿曼达在废墟中坚强活下去的信念。设计习作，我引导学生以“父母的爱”为主题进行习作，感受挚爱的情感，培养习作创新的能力。
3.在实践中，积累习作素材。
学生写作“美丽的家园”时，我引导他们仔细观察、思考，写见闻感受。习作时，学生相互交流借鉴、补充完善，理解不同，感悟不同，表达出相同的感情，习作非常成功。学生在参观、访问、演讲、诵读等精彩的活动中，积累了大量的写作素材，取之左右逢源，创作出精彩的习作，实现提升写作能力的目的。
二、激发兴趣，启发思维，培养写作欲望
1.借助讲故事，激发兴趣。
生动的故事，吸引学生如痴如醉。在习作教学中，教师要借助讲故事，叩开学生热爱习作的大门，提高写作积极性。学生在听、讲故事中，融入见闻感受，学会欣赏与创作，激发写作欲望，提高想象、语言表达能力，实现提高习作兴趣的目的。
2.提供展示的机会，激励成功。
教师的鼓励与引导，表扬与欣赏，对学生具有导向性，激发进取心，提高习作兴趣。在习作教学、讲评中，我展示典型习作，引导学生学会欣赏，发现优点与亮点，及时鼓励表扬。对于缺点与不足，我指导学生修改，相互交流，自我完善与提升，培养热爱习作的兴趣。
三、回归生活体验，让学生乐写
习作教学要让学生说真话、实话、心里话，摒弃假话、空话、套话，在习作天地里，张扬童心，舒展个性，让习作回归生活的体验。
1.让学生走进生活，融情入境，写生活作文。
让学生走进生活，感悟生活，让生活以习作的形式再现，激发学生习作的兴趣与爱好。教师要引领学生勤观察，善思考，记录生活的点滴琐事，写身边或亲身经历的人和事，提炼写作的素材，叙说感悟，让习作成为血肉丰满、具有灵魂、感人肺腑的优秀作品。
2.引领观察，发挥想象。
五彩斑斓的生活是学生习作的沃土和创新的灵魂，教师要引导学生观察生活，积累习作素材。我指导学生观察校园的一草一木，记录生活的点滴趣事;参观农耕文化展，激发热爱优秀传统文化的情感;欣赏莺歌燕舞，看鱼儿游泳，采撷花草标本，感受大自然的美妙;敬畏青松生命力的顽强，聆听虫鸣鸟叫，欣赏生命的激情......感悟生活，提炼习作素材，让童心在习作中飞扬，绽放精彩。让作文创新“源头活水来”，激发习作的欲望。
四、实施合理评价，让学生会写
《语文新课标》要求：教师的教学评价要有甄别与筛选的功能，还应有促进学生发展性功能。我们评价学生时，要尊重他们的独特体验与感受。
1.尊重主体的独特感受。
青少年天真烂漫，他们的习作闪烁着激情飞扬的童心童趣，表达出对生活的挚爱之情。教师在讲评、批阅习作时，要用爱心去呵护孩子们的童趣，尊重他们独特的情感体验。
2.尊重个性差异，增强自信心。
在习作教学中，我们要面对全体，因人而异，设定不同评价的标准，多用一把尺子去衡量学生的进步与成长。设计不同的教学目标，从最基础的习作标准做起：标点的使用，段落格式，书写规范.....深层次要求：结构层次，语句通顺，表达准确，详略得当.....因势利导，循序渐进，让学生会写，提高习作的积极性，培养习作创新能力。
总之，习作是学生结合生活的体验，用生动的语言，进行思维想象的创造性活动。在习作教学中，我们要关注学生的个性特征，尊重学生的独特体验，让学生想写、会写、乐写，自由表达，激发写作兴趣，实现提高习作创新能力的教学目标。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部《九年义务教育语文新课程标准》（2012-1）北京师范大学出版社.
[2]《小学语文教学杂志》2015年8期山西教育报刊社.
[3]《小学语文教师》2018年11期卷首.