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以任务型教学原则为指导，突出互动合作和探究生成，能使得学生在获得丰富认知感悟的基础上，帮助他们更好强化认知，提高语言表达综合运用能力。发挥群体的智慧和力量，突出任务创设的层次性和合作探究责任化，便于学生在相互交流的过程主动发现问题、探究和解决问题，提高英语表达综合运用能力水平。
1. 优化成员搭配，取长补短
围绕学生的学习特征，优化组合搭配，能使得学生在找到适合自己学习同伴和资源的基础上，更好主动学习感知。搭配学习小组，让小组成员的优势得到充分的发挥，利于他们在主动调整相应的策略方法中获得认知感悟，提高综合运用能力。
在搭配学习小组中，按照组间同质和组内异质的要求，关注学生的差异发展和能力不同，按照橄榄型的配比为学生调优搭配好学习同伴，帮助他们深化感知。在搭配优化中，一方面，根据学生的自愿性选择相应的小组成员，鼓励学生在自愿组合的前提下找出各自学习同伴和追赶对象，激活他们学习的原生动力;另一方面，引导小组成员针对各自的学习问题，提出相应的破解方法和策略，并建议他们在运用相互帮助的模式中，主动提出学习方法。以这样的方式来优化课程教学，能使得学生的认知更为深刻和深厚，起到取长补短和合作双赢的作用。
搭配学习小组也是优化教学的有效方法。例如，在《牛津高中英语》（Advance with English）模块六 《Unit 1 Laughter is good for you》Reading教学中，不妨以学生的性格兴趣为参照标准，建议学生自选学习小组，围绕“How do you know about laughter？”和“How do we keep healthy？”等进行相互表达交流，以此来深化理解感知，更好群策群力和提高英语表达综合运用技能。
2. 活化合作探究，各尽其责
引导学生带着问题主动思考，让他们在主动交流的过程中相互合作，不仅能帮助他们深化感知，还能够使得他们在彼此互动交流的过程中发现更多学习问题。合作探究体现了群体的互动特征，利于学生在彼此交流的过程中更好积极探索。
在指导运用中，一方面，多支持学生团队式互动交流，让他们在彼此探究的过程中更好发现问题，帮助他们在实践交流的过程中大胆表述自己的观点;另一方面，帮助学生明确相应的职责，引导他们在按照职责分解的过程中主动提出自己的破解方法，帮助他们强化理解。通过合作探究来延伸互动过程，更利于学生在各尽其责的过程中转化认知感悟思维。
在合作探究中，能使学生的学习探究更加具有主动性和积极性。例如，在模块三《Unit 1 The world of our senses》的Reading 教学中，建议学生在研读“Reading A”中的思考题目中，建议学生围绕“What happened in the fog？”运用同桌交流的方式进行探究，增强感知。在此基础上，可建议学生以小组为单位，就“Why did the old blind man do that？ What did Polly want to say to the old blind man？”等进行讨论，并要求小组成员能够根据讨论要求灵活选择问题，通过讨论交流、争辩问答和小组竞赛的形式来予以呈现，增强综合运用技能。
3. 深化任务创设，集思广益
根据学生的学习实际深化任务，能使得学生的思维更加开阔，更利于调动学生多种语言学习感官。深化任务创设，能使得学生有更为明确的学习目标，培养学生的自主学习和发展创新思维。在任务创设中，不妨结合学生的感官思维进行主动活化调整，更利于学生发现学习的精彩。
任务创设只能够在尊重学生的学习差异基础上，多鼓励学生根据自己的理解感知选择相应的学习思考问题，强化理解。在指导运用中，一方面，依据课程学习重点和难点，设计一定的任务，尤其是结合课程教学要求，给学生设计具有层次化和多元化的思考任务，让他们有自由学习的载体;另一方面，鼓励学生发挥自身的能动作用，自我创设一定的学习任务，让他们在主动选择运用的过程中更好探究和主动选择。同时，可要求学生根据任务的不同，尝试运用总结反思的形式来进行延伸，激活他们的发展创新思维。
综上所述，群体互动学习模式运用，能在帮助学生了解课程学习重点和难点的基础上，更利于他们主动查找自身的问题和不足，引导学生在彼此合作探究的过程中增强认知感悟。发挥群体互动的智慧和力量，利于学生在实践交流中增长知识和提高技能，满足多元化学习发展需要。
（作者单位：江苏省新沂市第三中学）
1. 优化成员搭配，取长补短
围绕学生的学习特征，优化组合搭配，能使得学生在找到适合自己学习同伴和资源的基础上，更好主动学习感知。搭配学习小组，让小组成员的优势得到充分的发挥，利于他们在主动调整相应的策略方法中获得认知感悟，提高综合运用能力。
在搭配学习小组中，按照组间同质和组内异质的要求，关注学生的差异发展和能力不同，按照橄榄型的配比为学生调优搭配好学习同伴，帮助他们深化感知。在搭配优化中，一方面，根据学生的自愿性选择相应的小组成员，鼓励学生在自愿组合的前提下找出各自学习同伴和追赶对象，激活他们学习的原生动力;另一方面，引导小组成员针对各自的学习问题，提出相应的破解方法和策略，并建议他们在运用相互帮助的模式中，主动提出学习方法。以这样的方式来优化课程教学，能使得学生的认知更为深刻和深厚，起到取长补短和合作双赢的作用。
搭配学习小组也是优化教学的有效方法。例如，在《牛津高中英语》（Advance with English）模块六 《Unit 1 Laughter is good for you》Reading教学中，不妨以学生的性格兴趣为参照标准，建议学生自选学习小组，围绕“How do you know about laughter？”和“How do we keep healthy？”等进行相互表达交流，以此来深化理解感知，更好群策群力和提高英语表达综合运用技能。
2. 活化合作探究，各尽其责
引导学生带着问题主动思考，让他们在主动交流的过程中相互合作，不仅能帮助他们深化感知，还能够使得他们在彼此互动交流的过程中发现更多学习问题。合作探究体现了群体的互动特征，利于学生在彼此交流的过程中更好积极探索。
在指导运用中，一方面，多支持学生团队式互动交流，让他们在彼此探究的过程中更好发现问题，帮助他们在实践交流的过程中大胆表述自己的观点;另一方面，帮助学生明确相应的职责，引导他们在按照职责分解的过程中主动提出自己的破解方法，帮助他们强化理解。通过合作探究来延伸互动过程，更利于学生在各尽其责的过程中转化认知感悟思维。
在合作探究中，能使学生的学习探究更加具有主动性和积极性。例如，在模块三《Unit 1 The world of our senses》的Reading 教学中，建议学生在研读“Reading A”中的思考题目中，建议学生围绕“What happened in the fog？”运用同桌交流的方式进行探究，增强感知。在此基础上，可建议学生以小组为单位，就“Why did the old blind man do that？ What did Polly want to say to the old blind man？”等进行讨论，并要求小组成员能够根据讨论要求灵活选择问题，通过讨论交流、争辩问答和小组竞赛的形式来予以呈现，增强综合运用技能。
3. 深化任务创设，集思广益
根据学生的学习实际深化任务，能使得学生的思维更加开阔，更利于调动学生多种语言学习感官。深化任务创设，能使得学生有更为明确的学习目标，培养学生的自主学习和发展创新思维。在任务创设中，不妨结合学生的感官思维进行主动活化调整，更利于学生发现学习的精彩。
任务创设只能够在尊重学生的学习差异基础上，多鼓励学生根据自己的理解感知选择相应的学习思考问题，强化理解。在指导运用中，一方面，依据课程学习重点和难点，设计一定的任务，尤其是结合课程教学要求，给学生设计具有层次化和多元化的思考任务，让他们有自由学习的载体;另一方面，鼓励学生发挥自身的能动作用，自我创设一定的学习任务，让他们在主动选择运用的过程中更好探究和主动选择。同时，可要求学生根据任务的不同，尝试运用总结反思的形式来进行延伸，激活他们的发展创新思维。
综上所述，群体互动学习模式运用，能在帮助学生了解课程学习重点和难点的基础上，更利于他们主动查找自身的问题和不足，引导学生在彼此合作探究的过程中增强认知感悟。发挥群体互动的智慧和力量，利于学生在实践交流中增长知识和提高技能，满足多元化学习发展需要。
（作者单位：江苏省新沂市第三中学）