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【摘要】 当代学生发展的目标是要成为具有全面文化基础、高尚道德精神和创新能力的一代新人. 本文对现代信息技术在初中数学中的运用提出了相应的措施，以期提高初中数学与现代信息技术的整合的实用性，达到优化学习过程和学习资源的目的.
【关键词】 数学；信息技术；整合
《数学课程标准》明确指出，义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实行“人人学有价值的数学”. 19世纪恩格斯说：“数学是关于空间形式和数量关系的学科.”随着社会信息进程的日益加快，人类面临着一个新的教育命题：掌握和运用信息技术.
以计算机为核心的新型的教学媒体，当数学教学与它们密切整合时，它们能为新型教学结构的创建提供最理想的教学环境，它们能为数学课程提供全新的教学方式和学习方式. 关于数学课如何利用现代信息技术，我们有着不同的见解，现就我个人而言，谈几点体会和想法，以供参考和借鉴.
一、巧借信息技术的交互性，激发学生学习数学的兴趣和充分体现学生的主体作用
1. 人机交互是多媒体计算机的显著特点
多媒体计算机可以产生出一种新的图文声色并茂的、感染力强的人机交互方式，而且可以立即反馈. 这种交互方式对于数学教学过程具有重要意义，它能有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，因而形成学习动机.
题组训练是数学课堂教学的一个重要环节，传统的方法是点几名学生（或自愿）到黑板上演板，完毕后教师再讲评强调，人机交互则会出现另一片天地. 若在网络教室上课，每名学生都有参与机会，老师也能从服务器上迅速查出答题的正误率，通过这种方式正确调整自己的教学速度和方式.
2. 人机交互有利于发挥学生的主体作用，有利于激发学生自主学习的积极性
传统的数学教学，教师是主宰，学生是配角，从教学内容、教学方法、教学步骤，甚至练习作业都是教师事先安排好的，学生只能被动参与整个过程. 而优秀的现代信息技术多媒体课件所提供的交互式学习环境中，学生可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择所学内容的深浅，来选择适合自己水平的练习作业.
二、巧借信息技术提供的外部刺激的多样性，有利于学生对数学知识的获取与巩固
信息技术提供的外部刺激是多种感官的综合刺激，它看得见，听得着，还能用手操作，这种多样性的刺激，比单一地听老师讲解效果要好得多. 同时信息技术的丰富性、交互性、形象性、生动性、可控性、参与性大大强化了这种感官刺激，非常有利于知识的获取和保持.
1. 化无形为有形
初中数学理性知识成分太重，传统的教学只片面强调逻辑思维训练，缺乏充分的图形支持，缺乏供学生探索的环境，于是只能靠学生的死记和教师的说教了. 比如，初三几何“点的轨迹”，学生最终会知道“轨迹”是一些直线或射线，就我校而言，普遍学生对“轨迹”是毫无想象力的. 几何画板能有效地解决这一问题，它显示的“点”一步步地动态有形地组成直线或射线，旁边还能显示轨迹中“点”的条件，这种动态的有形的图形是十分完整的、清晰的，它远远超出老师把轨迹比喻成“流星的尾巴”.
2. 化抽象为直观
初中数学的概念教学是教学中的难点，学生几乎是被动地从教师那里接受数学概念，只有靠强化记忆知道概念的共性和本质特征. 初中代数“函数”，就是一个典型的概念教学，关键是让学生对“对于x的每一个值，y都有唯一值与它对应”有一个明晰直观的印象. 运用多媒体的直观特性，分别显示解析式y = x 1、《数学用表》中的平方表、天气昼夜变化图像，用声音、动画等形式直观地显示“对于x的每一个值，y都有唯一值与它对应”，然后运用多媒体技术播放三峡大坝一期蓄水时的录像，引导学生把水位设为y，时间设为x，就形成了y与x的函数关系. 不仅引起学生的自豪感，而且对函数概念理解非常透彻.
3. 化烦琐为简明
计算机辅助教学的一个重要出发点是更好地实现教学目标，突破重难点，提高课堂教学效率. 初中代数“频率分布”，在传统的教学中，教师引领学生在“60名女学生身高”数据中，找最大值、最小值，再分组，一个一个地数出每组中数据的个数，计算频率，绘频率分布表，画频率分布直方图，既烦琐又费时. 教师只有重点讲透步骤、方法和道理，把非智力过程交给计算机处理，才能提高课堂效率. 培养学生运用信息技术的能力是信息社会对基础教育的需要，也是教育面向现代化的需要.
三、巧借信息技术的丰富资源，培养学生的创新精神和发现式学习
信息技术的丰富资源，能为数学教学提供并展示各种所需的资料，包括文字、声音、图片、视频等，能创设、模拟各种与教学内容相适应的情境，为所有学生提供探索复杂问题、多角度理解数学思想的机会，开阔学生数学探索的视野. 教师提供边长相等的3边至24边正多边形，配上不同颜色，鼓励学生设计一两个地板的平面镶嵌图，课堂气氛顿时高涨起来，学生经过设计、复制、粘贴、组合、排列出的图案千姿百态，有些图案大出教师意料之外，很有创意.
由此可见，丰富的信息资源，开拓了我们的视野，激活了思维，增强了想象，从而培养了学生的创新精神，改变了学生的学习方式，让学生乐意并有更多的精力投入到现实的探索性的数学活动中去. 当然，初中数学与信息技术的整合，并非强调所有的数学内容都适合计算机辅助教学，它只可巧用，不能滥用. “凭风巧借力，送我上青云”，初中数学的课程改革只有巧借现代信息技术的优异性能，才能使二者的有机整合提升到一个新的高度，从而达到优化数学的学习过程和学习资源的目的.
【关键词】 数学；信息技术；整合
《数学课程标准》明确指出，义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实行“人人学有价值的数学”. 19世纪恩格斯说：“数学是关于空间形式和数量关系的学科.”随着社会信息进程的日益加快，人类面临着一个新的教育命题：掌握和运用信息技术.
以计算机为核心的新型的教学媒体，当数学教学与它们密切整合时，它们能为新型教学结构的创建提供最理想的教学环境，它们能为数学课程提供全新的教学方式和学习方式. 关于数学课如何利用现代信息技术，我们有着不同的见解，现就我个人而言，谈几点体会和想法，以供参考和借鉴.
一、巧借信息技术的交互性，激发学生学习数学的兴趣和充分体现学生的主体作用
1. 人机交互是多媒体计算机的显著特点
多媒体计算机可以产生出一种新的图文声色并茂的、感染力强的人机交互方式，而且可以立即反馈. 这种交互方式对于数学教学过程具有重要意义，它能有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，因而形成学习动机.
题组训练是数学课堂教学的一个重要环节，传统的方法是点几名学生（或自愿）到黑板上演板，完毕后教师再讲评强调，人机交互则会出现另一片天地. 若在网络教室上课，每名学生都有参与机会，老师也能从服务器上迅速查出答题的正误率，通过这种方式正确调整自己的教学速度和方式.
2. 人机交互有利于发挥学生的主体作用，有利于激发学生自主学习的积极性
传统的数学教学，教师是主宰，学生是配角，从教学内容、教学方法、教学步骤，甚至练习作业都是教师事先安排好的，学生只能被动参与整个过程. 而优秀的现代信息技术多媒体课件所提供的交互式学习环境中，学生可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择所学内容的深浅，来选择适合自己水平的练习作业.
二、巧借信息技术提供的外部刺激的多样性，有利于学生对数学知识的获取与巩固
信息技术提供的外部刺激是多种感官的综合刺激，它看得见，听得着，还能用手操作，这种多样性的刺激，比单一地听老师讲解效果要好得多. 同时信息技术的丰富性、交互性、形象性、生动性、可控性、参与性大大强化了这种感官刺激，非常有利于知识的获取和保持.
1. 化无形为有形
初中数学理性知识成分太重，传统的教学只片面强调逻辑思维训练，缺乏充分的图形支持，缺乏供学生探索的环境，于是只能靠学生的死记和教师的说教了. 比如，初三几何“点的轨迹”，学生最终会知道“轨迹”是一些直线或射线，就我校而言，普遍学生对“轨迹”是毫无想象力的. 几何画板能有效地解决这一问题，它显示的“点”一步步地动态有形地组成直线或射线，旁边还能显示轨迹中“点”的条件，这种动态的有形的图形是十分完整的、清晰的，它远远超出老师把轨迹比喻成“流星的尾巴”.
2. 化抽象为直观
初中数学的概念教学是教学中的难点，学生几乎是被动地从教师那里接受数学概念，只有靠强化记忆知道概念的共性和本质特征. 初中代数“函数”，就是一个典型的概念教学，关键是让学生对“对于x的每一个值，y都有唯一值与它对应”有一个明晰直观的印象. 运用多媒体的直观特性，分别显示解析式y = x 1、《数学用表》中的平方表、天气昼夜变化图像，用声音、动画等形式直观地显示“对于x的每一个值，y都有唯一值与它对应”，然后运用多媒体技术播放三峡大坝一期蓄水时的录像，引导学生把水位设为y，时间设为x，就形成了y与x的函数关系. 不仅引起学生的自豪感，而且对函数概念理解非常透彻.
3. 化烦琐为简明
计算机辅助教学的一个重要出发点是更好地实现教学目标，突破重难点，提高课堂教学效率. 初中代数“频率分布”，在传统的教学中，教师引领学生在“60名女学生身高”数据中，找最大值、最小值，再分组，一个一个地数出每组中数据的个数，计算频率，绘频率分布表，画频率分布直方图，既烦琐又费时. 教师只有重点讲透步骤、方法和道理，把非智力过程交给计算机处理，才能提高课堂效率. 培养学生运用信息技术的能力是信息社会对基础教育的需要，也是教育面向现代化的需要.
三、巧借信息技术的丰富资源，培养学生的创新精神和发现式学习
信息技术的丰富资源，能为数学教学提供并展示各种所需的资料，包括文字、声音、图片、视频等，能创设、模拟各种与教学内容相适应的情境，为所有学生提供探索复杂问题、多角度理解数学思想的机会，开阔学生数学探索的视野. 教师提供边长相等的3边至24边正多边形，配上不同颜色，鼓励学生设计一两个地板的平面镶嵌图，课堂气氛顿时高涨起来，学生经过设计、复制、粘贴、组合、排列出的图案千姿百态，有些图案大出教师意料之外，很有创意.
由此可见，丰富的信息资源，开拓了我们的视野，激活了思维，增强了想象，从而培养了学生的创新精神，改变了学生的学习方式，让学生乐意并有更多的精力投入到现实的探索性的数学活动中去. 当然，初中数学与信息技术的整合，并非强调所有的数学内容都适合计算机辅助教学，它只可巧用，不能滥用. “凭风巧借力，送我上青云”，初中数学的课程改革只有巧借现代信息技术的优异性能，才能使二者的有机整合提升到一个新的高度，从而达到优化数学的学习过程和学习资源的目的.