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有效教育是通过组织和参与来实现的，被称为第六种教学模式，其核心在于“有效”二字，力求时间有效、资源有效、教学效果有效。如何实现“有效”，创始人孟照彬教授多次强调了一点，即教学主动权的“放”与“收”。“教学中主动权能不能交出去，交出去多少，交出去后还要看能不能收得回来。”那么，在中学语文教学中如何处理这“放”与“收”的问题呢？我认为可以从以下几个方面做一番考量。
一、在语文基础知识教学中，“放”与“收”当并举
中学语文基础知识教学主要包括语音、字形、成语（词语）运用、语病、默写等几个方面。无论在什么时候，尤其是对于底子薄弱、学习能力较差的学生来说，基础知识的重要性是不言而喻的，而这些知识都与记忆有关，“记得下来就是自己的”。以往，教师片面强调勾画重点，让学生死记硬背。记忆力好的学生当然不成问题，可这也着实为难了那些打死记不下来的学生。一方面，这些孩子本身记忆力偏低，他必须花上比别人更多的精力才有可能完成老师布置的任务，长此以往，就会让他们产生挫败感，甚至越来越感到力不从心；另一方面，记忆上的困难让他们难以应付老师的检查，这也直接影响了孩子的学习兴趣。于是这类孩子普遍容易产生“我一定记不下来干脆不记”的心理，不想再花时间，花精力。这时，我们不妨采纳有效教育中的“放”，把过关基础知识的教学任务先放给学生。比如字形和语音这一块，可以布置学生将这几项工作做在前面：1、预习课文，将拿不准的字音、字形以填空方式制成学习卡，重点记忆；2、先小组交流，后大组汇总成一张学习卡；3、大组代表在全班展示成果，学生补充记忆。对于他们自己做出来的东西，他们的关注力会明显更高一些，这三个步骤至少能够帮助他们反复加深印象记忆。然后，教师可以通过有针对性的重难点字词检测来实现“收”。成语、语病等运用类语基特点是“活”。针对这一点，教师可以让学生就自己平时练习自行对全班出题，每天一至两道，积少成多，反复巩固。而对于背诵默写类，我尝试着布置学生回去背诵后第一关不是由我亲自检查，而是四人小组互检并保证过关，第二关再由我抽查。这样“放”“收”的结果是学生背诵的积极性和效率大涨，我也能省出更多的时间。
二、在语文阅读教学中，“放”与“收”要适度
阅读教学在语文教学中占主导地位，至少应该有三个要点，一是作者写了些什么，二是作者为什么写，三是作者是怎样写的。理解作者写了些什么进而探究他为什么写，把握文章主题，拓宽学生知识面，帮助学生树立良好的人生观、价值观，归根到底还得看看他是怎样写的，怎样运用手法实现自己的写作目的，最终为己所用，“教材无非是例子”。那么老话又出来了，“授之以鱼不如授之以渔”，在学生还未掌握学习方法的情况下，我并不赞成一开始就一味地追求“放”。在观摩有效教育实验课时，我发现大多教师把教学任务基本放给学生去探究，去发现问题，去解决问题，教师在课堂上似乎就像主持人，就是“串词”也讲得不多，也不禁感叹别人的学生真厉害。可是这样的课堂适合学生基础薄弱的班级吗？对于基础差的学生，倒不如教师用问题设定好教学思路，在各个教学环节内给予学生自主学习和合作探究的空间，让他们在适度的“放”中，不断提升，不断超越自我，从而激发学习兴趣。当然，在学生掌握学习方法后就可再追求更进一步的下放主动权，毕竟作为教师都只是在某一时段教导学生，今后的学习还得看他们自己。
三、在语文实践教学中，“放”与“收”可自酌
语文实践教学的开设有别于其他传统板块，更注重语文与实践生活的联系及在实践生活中的运用，比如口语交际、语文实践活动、专题等。这恰可作为训练有效教育模式的主阵地。实践即做，如果学生能够真正参与到活动中来，在做中学习，比起纸上谈兵，能得到更深刻的体验，而这也是有效教育的要义。通过每一主题，如“做一回小记者”“清楚连贯地表达思想观点”等，让学生自行查阅自己感兴趣的相关资料，以多种形式在全班做汇报交流，在具体的实践过程中发现问题进而想办法解决问题，不仅能够巩固知识点，还能锻炼学生的勇气、与人交往等综合能力。同时，我们还要把握好实践教学中的“收”，即知识点的落实问题。在学生获得初步学习体验后，教师应注意引导学生总结归纳知识要点，提醒学生应注意的问题。当然，虽说现在是网络发达的时代，电脑成了常见的家用电器，但仍有不少家庭没有经济条件为孩子准备电脑。这些家庭的孩子，他们的信息来源有限，直接影响到他们在学习上的主动性和积极性，因此我们不妨为这部分孩子提供相应的学习资料，为他们的实践学习创造相对平等的机会和条件。
四、在语文作文教学中，“放”与“收”须衡量
我听过一节很好的有效教育作文观摩课。课堂上教师借用现场素材——牛，教学生如何写议论文。首先教师采用有效教育的哲学方式课型拓宽学生思维，即由“牛”想到什么，再逐步传授议论文相关写作知识，引导从素材中提取论点、论据，思考论证方法，最后由学生独立完成作文，再做交流。可以说这堂课的精彩很大一部分在于学生思维的活跃与开阔。其实，作文教学最基本的要求就是让学生感到有东西可写，能够顺利写出符合题意的文章。怎样才能实现让学生有话可说、有话可写？既要放开学生的思想，鼓励大胆的有价值的思考，又要注意帮助学生把思想“收一收”，如果学生的思想如断线的风筝，越飘越远的话，很容易犯写作的大忌，出现文不对题的现象。
当然，在任何教学中的主动权收放问题绝不能等量齐观。不是说把主动权全部放给学生，让他们自导自学，教师最后来个总结“收”尾，这就是好的，因为学习能力有限的学生他们自己导不起来，给他们时间也只是浪费时间；也不是说教师把主动权死死拽在手中，牵着学生按部就班地走，这就是好的，不能否认现在很多学生的思维非常活跃，主动学习能让他们的答案更加丰富多彩。作为教师，我们应尽可能做到“量体裁衣”，对能力强的学生，可多“放”，培养学生的自主学习能力，对能力差的学生，不妨少“放”，在把握大的学习思考走向的基础上先局部“放”，再逐步扩大“放”的范围，我想这才合乎有效之道。
一、在语文基础知识教学中，“放”与“收”当并举
中学语文基础知识教学主要包括语音、字形、成语（词语）运用、语病、默写等几个方面。无论在什么时候，尤其是对于底子薄弱、学习能力较差的学生来说，基础知识的重要性是不言而喻的，而这些知识都与记忆有关，“记得下来就是自己的”。以往，教师片面强调勾画重点，让学生死记硬背。记忆力好的学生当然不成问题，可这也着实为难了那些打死记不下来的学生。一方面，这些孩子本身记忆力偏低，他必须花上比别人更多的精力才有可能完成老师布置的任务，长此以往，就会让他们产生挫败感，甚至越来越感到力不从心；另一方面，记忆上的困难让他们难以应付老师的检查，这也直接影响了孩子的学习兴趣。于是这类孩子普遍容易产生“我一定记不下来干脆不记”的心理，不想再花时间，花精力。这时，我们不妨采纳有效教育中的“放”，把过关基础知识的教学任务先放给学生。比如字形和语音这一块，可以布置学生将这几项工作做在前面：1、预习课文，将拿不准的字音、字形以填空方式制成学习卡，重点记忆；2、先小组交流，后大组汇总成一张学习卡；3、大组代表在全班展示成果，学生补充记忆。对于他们自己做出来的东西，他们的关注力会明显更高一些，这三个步骤至少能够帮助他们反复加深印象记忆。然后，教师可以通过有针对性的重难点字词检测来实现“收”。成语、语病等运用类语基特点是“活”。针对这一点，教师可以让学生就自己平时练习自行对全班出题，每天一至两道，积少成多，反复巩固。而对于背诵默写类，我尝试着布置学生回去背诵后第一关不是由我亲自检查，而是四人小组互检并保证过关，第二关再由我抽查。这样“放”“收”的结果是学生背诵的积极性和效率大涨，我也能省出更多的时间。
二、在语文阅读教学中，“放”与“收”要适度
阅读教学在语文教学中占主导地位，至少应该有三个要点，一是作者写了些什么，二是作者为什么写，三是作者是怎样写的。理解作者写了些什么进而探究他为什么写，把握文章主题，拓宽学生知识面，帮助学生树立良好的人生观、价值观，归根到底还得看看他是怎样写的，怎样运用手法实现自己的写作目的，最终为己所用，“教材无非是例子”。那么老话又出来了，“授之以鱼不如授之以渔”，在学生还未掌握学习方法的情况下，我并不赞成一开始就一味地追求“放”。在观摩有效教育实验课时，我发现大多教师把教学任务基本放给学生去探究，去发现问题，去解决问题，教师在课堂上似乎就像主持人，就是“串词”也讲得不多，也不禁感叹别人的学生真厉害。可是这样的课堂适合学生基础薄弱的班级吗？对于基础差的学生，倒不如教师用问题设定好教学思路，在各个教学环节内给予学生自主学习和合作探究的空间，让他们在适度的“放”中，不断提升，不断超越自我，从而激发学习兴趣。当然，在学生掌握学习方法后就可再追求更进一步的下放主动权，毕竟作为教师都只是在某一时段教导学生，今后的学习还得看他们自己。
三、在语文实践教学中，“放”与“收”可自酌
语文实践教学的开设有别于其他传统板块，更注重语文与实践生活的联系及在实践生活中的运用，比如口语交际、语文实践活动、专题等。这恰可作为训练有效教育模式的主阵地。实践即做，如果学生能够真正参与到活动中来，在做中学习，比起纸上谈兵，能得到更深刻的体验，而这也是有效教育的要义。通过每一主题，如“做一回小记者”“清楚连贯地表达思想观点”等，让学生自行查阅自己感兴趣的相关资料，以多种形式在全班做汇报交流，在具体的实践过程中发现问题进而想办法解决问题，不仅能够巩固知识点，还能锻炼学生的勇气、与人交往等综合能力。同时，我们还要把握好实践教学中的“收”，即知识点的落实问题。在学生获得初步学习体验后，教师应注意引导学生总结归纳知识要点，提醒学生应注意的问题。当然，虽说现在是网络发达的时代，电脑成了常见的家用电器，但仍有不少家庭没有经济条件为孩子准备电脑。这些家庭的孩子，他们的信息来源有限，直接影响到他们在学习上的主动性和积极性，因此我们不妨为这部分孩子提供相应的学习资料，为他们的实践学习创造相对平等的机会和条件。
四、在语文作文教学中，“放”与“收”须衡量
我听过一节很好的有效教育作文观摩课。课堂上教师借用现场素材——牛，教学生如何写议论文。首先教师采用有效教育的哲学方式课型拓宽学生思维，即由“牛”想到什么，再逐步传授议论文相关写作知识，引导从素材中提取论点、论据，思考论证方法，最后由学生独立完成作文，再做交流。可以说这堂课的精彩很大一部分在于学生思维的活跃与开阔。其实，作文教学最基本的要求就是让学生感到有东西可写，能够顺利写出符合题意的文章。怎样才能实现让学生有话可说、有话可写？既要放开学生的思想，鼓励大胆的有价值的思考，又要注意帮助学生把思想“收一收”，如果学生的思想如断线的风筝，越飘越远的话，很容易犯写作的大忌，出现文不对题的现象。
当然，在任何教学中的主动权收放问题绝不能等量齐观。不是说把主动权全部放给学生，让他们自导自学，教师最后来个总结“收”尾，这就是好的，因为学习能力有限的学生他们自己导不起来，给他们时间也只是浪费时间；也不是说教师把主动权死死拽在手中，牵着学生按部就班地走，这就是好的，不能否认现在很多学生的思维非常活跃，主动学习能让他们的答案更加丰富多彩。作为教师，我们应尽可能做到“量体裁衣”，对能力强的学生，可多“放”，培养学生的自主学习能力，对能力差的学生，不妨少“放”，在把握大的学习思考走向的基础上先局部“放”，再逐步扩大“放”的范围，我想这才合乎有效之道。