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语言是人类最主要的交际工具。在人际交往中，口语交际是最重要的方式和手段。新课标指出：“学生在入学之前已具有初步的听说能力，小学阶段应在此基础上，规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说能力，培养良好的听说态度和语言习惯。”这就要求我们在语文教学中，要依据小学生的认知特点，利用教材优势，面向全体学生设计多种形式的训练方法
1.口语交际教学应培养学生倾听、表达和应对的能力
口语交际就是凭借听、说，进行交流、沟通，传递信息、联络感情、处理问题。要想顺利乃至高效地进行口语交际，必须学会倾听、表达和应对。以往的说话课，注重训练听和说（主要是独白），而口语交际教学更注重人际交流，借以培养应对能力、人际交往能力以及合作
精神。在高度开放、地球已经变成“地球村”的今天，人际交往越来越重要，越来越频繁。面对科技迅猛发展，已经实现“人机对话”的现实，对每个人的口语交际能力提出更高的要求。在人才竞争日趋激烈、口语交际能力已成为人才必备素质的情况下，培养和提高口语交际能力，不仅是社会的需要，而且是每个人生存和发展的需要。
口语交际教学，应以培养倾听和表达能力为前提，以培养应对能力为重点，更加突出“交际”。由于口语交际教学强调情境性。互动性，凸现了语言交际工具的性质，为培养应对能力创设了较为真实的“训练场”；由于口语交际教学本身的即时性和交互性，凸现了思维训练的价值，可以有效地培养学生思维的敏捷性、条理性和深刻性。因此，口语交际教学是语文教学的一个重要方面，口语交际教学与识字写字、阅读、习作等方面的教学宜并重；口语交际能力是语文素养的一个重要方面，它可以促进阅读。习作能力的提高，促进语文素养全面、协调地提升。
2.口语交际教学应全面提出和实现教学目标
要想有效地培养倾听、表达和应对的能力，重视情感态度的培养是前提，加强良好语言习惯的培养是保证。在口语交际教学中要全面提出并落实情感态度、语言习惯以及口语交际能力的目标。
在情感态度方面，课程标准在第一学段提出“认真听别人讲话”，“有表达的自信心”，“与别人交谈，态度自然大方”等要求，重点是认真听，主动说，有自信心。一个人在口语交际中充满自信，对于成功地交际至关重要，而且有助于在学习、处事、做人诸方面树立信心。第二学段进一步提出“在交谈中能认真倾听，并能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨”。“倾听”体现了对对方的尊重，“请教”体现了虚心的态度，“商讨”体现了求是的作风。其核心是全身心地投入，体现了情感态度上更高层次的要求。
第三学段则提出“与人交流能尊重、理解对方”。“尊重”不仅要“认真耐心”地听，而且要尊重对方的人格，如，全神贯注，不随便打断对方的话，聆听时要用神态作出反应；“理解”则要站在对方的角度去听去想，理解对方说的内容，体谅当时的心情，显然在情感态度的要求上又高了一步。总之，在情感态度方面，培植表达的自信，表达时态度自然大方，与人交谈尊重、理解对方，是主要的目标。
在语言习惯方面，课程标准着重强调了以下三点：讲普通话的习惯，使用礼貌用语，说话文明、得体。指导学生说普通话，乃至养成讲普通话的习惯，这是语文课程最基本的目标之一，也是语文教师一项重要的职责。口语交际教学在学说普通话、养成讲普通话的习惯方面，承担着特殊使命。近年来，有些语文教师对说普通话要求不够严格，训练不够到位，要加强讲普通话的意识，在语文课上特别是口语交际课上，培养学生人人讲普通话，讲好普通话。再者，说话要使用礼貌用语，要文明得体，这是一个人有较高的语文素养、道德修养的重要组成部分。因此，说话彬彬有礼、文明得体，也是口语交际教学在语言习惯培养上的一个重点。
培养口语交际能力，理所当然地是目标中的重中之重。要在教学中培养倾听、表达和应对的能力。倾听，要由了解内容，到把握主要内容，到抓住要点。表达，要会复述、讲述，能转述，由简单地说，到讲得清楚、明白，再到有中心，有条理。应对，是在交流、交际中的表达，对学生提出了更高的要求。低年级要能积极参加讨论、交流；中年级要能进行较深入的交流，“能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨”；高年级，自己认为对的意见敢于发表和坚持，在发表意见时，有准备，有中心，有条理，有一定的质量
。总之，训练的目的是为了日常顺利、有效地交流。在训练中要兼顾倾听。表达、应对能力的培养，以便形成比较强的、在日常生活中管用的交际能力。三种能力的培养应均衡训练，整体推进，螺旋上升。从口头表达的层面来说，交谈、应对的能力要重视培养，讲述、陈述的能力也不应忽视。
3.要通过多种渠道，培养口语交际能力
一个渠道是口语交际课，它有明确的目标，有教师的示范指导，对于培养学生的交际能力、语言习惯和语言修养，起着至关重要的作用。一个渠道是语文教学的其他课型。多个环节。如，阅读课，习作指导课，习作讲评课。阅读教学中，谈阅读感受的环节、讨论重点难点的环节、就不同意见展开争论的环节、发现小结语文学习收获的环节，都是在进行口语交际的实践。另一个渠道是语文综合性学习、语文课外活动乃至日常的学习与生活。这中间存在大量的口语交际的机会，蕴含着丰富的口语交际话题，学生可以在常态下，受到切实的口语交际能力的训练。
1.口语交际教学应培养学生倾听、表达和应对的能力
口语交际就是凭借听、说，进行交流、沟通，传递信息、联络感情、处理问题。要想顺利乃至高效地进行口语交际，必须学会倾听、表达和应对。以往的说话课，注重训练听和说（主要是独白），而口语交际教学更注重人际交流，借以培养应对能力、人际交往能力以及合作
精神。在高度开放、地球已经变成“地球村”的今天，人际交往越来越重要，越来越频繁。面对科技迅猛发展，已经实现“人机对话”的现实，对每个人的口语交际能力提出更高的要求。在人才竞争日趋激烈、口语交际能力已成为人才必备素质的情况下，培养和提高口语交际能力，不仅是社会的需要，而且是每个人生存和发展的需要。
口语交际教学，应以培养倾听和表达能力为前提，以培养应对能力为重点，更加突出“交际”。由于口语交际教学强调情境性。互动性，凸现了语言交际工具的性质，为培养应对能力创设了较为真实的“训练场”；由于口语交际教学本身的即时性和交互性，凸现了思维训练的价值，可以有效地培养学生思维的敏捷性、条理性和深刻性。因此，口语交际教学是语文教学的一个重要方面，口语交际教学与识字写字、阅读、习作等方面的教学宜并重；口语交际能力是语文素养的一个重要方面，它可以促进阅读。习作能力的提高，促进语文素养全面、协调地提升。
2.口语交际教学应全面提出和实现教学目标
要想有效地培养倾听、表达和应对的能力，重视情感态度的培养是前提，加强良好语言习惯的培养是保证。在口语交际教学中要全面提出并落实情感态度、语言习惯以及口语交际能力的目标。
在情感态度方面，课程标准在第一学段提出“认真听别人讲话”，“有表达的自信心”，“与别人交谈，态度自然大方”等要求，重点是认真听，主动说，有自信心。一个人在口语交际中充满自信，对于成功地交际至关重要，而且有助于在学习、处事、做人诸方面树立信心。第二学段进一步提出“在交谈中能认真倾听，并能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨”。“倾听”体现了对对方的尊重，“请教”体现了虚心的态度，“商讨”体现了求是的作风。其核心是全身心地投入，体现了情感态度上更高层次的要求。
第三学段则提出“与人交流能尊重、理解对方”。“尊重”不仅要“认真耐心”地听，而且要尊重对方的人格，如，全神贯注，不随便打断对方的话，聆听时要用神态作出反应；“理解”则要站在对方的角度去听去想，理解对方说的内容，体谅当时的心情，显然在情感态度的要求上又高了一步。总之，在情感态度方面，培植表达的自信，表达时态度自然大方，与人交谈尊重、理解对方，是主要的目标。
在语言习惯方面，课程标准着重强调了以下三点：讲普通话的习惯，使用礼貌用语，说话文明、得体。指导学生说普通话，乃至养成讲普通话的习惯，这是语文课程最基本的目标之一，也是语文教师一项重要的职责。口语交际教学在学说普通话、养成讲普通话的习惯方面，承担着特殊使命。近年来，有些语文教师对说普通话要求不够严格，训练不够到位，要加强讲普通话的意识，在语文课上特别是口语交际课上，培养学生人人讲普通话，讲好普通话。再者，说话要使用礼貌用语，要文明得体，这是一个人有较高的语文素养、道德修养的重要组成部分。因此，说话彬彬有礼、文明得体，也是口语交际教学在语言习惯培养上的一个重点。
培养口语交际能力，理所当然地是目标中的重中之重。要在教学中培养倾听、表达和应对的能力。倾听，要由了解内容，到把握主要内容，到抓住要点。表达，要会复述、讲述，能转述，由简单地说，到讲得清楚、明白，再到有中心，有条理。应对，是在交流、交际中的表达，对学生提出了更高的要求。低年级要能积极参加讨论、交流；中年级要能进行较深入的交流，“能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨”；高年级，自己认为对的意见敢于发表和坚持，在发表意见时，有准备，有中心，有条理，有一定的质量
。总之，训练的目的是为了日常顺利、有效地交流。在训练中要兼顾倾听。表达、应对能力的培养，以便形成比较强的、在日常生活中管用的交际能力。三种能力的培养应均衡训练，整体推进，螺旋上升。从口头表达的层面来说，交谈、应对的能力要重视培养，讲述、陈述的能力也不应忽视。
3.要通过多种渠道，培养口语交际能力
一个渠道是口语交际课，它有明确的目标，有教师的示范指导，对于培养学生的交际能力、语言习惯和语言修养，起着至关重要的作用。一个渠道是语文教学的其他课型。多个环节。如，阅读课，习作指导课，习作讲评课。阅读教学中，谈阅读感受的环节、讨论重点难点的环节、就不同意见展开争论的环节、发现小结语文学习收获的环节，都是在进行口语交际的实践。另一个渠道是语文综合性学习、语文课外活动乃至日常的学习与生活。这中间存在大量的口语交际的机会，蕴含着丰富的口语交际话题，学生可以在常态下，受到切实的口语交际能力的训练。