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【摘 要】课堂提问是语文教学中的一个重要环节，是启发学生思维、进行课堂反馈的一个重要手段。在课堂教学中，教师一个好的提问，能使全班学生都处于思考问题、参与讨论问题的积极状态，取得最佳的教学效果。
【关键词】小学语文 课堂提问 教学运用
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.18.104
“学起于思，思起于疑”。教师设疑提问，学生质疑问难，是引导学生展开学习的重要手段。好的问题能一石激起千层浪，激起学生思维的火花。引导学生去探讨问题，解决问题。课堂提问是一门艺术，运用得好，能激发学生学习的兴趣，使他们成为学习的主人。能开发学生潜能，培养学生创新精神，优化教学效果，从而提高学生的综合素质。怎样进行提问，尤其是在课程中如何进行启发式提问就成为我们亟待解决的问题，下面我谈谈在教学中的肤浅认识：
一、课堂提问的误区
课堂提问在教学中占有重要地位，好的提问能促进教师与学生、学生与学生之间进行有效的链接，使学生的学充满快乐，提高效率，能够给学生更多思考的空间。但在实际教学中课堂提问存在着几个误区：
（一）提问频繁，数量多
试想一想，一堂课45分钟，平均每分钟就问一个问题，所提问题过于简单，几乎只有一个答案。学生被诸多的问题牵着走，哪有时间进行思考！往往是在一个连着一个问题“轰炸”下“不假思索”地忙着回答和应付，这样的提问毫无效果。因此我们应该精心备课，精心挑选，精心设计问题，做到越精越好。
（二）不给学生思考空间
教师在平时教学中，特别是公开课教学中，只是把提问作为教学的一个表现形式，不注重提问的教学效果，往往一个问题提出来后，大部分学生还没有弄明白是怎么回事，就急于让学生回答，教学效果大打折扣。提问的目的是提高学生的思考能力，就应该给学生充分思考的空间，真正地提高教学效果。
（三）教师倾听缺乏耐心
很多时候学生游离于课堂之外，因为老师没有养成倾听的习惯挫伤了孩子学习的热情。比如，学生的话还没有说完，你就抢口强说;学生的话还没有听清，你就迫不及待的发表自己的见解;学生兴致勃勃地发言，你却心荡魂游目光斜视。学生还会全神贯注地投入到课堂中去吗？
因此教师不仅要会问，而且还要会倾听，成为一个好的倾听者。因为“听”是一门综合艺术，它不仅涉及到人的行为、认知和情感的各个层次，而且需要心与心的理解。教师在学生回答问题时，要将自己的全部注意力都放在学生身上，给予对方最大的、无条件的真诚的关注，明显表示出你对学生的尊重与兴趣。学生可从教师的这些行为中得到积极的情感反馈——老师对我说的很在乎，我所说的一切很重要。只有老师对学生的回答认真倾听，使学生产生一种成功的喜悦感，才能使提问达到更好的效果。
二、提问要能启发学生思维
什么样的问题才富有启发性呢？那就必须从学生的角度出发，略高于学生的智力和知识发展水平，激发学生对知识的渴求与愿望，在语文教学课堂上体现学生的主体性，还必须主动寻找与学生相契合的思維切入点。教师要想学生所想，思学生所思，就可以从学生的一举一动中领悟学生的特点和欠缺，可以找到提问的思维切入点。
学生提出一个问题，往往比解决一个更重要。因为课堂上学生思维的发展只要是从问题开始的，设计巧妙、生动有趣的提问有利于激发学生积极地思考，加深对所学知识的理解，有利于培养学生良好的思维品质，发展学生的智力。我们教师在设计问题的时候就要让学生学会“跳一跳”，然后才“摘到果子”，如果没有这“一跳”，“果子”可以随便得到，那就无异于是不劳而获，长此以往，学生还会对老师提出的问题敷衍了事，不思进取，只有了解和关注到学生的自信心和好胜心，才可以让学生获得思维的飞跃，情不自禁的飞跃。
三、突出重点、难点
课堂教学时间的限制性要求教师的教学要追求高效。提问作为一种启发学生思维的教学手段，在设计问题时就应作到目的明确，指向清楚，能在最短的时间内引领学生把握教学内容的要点。因此，问题的设计要结合教学内容，针对教学的重点、难点、关键点、模糊点等精心设计问题框架。
处于课程中的一些教师由于对教学理念的片面认识，在课堂教学中为了突出学生的主体，而放弃了自己的责任，盲目地跟从学生的思维确立自己的教学进程而忽视了对教学目标、教学内容的科学把握。课程提倡尊重学生思维，但决不是让学生放任自流。科学地制定课堂教学目标，研究教学内容的重点和难点，帮助学生在有限的时间内掌握教学内容，有目的的思维，才是真正意义上的“以学生为主体”的教学。
四、精心设计问题
教师要针对所学内容有目的地设计好问题，比如“我需要在哪个环节提问，提什么样的问题？这个问题该怎样来引入？这样问能调动学生的积极性吗”等等这些都要提前想一想，千万不能随心所欲，杂乱无章，漫无中心。要引导学生通过这些问题层层深入理解课文。若是想到什么就问什么，跳跃性比较大，学生就会不明所以，来不及思考。课程标准中提到：“遵循学生身心发展和语文学习的规律，选择教学策略。”所以在教学中设计问题不求多，而求精。问题不宜太简单，太简单没有思考价值，对教学不起作用，不能发展学生，不宜太难，太难的问题超过学生的“最近发展区”也不能达到教学目的，提出的问题，就如跳一跳能摘到的苹果，让学生产生成功的喜悦。例如，在教学《黄河是怎样变化的》时，教师提出“黄河发生了哪些变化？她原来什么样的？是什么原因引起黄河的变化？”既难易适度又抓住文章的主要内容。
总之，语文教师课堂的提问艺术的技巧是每位教师的教学基本功之一。语文教师课堂提问艺术的技巧既给教师带来无尽的教学兴趣，同时也给学生带来思考上的快乐。这样才是每位教师孜孜以求的最佳境界，才能使语文教师课堂的提问艺术日趋完善、日趋完美。课堂提问的主要目的是为学生的发展而服务，为教师的教学服务。应该说，教师抓住了提问的出发点和落脚点，就可以较轻松地为学生提供支撑与帮助，激发学生兴趣，发展学生思维，开拓学生视野，给予并丰富了语文教师课堂提问的新内容、新途径和新方法。
参考文献
[1]马伟.小学语文课堂提问的思考[J].西部素质教育，2019，5（06）：253.
【关键词】小学语文 课堂提问 教学运用
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.18.104
“学起于思，思起于疑”。教师设疑提问，学生质疑问难，是引导学生展开学习的重要手段。好的问题能一石激起千层浪，激起学生思维的火花。引导学生去探讨问题，解决问题。课堂提问是一门艺术，运用得好，能激发学生学习的兴趣，使他们成为学习的主人。能开发学生潜能，培养学生创新精神，优化教学效果，从而提高学生的综合素质。怎样进行提问，尤其是在课程中如何进行启发式提问就成为我们亟待解决的问题，下面我谈谈在教学中的肤浅认识：
一、课堂提问的误区
课堂提问在教学中占有重要地位，好的提问能促进教师与学生、学生与学生之间进行有效的链接，使学生的学充满快乐，提高效率，能够给学生更多思考的空间。但在实际教学中课堂提问存在着几个误区：
（一）提问频繁，数量多
试想一想，一堂课45分钟，平均每分钟就问一个问题，所提问题过于简单，几乎只有一个答案。学生被诸多的问题牵着走，哪有时间进行思考！往往是在一个连着一个问题“轰炸”下“不假思索”地忙着回答和应付，这样的提问毫无效果。因此我们应该精心备课，精心挑选，精心设计问题，做到越精越好。
（二）不给学生思考空间
教师在平时教学中，特别是公开课教学中，只是把提问作为教学的一个表现形式，不注重提问的教学效果，往往一个问题提出来后，大部分学生还没有弄明白是怎么回事，就急于让学生回答，教学效果大打折扣。提问的目的是提高学生的思考能力，就应该给学生充分思考的空间，真正地提高教学效果。
（三）教师倾听缺乏耐心
很多时候学生游离于课堂之外，因为老师没有养成倾听的习惯挫伤了孩子学习的热情。比如，学生的话还没有说完，你就抢口强说;学生的话还没有听清，你就迫不及待的发表自己的见解;学生兴致勃勃地发言，你却心荡魂游目光斜视。学生还会全神贯注地投入到课堂中去吗？
因此教师不仅要会问，而且还要会倾听，成为一个好的倾听者。因为“听”是一门综合艺术，它不仅涉及到人的行为、认知和情感的各个层次，而且需要心与心的理解。教师在学生回答问题时，要将自己的全部注意力都放在学生身上，给予对方最大的、无条件的真诚的关注，明显表示出你对学生的尊重与兴趣。学生可从教师的这些行为中得到积极的情感反馈——老师对我说的很在乎，我所说的一切很重要。只有老师对学生的回答认真倾听，使学生产生一种成功的喜悦感，才能使提问达到更好的效果。
二、提问要能启发学生思维
什么样的问题才富有启发性呢？那就必须从学生的角度出发，略高于学生的智力和知识发展水平，激发学生对知识的渴求与愿望，在语文教学课堂上体现学生的主体性，还必须主动寻找与学生相契合的思維切入点。教师要想学生所想，思学生所思，就可以从学生的一举一动中领悟学生的特点和欠缺，可以找到提问的思维切入点。
学生提出一个问题，往往比解决一个更重要。因为课堂上学生思维的发展只要是从问题开始的，设计巧妙、生动有趣的提问有利于激发学生积极地思考，加深对所学知识的理解，有利于培养学生良好的思维品质，发展学生的智力。我们教师在设计问题的时候就要让学生学会“跳一跳”，然后才“摘到果子”，如果没有这“一跳”，“果子”可以随便得到，那就无异于是不劳而获，长此以往，学生还会对老师提出的问题敷衍了事，不思进取，只有了解和关注到学生的自信心和好胜心，才可以让学生获得思维的飞跃，情不自禁的飞跃。
三、突出重点、难点
课堂教学时间的限制性要求教师的教学要追求高效。提问作为一种启发学生思维的教学手段，在设计问题时就应作到目的明确，指向清楚，能在最短的时间内引领学生把握教学内容的要点。因此，问题的设计要结合教学内容，针对教学的重点、难点、关键点、模糊点等精心设计问题框架。
处于课程中的一些教师由于对教学理念的片面认识，在课堂教学中为了突出学生的主体，而放弃了自己的责任，盲目地跟从学生的思维确立自己的教学进程而忽视了对教学目标、教学内容的科学把握。课程提倡尊重学生思维，但决不是让学生放任自流。科学地制定课堂教学目标，研究教学内容的重点和难点，帮助学生在有限的时间内掌握教学内容，有目的的思维，才是真正意义上的“以学生为主体”的教学。
四、精心设计问题
教师要针对所学内容有目的地设计好问题，比如“我需要在哪个环节提问，提什么样的问题？这个问题该怎样来引入？这样问能调动学生的积极性吗”等等这些都要提前想一想，千万不能随心所欲，杂乱无章，漫无中心。要引导学生通过这些问题层层深入理解课文。若是想到什么就问什么，跳跃性比较大，学生就会不明所以，来不及思考。课程标准中提到：“遵循学生身心发展和语文学习的规律，选择教学策略。”所以在教学中设计问题不求多，而求精。问题不宜太简单，太简单没有思考价值，对教学不起作用，不能发展学生，不宜太难，太难的问题超过学生的“最近发展区”也不能达到教学目的，提出的问题，就如跳一跳能摘到的苹果，让学生产生成功的喜悦。例如，在教学《黄河是怎样变化的》时，教师提出“黄河发生了哪些变化？她原来什么样的？是什么原因引起黄河的变化？”既难易适度又抓住文章的主要内容。
总之，语文教师课堂的提问艺术的技巧是每位教师的教学基本功之一。语文教师课堂提问艺术的技巧既给教师带来无尽的教学兴趣，同时也给学生带来思考上的快乐。这样才是每位教师孜孜以求的最佳境界，才能使语文教师课堂的提问艺术日趋完善、日趋完美。课堂提问的主要目的是为学生的发展而服务，为教师的教学服务。应该说，教师抓住了提问的出发点和落脚点，就可以较轻松地为学生提供支撑与帮助，激发学生兴趣，发展学生思维，开拓学生视野，给予并丰富了语文教师课堂提问的新内容、新途径和新方法。
参考文献
[1]马伟.小学语文课堂提问的思考[J].西部素质教育，2019，5（06）：253.