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随着新课改的不断深入，小学体育课的教学也在发生着一系列的变化。新《体育课程标准》强调在教学中应以学生为主体，发展学生各方面能力，那怎样关注好这些方面，去实现小学体育课堂高效呢，笔者认为可以从以下三方面入手：
一、跟上改革步伐，实现学生"学"的高效
传统的体育课总是束缚着学生自主性的发展，作为现代体育老师，必须做好以下两点：
（一）教学时要懂得运用好情境教学策略，促学生主动学习
情境教学无论是对于低年级还是中高年级学生都适用，好的情境教学能使学生的学习更加主动。一般我们在教学时可以分不同水平段进行不同的情境教学：
1.低年级一般宜创设故事情境，诱发情感。比如一年级小朋友在进行短跑比赛时，我们可以把四队分成四个动物队，小马、小鹿、小兔、小猴队，然后让他们练习和比赛，练习中发现，他们在观看同伴比赛时会自发喊"加油"，而且喊得特别兴奋。
2.中年级一般宜创设游戏情境，让学生充分体验。如三年级小学生在进行障碍跑时，我们可以将场地布置好，然后做一个"支援前线"的游戏，同时为了更好地让学生体验练习，我们还可以用录音机播放一些冲杀声或枪炮声，让学生身临其境，充分体验钻、爬、跨、跑等各种动作技巧所带来的运动乐趣。
3.高年级一般宜创设问题情境，激发学生的想象力和创造力。比如进行创编滚翻组合动作技巧的教学时，如果一开始就让他们做，他们往往做不出来。我们可以先提问问学生看过哪些体操运动或喜欢看杂技表演吗，然后再因势利导，最后让他们结合自身情况进行表演。高年级学生对于这样的教学，往往学得比较主动。
（二）教学时目标要具体可测，使学生学有成效
苏霍姆林斯基说过："要使思维、思考成为名副其实的脑力劳动，那就必须使思维有明确的目的性。"在当今，只有老师对学生提的要求是具体的可测的，学生才可以领悟得很彻底，学有成效。如在进行正面投掷垒球时，定的目标就是一能做到两脚前后站立，弯曲手臂投掷；二能在比赛中投过一定高度的横绳；三是能在比赛时互相观察，说出同伴投掷角度的优缺点。这样的目标，对于学生而言，是具体的，而且是可测的，而且学生自能自我纠正学练。
二、关注学生内心需要，注重"激"的高效
（一）运用多种教学手段，激发学生对体育的兴趣
在体育教学中，学生的学习兴趣跟教师教学的生动性和启发性有着密切联系。如果教师教法单调呆板，学生则会感到厌烦，降低学习效率。比如根据低年级学生具有直观性和模仿性较强的特点，在教学中，教师可通过实物、模型、图片等直观教学手段进行教学。对于中高年级的同学，则可以通过一些口诀教学、互动游戏以及分组比赛等形式进行教学，从而激发学生学习的兴趣。
（二）营造和谐氛围，创设良好学习环境
师生关系是否融洽是决定课堂气氛是否和谐，学生的兴趣能否油然而生的重要因素。因此，教师要关爱学生、体贴学生，让他们在关爱中学习和成长。同时作为小学体育老师，我们要经常深入到学生的课外体育生活中去，去了解学生参与体育运动的态度，从而因势利导，满足他们课外体育活动的需要。
（三）要充分发挥学生体育骨干的作用
体育骨干犹如是教师的左右手，选好体育骨干并对他们进行积极的培养相当重要。当班里有几位能干的体育骨干时，那班上的上课纪律会明显变好，而且还可以通过他们以点带面，带动全班同学共同进步。相反，如果班上少了这些体育骨干的上课积极表现，一些学生的练习效果也会大打折扣，甚至呈现下降趋势。
三、立足根本，实现"评"的高效
追求成功是每个学生都有的一个美好愿望，教育的目的从一定意义上来讲也是为了培养"成功"的人。作为体育教师应注意改变好评价方式，充分运用积极评价来激励学生，使每个学生都体验到运动的乐趣和运动的意义。
1.针对性评价。体育兴趣和爱好是影响学生体育特别是课余体育最主要的因素，课上给予个体展示特长的机会，更能帮助学生拥有自信，增强终身体育意识。比如，我在进行低年级投掷练习时，我会叫班上投得好的同学出来给大家演示，然后评价，经过实践后发现，这部分学生在下课时会经常带领着一些同学练习投掷。
2.分层分组评价。根据个体差异确定学习目标和评价方法，让不同层次的学生经过努力都能感受到体育活动的快乐感和成就感，这是新课程体育教学的一个突出特点。比如我在教学四年级学生跨越式跳高时，每个学生的身高、弹跳力、学习接受能力等都存在一定差异，为了解决这个问题，我在教学完完整动作后，都是分几个不同的高度组进行练习的。事实证明，几堂课下来，他们越跳越有信心了，也越跳越爱跳了，而且进步的成果显著。
3.个体相对评价。绝对评价是面对大多数学生的，但对那些身体条件差、体育基础不好的学生来说，教师就必须用相对评价如利用学生努力程度、阶段进步幅度等来实施有针对性的个体化评价。比如我班有一个学生从一年级入学时就基本跑不起来，每次跑时都被同伴笑话，但经过我不断地鼓励尤其是每次跑步落后时我仍给予他鼓励和表扬，最后一年下来在跑步测试时，他居然比刚开始时快了将近一倍......他终于笑了。
一个高效的体育课堂，他本身有着不断发展的过程，只有我们了解好小学生的体育兴趣爱好，关注好他们全身心的发展，因生施教，因势利导，才能真正地实现小学体育课堂的高效。
一、跟上改革步伐，实现学生"学"的高效
传统的体育课总是束缚着学生自主性的发展，作为现代体育老师，必须做好以下两点：
（一）教学时要懂得运用好情境教学策略，促学生主动学习
情境教学无论是对于低年级还是中高年级学生都适用，好的情境教学能使学生的学习更加主动。一般我们在教学时可以分不同水平段进行不同的情境教学：
1.低年级一般宜创设故事情境，诱发情感。比如一年级小朋友在进行短跑比赛时，我们可以把四队分成四个动物队，小马、小鹿、小兔、小猴队，然后让他们练习和比赛，练习中发现，他们在观看同伴比赛时会自发喊"加油"，而且喊得特别兴奋。
2.中年级一般宜创设游戏情境，让学生充分体验。如三年级小学生在进行障碍跑时，我们可以将场地布置好，然后做一个"支援前线"的游戏，同时为了更好地让学生体验练习，我们还可以用录音机播放一些冲杀声或枪炮声，让学生身临其境，充分体验钻、爬、跨、跑等各种动作技巧所带来的运动乐趣。
3.高年级一般宜创设问题情境，激发学生的想象力和创造力。比如进行创编滚翻组合动作技巧的教学时，如果一开始就让他们做，他们往往做不出来。我们可以先提问问学生看过哪些体操运动或喜欢看杂技表演吗，然后再因势利导，最后让他们结合自身情况进行表演。高年级学生对于这样的教学，往往学得比较主动。
（二）教学时目标要具体可测，使学生学有成效
苏霍姆林斯基说过："要使思维、思考成为名副其实的脑力劳动，那就必须使思维有明确的目的性。"在当今，只有老师对学生提的要求是具体的可测的，学生才可以领悟得很彻底，学有成效。如在进行正面投掷垒球时，定的目标就是一能做到两脚前后站立，弯曲手臂投掷；二能在比赛中投过一定高度的横绳；三是能在比赛时互相观察，说出同伴投掷角度的优缺点。这样的目标，对于学生而言，是具体的，而且是可测的，而且学生自能自我纠正学练。
二、关注学生内心需要，注重"激"的高效
（一）运用多种教学手段，激发学生对体育的兴趣
在体育教学中，学生的学习兴趣跟教师教学的生动性和启发性有着密切联系。如果教师教法单调呆板，学生则会感到厌烦，降低学习效率。比如根据低年级学生具有直观性和模仿性较强的特点，在教学中，教师可通过实物、模型、图片等直观教学手段进行教学。对于中高年级的同学，则可以通过一些口诀教学、互动游戏以及分组比赛等形式进行教学，从而激发学生学习的兴趣。
（二）营造和谐氛围，创设良好学习环境
师生关系是否融洽是决定课堂气氛是否和谐，学生的兴趣能否油然而生的重要因素。因此，教师要关爱学生、体贴学生，让他们在关爱中学习和成长。同时作为小学体育老师，我们要经常深入到学生的课外体育生活中去，去了解学生参与体育运动的态度，从而因势利导，满足他们课外体育活动的需要。
（三）要充分发挥学生体育骨干的作用
体育骨干犹如是教师的左右手，选好体育骨干并对他们进行积极的培养相当重要。当班里有几位能干的体育骨干时，那班上的上课纪律会明显变好，而且还可以通过他们以点带面，带动全班同学共同进步。相反，如果班上少了这些体育骨干的上课积极表现，一些学生的练习效果也会大打折扣，甚至呈现下降趋势。
三、立足根本，实现"评"的高效
追求成功是每个学生都有的一个美好愿望，教育的目的从一定意义上来讲也是为了培养"成功"的人。作为体育教师应注意改变好评价方式，充分运用积极评价来激励学生，使每个学生都体验到运动的乐趣和运动的意义。
1.针对性评价。体育兴趣和爱好是影响学生体育特别是课余体育最主要的因素，课上给予个体展示特长的机会，更能帮助学生拥有自信，增强终身体育意识。比如，我在进行低年级投掷练习时，我会叫班上投得好的同学出来给大家演示，然后评价，经过实践后发现，这部分学生在下课时会经常带领着一些同学练习投掷。
2.分层分组评价。根据个体差异确定学习目标和评价方法，让不同层次的学生经过努力都能感受到体育活动的快乐感和成就感，这是新课程体育教学的一个突出特点。比如我在教学四年级学生跨越式跳高时，每个学生的身高、弹跳力、学习接受能力等都存在一定差异，为了解决这个问题，我在教学完完整动作后，都是分几个不同的高度组进行练习的。事实证明，几堂课下来，他们越跳越有信心了，也越跳越爱跳了，而且进步的成果显著。
3.个体相对评价。绝对评价是面对大多数学生的，但对那些身体条件差、体育基础不好的学生来说，教师就必须用相对评价如利用学生努力程度、阶段进步幅度等来实施有针对性的个体化评价。比如我班有一个学生从一年级入学时就基本跑不起来，每次跑时都被同伴笑话，但经过我不断地鼓励尤其是每次跑步落后时我仍给予他鼓励和表扬，最后一年下来在跑步测试时，他居然比刚开始时快了将近一倍......他终于笑了。
一个高效的体育课堂，他本身有着不断发展的过程，只有我们了解好小学生的体育兴趣爱好，关注好他们全身心的发展，因生施教，因势利导，才能真正地实现小学体育课堂的高效。