论文部分内容阅读
摘 要：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”教育由“应试教育”向“素质教育”转轨，要求教师必须用新的教学模式培养出具有创新思维能力的新型人才，高中英语教学工作也必须顺应时代的要求，构建新的模式，探索新的途径，将创新教育融入英语课堂教学。
关键词：高中；英语教学；创新教育
中国的“应试教育”一直是传统的教育模式，教师讲，学生学。学生学习被动且负担过重，主体意识和参与能力不强，独创精神欠缺，创造能力偏低。正如著名教育家尼尔 波斯特曼所批评的：“孩子们入学时像个‘问号’，毕业时却像个‘句号’。 当今推行的素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育。教师要转变教育观念、以课堂教学为主阵地，培养出一代有扎实基础、有创新精神、有开拓能力的高素质人才。如何在英语课堂教学中培养学生的创新能力呢？
一、 转变观念。
科学家研究证明：“人的大脑就像一个沉睡的巨人，它比世界上最强大的电脑还要强几千倍。”因此，教师要以人为本，相信潜能，相信学生能够独立学习、自主学习，要用发展的眼光看待学生，相信每个学生都有很大的可塑性，都是不断变化发展与进步的个体。我们的英语教学应是在保护孩子天性的同时，根据学生的年龄特点及个性特征，激发他们学习英语的兴趣，使他们感到学习是一件快乐的事情，而不是被逼迫的负担，充分尊重学生，让学生在民主、平等、融洽的氛围中努力学习。
二、 营造宽松和谐的课堂氛围。
教师必须创设轻松、愉快的英语课堂教学气氛，给学生以安全感、自由感，充分调动学生的创新意识和创新激情。．“亲其师”才能“信其道”。师生关系也是一种人际关系。初中学生生理心理渐渐成熟，独立人格意识强烈，逆反心理严重。传统的“师道尊严”，压抑了学生的个性，教师的教育难以奏效。只有老师把学生当作平等对象看待，学生才能把老师当朋友，即“亲其师才能信其道”，才能潇洒自如地在老师面前展示一个原本丰富多彩的自我，教育目标才能得以实现。为此，我在教学中实施愉快教育，成功教育：尊重他们的个性，对差生更是如此；微笑，贯穿于课堂教学始终；宽容，对待他们的调皮甚至是错误当成成长过程中的必经阶段，循循善诱，宜“疏”不宜“堵”。
三、 设疑启智
问题是思维的起点，任何思维过程总是指向某一具体问题。问题又是创新的前提，创新都是从问题开始的。科学的发展史就是对奥秘的探索和对问题的解答的历史。在课堂教学中实施创新教育，其重要策略之一就是要强化学生的问题意识，巧妙设疑，培养学生的创新思维能力。常言道，“学起于思，思源于疑”。学生有了疑问才会去进一步思考问题，才会有所发展，有所创造。因此，在创新课堂教学中我们提出：学生是学习的主人，教师的教是为学生的学服务的，鼓励学生独立探究、自主质疑、大胆发问。英语课堂教学中每一教学步骤都应多设信息沟，层层递进，可根据一定的教学内容或语言材料，设计适量灵活性较大的思考题，或让学生从同一来源的材料或信息中探求不同答案，培养学生积极求异的思维能力。设计此类思考题，让学生进行讨论、争论、辩论既调动了学生积极运用语言材料组织新的语言内容，又训练了他们从同一信息中探求不同答案的求异思维能力。 当学生对这类讨论性问题产生兴趣时，他们会不畏艰难、积极主动地学习，教师应不失时机地给学生创造学习英语的氛围，加强语言信息的刺激，营造创新教学氛围。
四、 培养学生的发散思维。
有位名人曾说过："好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学"。有研究表明，讨论式、质疑式的教学有利于发散思维、创新思维的发展。要让学生丰富想象，积极探索求异，坚持独立见解，这就要求教师要善于挖掘教材中蕴含的创造性因素，通过设疑创设情境，给予每位学生参与的机会。让学生积极运用所学的知识，大胆进行发散创造。如在高中课堂教学中，教授学生进行语篇分析时应注意培养学生思维的多样性和灵活性。教师引导学生对某概念或问题的理解不应限制在某个既定的范围，而应在时间和空间上作些拓宽或变换角度进行思考和分析。如：在分析At the shop一文时，教师可以向学生提出两个问题（1） What do you think about the shop owner and his assistant？ （2）What can we learn form the story？有些学生会就事论事地回答：“店主和店员缺乏良好的服务意识。” 当老师再问及“why did they change the attitude to the customer after he showed them the million-pound note？”时这些学生便会无言以对。这时，教师应启发学生的发散思维，将他们的思维引向更深的层次。教师可以引导学生从资本主义社会那种以貌取人和人与人之间的赤裸裸的金钱关系来看问题，进而揭示出资本主义社会“Money is everything”的本质， 从而给他们提供了发散思维的机会。教师教学生进行语篇分析时应注意培养学生思维的多样性和灵活性，引导学生对某个概念或某个问题的理解不应限制在某个既定的范围之内，而应在时间和空间上作些拓宽或变换角度的思考和分析。
五、多赏识、多鼓励。
学生的发展在很大程度上取决于主体意识的形成和主体参与能力的培养。这就要求教师在课堂中善于运用言行表情，一个善意的眼神，一句赞许的话语，一番精彩的开场白，都能鼓励学生主动参与学习，获得终身受用的语文基础能力和创造才能，增进与学生的感情，使每位学生时刻感觉到自己是课堂中的主人。微笑”代表一种亲密关系，是一种“我不讨厌你”或“喜欢你”的个体表现；微笑是增进师生关系的营养剂，也是教师态度改变的第一步骤。“点头”表示接纳对方，是一种鼓励、一种肯定，是让对方继续表达他的想法。学生看到教师对自己点头，常会受宠若惊，对教师倍感亲切。鼓励和赞美能够激发学生的自豪感和成就感，能够使学生拥有良好的心境和积极进取的动力。从心理学的角度来看，其实每个人都需要鼓励和赞美。正如美国著名心理学家威廉？詹田斯所说：“人类本性上最深的企图之一就是期望被赞美、鼓励和尊重。”对于学生来说，教师的赞美和鼓励就犹如甘霖春雨一般“随风潜入夜，润物细无声”。在课堂教学中教师应注意分寸，切忌过于简单化和空虚化的鼓励和赞美，做到高标准、严要求，切实发挥鼓励和赞美的作用，使英语课堂教学既富有生机又充满活力。
结语：陶行知先生曾经说：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”教师要牢记这一点，真正用心、用情、用创新的方法去实施创新教育，培养出21世纪所需要的告诉中的创新人才。
参考文献
1、《普通高中英语课程标准》，人民教育出版社，2003年7月.许世静．
2、朱云.英语教学中的创造教育[J].中学教育，2001（8）.
关键词：高中；英语教学；创新教育
中国的“应试教育”一直是传统的教育模式，教师讲，学生学。学生学习被动且负担过重，主体意识和参与能力不强，独创精神欠缺，创造能力偏低。正如著名教育家尼尔 波斯特曼所批评的：“孩子们入学时像个‘问号’，毕业时却像个‘句号’。 当今推行的素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育。教师要转变教育观念、以课堂教学为主阵地，培养出一代有扎实基础、有创新精神、有开拓能力的高素质人才。如何在英语课堂教学中培养学生的创新能力呢？
一、 转变观念。
科学家研究证明：“人的大脑就像一个沉睡的巨人，它比世界上最强大的电脑还要强几千倍。”因此，教师要以人为本，相信潜能，相信学生能够独立学习、自主学习，要用发展的眼光看待学生，相信每个学生都有很大的可塑性，都是不断变化发展与进步的个体。我们的英语教学应是在保护孩子天性的同时，根据学生的年龄特点及个性特征，激发他们学习英语的兴趣，使他们感到学习是一件快乐的事情，而不是被逼迫的负担，充分尊重学生，让学生在民主、平等、融洽的氛围中努力学习。
二、 营造宽松和谐的课堂氛围。
教师必须创设轻松、愉快的英语课堂教学气氛，给学生以安全感、自由感，充分调动学生的创新意识和创新激情。．“亲其师”才能“信其道”。师生关系也是一种人际关系。初中学生生理心理渐渐成熟，独立人格意识强烈，逆反心理严重。传统的“师道尊严”，压抑了学生的个性，教师的教育难以奏效。只有老师把学生当作平等对象看待，学生才能把老师当朋友，即“亲其师才能信其道”，才能潇洒自如地在老师面前展示一个原本丰富多彩的自我，教育目标才能得以实现。为此，我在教学中实施愉快教育，成功教育：尊重他们的个性，对差生更是如此；微笑，贯穿于课堂教学始终；宽容，对待他们的调皮甚至是错误当成成长过程中的必经阶段，循循善诱，宜“疏”不宜“堵”。
三、 设疑启智
问题是思维的起点，任何思维过程总是指向某一具体问题。问题又是创新的前提，创新都是从问题开始的。科学的发展史就是对奥秘的探索和对问题的解答的历史。在课堂教学中实施创新教育，其重要策略之一就是要强化学生的问题意识，巧妙设疑，培养学生的创新思维能力。常言道，“学起于思，思源于疑”。学生有了疑问才会去进一步思考问题，才会有所发展，有所创造。因此，在创新课堂教学中我们提出：学生是学习的主人，教师的教是为学生的学服务的，鼓励学生独立探究、自主质疑、大胆发问。英语课堂教学中每一教学步骤都应多设信息沟，层层递进，可根据一定的教学内容或语言材料，设计适量灵活性较大的思考题，或让学生从同一来源的材料或信息中探求不同答案，培养学生积极求异的思维能力。设计此类思考题，让学生进行讨论、争论、辩论既调动了学生积极运用语言材料组织新的语言内容，又训练了他们从同一信息中探求不同答案的求异思维能力。 当学生对这类讨论性问题产生兴趣时，他们会不畏艰难、积极主动地学习，教师应不失时机地给学生创造学习英语的氛围，加强语言信息的刺激，营造创新教学氛围。
四、 培养学生的发散思维。
有位名人曾说过："好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学"。有研究表明，讨论式、质疑式的教学有利于发散思维、创新思维的发展。要让学生丰富想象，积极探索求异，坚持独立见解，这就要求教师要善于挖掘教材中蕴含的创造性因素，通过设疑创设情境，给予每位学生参与的机会。让学生积极运用所学的知识，大胆进行发散创造。如在高中课堂教学中，教授学生进行语篇分析时应注意培养学生思维的多样性和灵活性。教师引导学生对某概念或问题的理解不应限制在某个既定的范围，而应在时间和空间上作些拓宽或变换角度进行思考和分析。如：在分析At the shop一文时，教师可以向学生提出两个问题（1） What do you think about the shop owner and his assistant？ （2）What can we learn form the story？有些学生会就事论事地回答：“店主和店员缺乏良好的服务意识。” 当老师再问及“why did they change the attitude to the customer after he showed them the million-pound note？”时这些学生便会无言以对。这时，教师应启发学生的发散思维，将他们的思维引向更深的层次。教师可以引导学生从资本主义社会那种以貌取人和人与人之间的赤裸裸的金钱关系来看问题，进而揭示出资本主义社会“Money is everything”的本质， 从而给他们提供了发散思维的机会。教师教学生进行语篇分析时应注意培养学生思维的多样性和灵活性，引导学生对某个概念或某个问题的理解不应限制在某个既定的范围之内，而应在时间和空间上作些拓宽或变换角度的思考和分析。
五、多赏识、多鼓励。
学生的发展在很大程度上取决于主体意识的形成和主体参与能力的培养。这就要求教师在课堂中善于运用言行表情，一个善意的眼神，一句赞许的话语，一番精彩的开场白，都能鼓励学生主动参与学习，获得终身受用的语文基础能力和创造才能，增进与学生的感情，使每位学生时刻感觉到自己是课堂中的主人。微笑”代表一种亲密关系，是一种“我不讨厌你”或“喜欢你”的个体表现；微笑是增进师生关系的营养剂，也是教师态度改变的第一步骤。“点头”表示接纳对方，是一种鼓励、一种肯定，是让对方继续表达他的想法。学生看到教师对自己点头，常会受宠若惊，对教师倍感亲切。鼓励和赞美能够激发学生的自豪感和成就感，能够使学生拥有良好的心境和积极进取的动力。从心理学的角度来看，其实每个人都需要鼓励和赞美。正如美国著名心理学家威廉？詹田斯所说：“人类本性上最深的企图之一就是期望被赞美、鼓励和尊重。”对于学生来说，教师的赞美和鼓励就犹如甘霖春雨一般“随风潜入夜，润物细无声”。在课堂教学中教师应注意分寸，切忌过于简单化和空虚化的鼓励和赞美，做到高标准、严要求，切实发挥鼓励和赞美的作用，使英语课堂教学既富有生机又充满活力。
结语：陶行知先生曾经说：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”教师要牢记这一点，真正用心、用情、用创新的方法去实施创新教育，培养出21世纪所需要的告诉中的创新人才。
参考文献
1、《普通高中英语课程标准》，人民教育出版社，2003年7月.许世静．
2、朱云.英语教学中的创造教育[J].中学教育，2001（8）.