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摘要：词汇是语言的基本材料和建筑材料, 离开词汇, 语言就失去了实际意义。词汇量的扩大是提高英语语言基本技能的基础。本文通过分析目前高中学生英语词汇学习存在的一些问题,根据教学实践介绍了几种提高高中英语词汇学习的教学方法。
关键词：高中英语 词汇 教学 方法
词汇是语言的基本材料和建筑材料,离开词汇,语言就失去了实际意义。词汇贫乏、词义含糊,会阻碍学生对英语语言的理解与表达。英国语言学家威尔金斯曾经说过：“没有语法人们几乎不能交流思想，没有词汇根本不能交流思想。”词汇是英语教学基础知识之一，它是构成语言的最基本要素。在学习英语时,如果没有足够的词汇量,就不能快速阅读并理解英语语言材料,同时也会直接影响书面表达能力。而且近年来,“全国英语高考试卷(无听力)”中有“单词拼写”一题。《普通高中英语课程标准(实验)》(教育部,2003)对高中学生(7~9级)语言知识目标—词汇知识的描述中要求学会使用4500个左右的单词和一定数量的习惯用语或固定搭配。因此,词汇教学对师生来说都是个挑战，词汇量的扩大是提高英语语言基本技能的基础。词汇教学在英语教学中有着举足轻重的地位,它贯穿整个英语教学的始终。
一、目前高中学生英语词汇学习存在的问题
正如语言学家所说，学生的首要任务就是学习并掌握一定量的常用词汇,为英语学习奠定基础。然而,目前高中学生在英语词汇学习中缺乏有效的学习策略和指导,他们往往孤立地学习和记忆词汇,快速地遗忘所学词汇。这样不仅会使学生失去学习的信心,而且会降低他们词汇学习的有效性。目前高中学生在英语词汇学习方面存在的问题具体表现在以下几个方面：
1.机械地记忆英语词汇
目前高中学生英语词汇的主要来源是教材上的单词表。学生往往是以词汇表为主,集中记忆。在英语词汇学习时,他们习惯死记硬背,习惯将英文字母拼读出来,而忽视英文单词的读音及读音规则,忽略词汇和读音之间的对应关系。同时,他们在英语词汇学习中,往往只注重单词的字面意思,忽视词义的拓展学习。不仅如此,目前高中学生仍是用汉语的思维去学习英语词汇,习惯用中英文对照的方式去记忆单词，不能在一定的语境中,用英语思维学习与理解英语词汇。有语言学家曾经说过,以什么样的形式储存,最后就会以什么样的形式输出。用汉语的思维方式去学习英语词汇,必然导致以汉语的思维去运用英语词汇,从而使他们在听、说、读、写的实践中无法正确运用所学英语词汇。
2.缺少必要的复习与巩固
词汇学习重复的次数和词汇学习的效果有直接的关系。一般来说,重复的次数越多,记得越牢。然而,有些学生习惯突击性地进行英语词汇学习,缺少必要的复习与巩固,无法持之以恒,导致他们所记忆的英语词汇具有暂时性,而缺乏长期性,使他们不能很好地运用所学词汇进行英语语言实践。
3.教师集中填鸭式教词汇
教师把生词从课文中挑出，不仅讲解单词在本课句中的意思，还把该单词的其他义项一一列出，而且分别举例详细说明。这样导致课时紧张，课堂上教师一言堂，气氛沉闷。这种“多而全”的填鸭式词汇教学，不利于学生把握学习重点，“使用型”单词练习强度不够，“认识型”的单词却耗费了大量宝贵时间，事倍功半。从而导致学生产生畏难情绪，学习的兴趣和积极性自然就越来越低。
二、高中英语词汇教学方法
作为一个英语教学工作者,如何有效地进行英语词汇教学,将直接影响到学生是否真正理解和掌握英语，能否在考试中取得好的成绩以及切实有效地运用英语进行交际。教师应当深入认真研究学生的学习实际,不断改进词汇教学,加强词汇学习的趣味性和实效性。笔者认为,高中英语教师可以尝试以下词汇教学方法,以提高英语词汇教学效率。
1.结合课文语境进行词汇教学
众所周知,孤立的东西不容易记忆。吕叔湘曾说过,词语要嵌在上下文里才有生命。根据英语学习的特点,教师应该坚持“词不离句,句不离文”的原则,有针对性地把英语词汇放到特定的语境之中讲解,让学生在听、说、读、写的训练中,理解、记忆、复习与巩固英语词汇。这样不仅利于学生学习英语词汇,而且有益于他们养成英语思维的习惯,从而使他们能够在英语语言实践中正确地运用所学英语词汇,达到英语词汇学以致用的目的。例如：笔者在教学SEFC BOOK 2B Unit17 《Disabilities》中的词汇“beyond,disable,obstacle,overcome”时,将这几个英语词汇汇编成一句话——“他,一个残疾人,竟然能克服如此多的障碍,实现自己的目标”,并要求学生利用“beyond、disable、obstacle、overcome”将此句译成英文,从而促使学生在理解它们用法的基础上成功地学会了这些词汇。
2.查阅双解词典，关注英语解释，注重词性教学
为了避免汉式英语的出现，在学习英语词汇的过程中，教师可以要求有一定语言积累的高中生学会查阅双解词典，尤其在教一些中英文含义相差大的生词时，教师要引导学生在理解中文含义的前提下，关注该词的英文解释，并进行中英文对比。通过阅读双解词典，可以减少汉语的干扰，比较全面准确地把握该词的含义，明确该词和相近词的区别，从而有效避免误用。此外，学生在阅读英语词典的过程中，也扩大了英语的输入量。
英语区别于汉语的差异之一就是其词性应用的严谨性，为了使学生重视词性学习，避免在词性上的混淆，教师应遵循“义”“性”并重的原则，并且在学习某一词的某一词性的同时，利用构词规律引导学生推测它在其他词性下的词形状况，并发挥想象把该词的多种词性聚合到某一个句子中来，以提高记忆的效率。做好这项工作，能避免出现诸如“because of his absent”的词性错误。
3.精心设计翻译练习，促进学生的词汇学习
英语词汇教学主要涉及三个方面：词义的理解、词汇的记忆以及词汇在语言实践中的运用。笔者认为，词汇的学习应在一定的语境中进行，而翻译练习恰好为词汇学习提供了生动而真实的语境。教师若能把翻译练习和词汇教学结合起来，学生就能在翻译的同时加深对词汇的理解和记忆。
设计英译汉练习，帮助学生理解一词多义及掌握词形变化。在教单词时我们经常遇到一词多义的现象，为了让学生在短时间内很好地理解一词多义，笔者尝试设计翻译练习来帮助学生在不同语境中正确地把握同一个词汇的不同词义以及与介词的常用搭配。如：教授核心词“key”的几个主要含义：
①She left the key to the bike at school and had to walk home.
②You can find the key to the exercises on page fifteen.
③A piano has a row of black and white keys.
④A good preparation is the key to success.
学生在把句子翻译成中文的过程中，推测出这四个句子中“key”的含义分别为“钥匙”“答案”“琴键”“关键”，而且它常与介词“to”连用。
许多英语单词都是在词根的基础上加前缀或后缀变成派生词的。教师利用翻译练习不仅能更好地区分由同一词根构成的不同单词的含义，而且也能促进学生对前缀和后缀的学习。如：以“color”为词根的相关词汇：
①The male birds are more colorful than the females.
②The color-blind can’t distinguish green from red.
③We all know that water is a kind of colorless liquid.
④These canned beans contain no artificial coloring.
借助翻译练习，学生不仅能轻松地理解和记忆“colorful” “color-blind”“colorless”“coloring”这几个单词的含义，而且能通过他们不同的后缀来掌握他们各自的词性，如后缀“ful”和“less”可构成形容词、后缀“ing”可构成名词等。
4.及时复习，及时巩固
要掌握词汇就要与遗忘作斗争。心理学告诉我们，未经复习的内容容易遗忘，遗忘的进程不均衡，有先快后慢的特点。因此，在词汇教学中，要组织学生及时复习，以便及时强化，复习要“趁热打铁”，不能延缓复习，去“修补已经倒塌了的建筑物”。其次复习要注意做到“学而时习之”，切忌“三天打鱼，两天晒网”。为了提高复习效果，复习形式应尽可能多样化，如通过归类复习，同义、反义复习，采用听写、单词游戏、单词竞争、讲故事、唱英语歌曲等等。因此，教师应定时定量让学生进行复习，正所谓温故而知新。
（作者单位：江西省赣县中学）
关键词：高中英语 词汇 教学 方法
词汇是语言的基本材料和建筑材料,离开词汇,语言就失去了实际意义。词汇贫乏、词义含糊,会阻碍学生对英语语言的理解与表达。英国语言学家威尔金斯曾经说过：“没有语法人们几乎不能交流思想，没有词汇根本不能交流思想。”词汇是英语教学基础知识之一，它是构成语言的最基本要素。在学习英语时,如果没有足够的词汇量,就不能快速阅读并理解英语语言材料,同时也会直接影响书面表达能力。而且近年来,“全国英语高考试卷(无听力)”中有“单词拼写”一题。《普通高中英语课程标准(实验)》(教育部,2003)对高中学生(7~9级)语言知识目标—词汇知识的描述中要求学会使用4500个左右的单词和一定数量的习惯用语或固定搭配。因此,词汇教学对师生来说都是个挑战，词汇量的扩大是提高英语语言基本技能的基础。词汇教学在英语教学中有着举足轻重的地位,它贯穿整个英语教学的始终。
一、目前高中学生英语词汇学习存在的问题
正如语言学家所说，学生的首要任务就是学习并掌握一定量的常用词汇,为英语学习奠定基础。然而,目前高中学生在英语词汇学习中缺乏有效的学习策略和指导,他们往往孤立地学习和记忆词汇,快速地遗忘所学词汇。这样不仅会使学生失去学习的信心,而且会降低他们词汇学习的有效性。目前高中学生在英语词汇学习方面存在的问题具体表现在以下几个方面：
1.机械地记忆英语词汇
目前高中学生英语词汇的主要来源是教材上的单词表。学生往往是以词汇表为主,集中记忆。在英语词汇学习时,他们习惯死记硬背,习惯将英文字母拼读出来,而忽视英文单词的读音及读音规则,忽略词汇和读音之间的对应关系。同时,他们在英语词汇学习中,往往只注重单词的字面意思,忽视词义的拓展学习。不仅如此,目前高中学生仍是用汉语的思维去学习英语词汇,习惯用中英文对照的方式去记忆单词，不能在一定的语境中,用英语思维学习与理解英语词汇。有语言学家曾经说过,以什么样的形式储存,最后就会以什么样的形式输出。用汉语的思维方式去学习英语词汇,必然导致以汉语的思维去运用英语词汇,从而使他们在听、说、读、写的实践中无法正确运用所学英语词汇。
2.缺少必要的复习与巩固
词汇学习重复的次数和词汇学习的效果有直接的关系。一般来说,重复的次数越多,记得越牢。然而,有些学生习惯突击性地进行英语词汇学习,缺少必要的复习与巩固,无法持之以恒,导致他们所记忆的英语词汇具有暂时性,而缺乏长期性,使他们不能很好地运用所学词汇进行英语语言实践。
3.教师集中填鸭式教词汇
教师把生词从课文中挑出，不仅讲解单词在本课句中的意思，还把该单词的其他义项一一列出，而且分别举例详细说明。这样导致课时紧张，课堂上教师一言堂，气氛沉闷。这种“多而全”的填鸭式词汇教学，不利于学生把握学习重点，“使用型”单词练习强度不够，“认识型”的单词却耗费了大量宝贵时间，事倍功半。从而导致学生产生畏难情绪，学习的兴趣和积极性自然就越来越低。
二、高中英语词汇教学方法
作为一个英语教学工作者,如何有效地进行英语词汇教学,将直接影响到学生是否真正理解和掌握英语，能否在考试中取得好的成绩以及切实有效地运用英语进行交际。教师应当深入认真研究学生的学习实际,不断改进词汇教学,加强词汇学习的趣味性和实效性。笔者认为,高中英语教师可以尝试以下词汇教学方法,以提高英语词汇教学效率。
1.结合课文语境进行词汇教学
众所周知,孤立的东西不容易记忆。吕叔湘曾说过,词语要嵌在上下文里才有生命。根据英语学习的特点,教师应该坚持“词不离句,句不离文”的原则,有针对性地把英语词汇放到特定的语境之中讲解,让学生在听、说、读、写的训练中,理解、记忆、复习与巩固英语词汇。这样不仅利于学生学习英语词汇,而且有益于他们养成英语思维的习惯,从而使他们能够在英语语言实践中正确地运用所学英语词汇,达到英语词汇学以致用的目的。例如：笔者在教学SEFC BOOK 2B Unit17 《Disabilities》中的词汇“beyond,disable,obstacle,overcome”时,将这几个英语词汇汇编成一句话——“他,一个残疾人,竟然能克服如此多的障碍,实现自己的目标”,并要求学生利用“beyond、disable、obstacle、overcome”将此句译成英文,从而促使学生在理解它们用法的基础上成功地学会了这些词汇。
2.查阅双解词典，关注英语解释，注重词性教学
为了避免汉式英语的出现，在学习英语词汇的过程中，教师可以要求有一定语言积累的高中生学会查阅双解词典，尤其在教一些中英文含义相差大的生词时，教师要引导学生在理解中文含义的前提下，关注该词的英文解释，并进行中英文对比。通过阅读双解词典，可以减少汉语的干扰，比较全面准确地把握该词的含义，明确该词和相近词的区别，从而有效避免误用。此外，学生在阅读英语词典的过程中，也扩大了英语的输入量。
英语区别于汉语的差异之一就是其词性应用的严谨性，为了使学生重视词性学习，避免在词性上的混淆，教师应遵循“义”“性”并重的原则，并且在学习某一词的某一词性的同时，利用构词规律引导学生推测它在其他词性下的词形状况，并发挥想象把该词的多种词性聚合到某一个句子中来，以提高记忆的效率。做好这项工作，能避免出现诸如“because of his absent”的词性错误。
3.精心设计翻译练习，促进学生的词汇学习
英语词汇教学主要涉及三个方面：词义的理解、词汇的记忆以及词汇在语言实践中的运用。笔者认为，词汇的学习应在一定的语境中进行，而翻译练习恰好为词汇学习提供了生动而真实的语境。教师若能把翻译练习和词汇教学结合起来，学生就能在翻译的同时加深对词汇的理解和记忆。
设计英译汉练习，帮助学生理解一词多义及掌握词形变化。在教单词时我们经常遇到一词多义的现象，为了让学生在短时间内很好地理解一词多义，笔者尝试设计翻译练习来帮助学生在不同语境中正确地把握同一个词汇的不同词义以及与介词的常用搭配。如：教授核心词“key”的几个主要含义：
①She left the key to the bike at school and had to walk home.
②You can find the key to the exercises on page fifteen.
③A piano has a row of black and white keys.
④A good preparation is the key to success.
学生在把句子翻译成中文的过程中，推测出这四个句子中“key”的含义分别为“钥匙”“答案”“琴键”“关键”，而且它常与介词“to”连用。
许多英语单词都是在词根的基础上加前缀或后缀变成派生词的。教师利用翻译练习不仅能更好地区分由同一词根构成的不同单词的含义，而且也能促进学生对前缀和后缀的学习。如：以“color”为词根的相关词汇：
①The male birds are more colorful than the females.
②The color-blind can’t distinguish green from red.
③We all know that water is a kind of colorless liquid.
④These canned beans contain no artificial coloring.
借助翻译练习，学生不仅能轻松地理解和记忆“colorful” “color-blind”“colorless”“coloring”这几个单词的含义，而且能通过他们不同的后缀来掌握他们各自的词性，如后缀“ful”和“less”可构成形容词、后缀“ing”可构成名词等。
4.及时复习，及时巩固
要掌握词汇就要与遗忘作斗争。心理学告诉我们，未经复习的内容容易遗忘，遗忘的进程不均衡，有先快后慢的特点。因此，在词汇教学中，要组织学生及时复习，以便及时强化，复习要“趁热打铁”，不能延缓复习，去“修补已经倒塌了的建筑物”。其次复习要注意做到“学而时习之”，切忌“三天打鱼，两天晒网”。为了提高复习效果，复习形式应尽可能多样化，如通过归类复习，同义、反义复习，采用听写、单词游戏、单词竞争、讲故事、唱英语歌曲等等。因此，教师应定时定量让学生进行复习，正所谓温故而知新。
（作者单位：江西省赣县中学）