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在幼儿园教学中，教师会做到因材施教、尊重个体差异，而对教师的管理要求上却是千篇一律。现在幼儿园教师感觉工作压力的主要来源是工作内容的琐碎与繁重，他们总是处在被考核、被提高的境地，教师的职业倦怠感比较明显。现在虽然提到了教师素养提升，但对教师的教育管理只停留在工作的质量、工作的态度等方面，并没有尊重教师的个体需要，真正从尊重教师个体发展和心理发展角度为他们考虑得比较少。
“因材施教”并不是学生的专利，教师也是一群需要关心和理解的人群。如何在管理上渗透因材施教的思想，尊重教师个体差异，从而促进不同教师教学水平的提高呢？孔子曾说：“不患人之不己知，患不知人也。”他告诉我们“知人”的重要——“知”人的个性，“知”人的“材”，只有做到这一点，才能做到因其“材”而施教。爱因斯坦也曾对友人说过：“只要有一天你得到了一件合理的事情去做，从此你的工作和生活都会有点奇异的色彩。”教师内心的需要和认同感是非常重要的，只有让他们心中燃起想提高的动力，指导才有事半功倍的作用。要让教师把握现在、憧憬未来，必须从关注不同教师的发展需要入手。笔者以教育活动的研究为切入点，在管理方法和要求上进行了一些策略研究，取得了一定的效果。
一、尊重教师个体，让制度更合适她们
1.通过问卷使教师反思自己的需要
以问卷的形式让每位教师更全面地反思自身的教学特点，对自己的教学工作有个客观的定位，问卷中涉及“教学中的优势在哪里？还存在哪些不足的地方？如何发挥长处弥补不足，更大限度挖掘自己的教学潜力？教学特点是什么？有什么样的教学方法是自己特有的？在教学中最大的问题和困惑是什么？”等，特别是问卷中提到“对自己的教学工作有期待吗？希望自己有怎样的发展？自我价值如何体现？”，教师都会说有期待，希望能实现自我价值，这说明在教师的内心深处，有着强烈的向上的原动力和被认可的需要，因此，要帮助教师理顺思路，对个体发展有明确的方向，为制定个人发展计划做好准备。同时这个环节也是教育管理者了解教师需要的一个“知”的过程，为以后“因材施教”提供帮助。
2.发现问题
笔者从教师比较薄弱的科学和健康领域入手，根据任课的情况，将教师分成了科学和健康两个领域的研究小组进行研究。在确定研究内容和方法之前，笔者与教师认真地反思了在以前教学研究中存在的问题。
问题一：以前对教育活动的研究，一般采用个人的“推门听课”、现场反馈和集体的“一课多研”等形式，而且“推门听课”反馈占的比重比较大。在与教师的研讨中，我们发现教师组织的“推门听课”和“一课多研”中看到的活动，从教师的重视程度到教师的备课、准备与组织过程，都有较大的差异，“推门听课”基本上就是常态课，教师就是按照平日自己的备课教案组织活动，反馈的建议很难在短时间内看到教师的调整，因此出现了看与不看、反馈与不反馈差不多的尴尬现象，教师反映对“推门听课”的重视程度越来越低，这种指导与研讨达不到提高教师教学水平的目的，“推门听课”现场反馈的指导没有达到预期的效果。
问题二：教师在备课时，年轻教师反映备课中对活动目标、重难点和对教材的理解把握有一定难度，希望有与同级部教师交流学习的机会。
问题三：交谈中有的教师还反映，因对本体知识掌握得不够全面，在把握领域目标和表述上存在问题，希望有机会能系统地学习。
3.改善问题
第一，我们对听课的时间、内容进行了调整，根据教师上报的上课时间列出“听课时间安排表”，让教师提前知道课程安排，做到心中有数，提前准备。
第二，为了提高教师备课水平，在每周中午的教研活动中，组织教师分级部将下周要上的活动进行集体备课，重点对活动的目标、重难点、教学流程和教学方法等进行研究，课备好后按要求准备教具，按时间上课。
第三，为教师准备“活动研究听课记录表”，要求同领域、同级部的教师互相听课，针对第一位教师组织活动的情况，在课后进行级部领域研讨，针对出现的问题以及可以调整的内容达成共识，将调整后的教案由第二位上课的教师进行调整后，在规定的时间上课，大家再一起听，一起评，一起调整改进，再由第三位教师组织活动，如此类推，一节教育活动在教师的研究中逐渐变得清晰、具体，组织起来游刃有余，自信心也逐渐树立起来了，这种将“常态课一课多研”研究的形式与方法，大大提高了教师平日的教学水平，教学研讨的实效性也提高了，教师觉得这种方法对自己教学水平的提高帮助较大，效果非常明显。
第四，提高教师教学领域本体知识。针对教师在集体备课中，科学和健康领域目标的把握上还存在表述不准确的问题，特别是科学领域感觉比较难以表述的问题，我们组织教师学习了《幼儿园教育指导纲要》中科学和健康领域的目标、内容与要求、指导要点等，理解其中对各领域的内涵与要求，帮助教师找出目标表述中代表领域特点的关键词，如：科学领域目标中的“运用”“多种感官”“动手动脑”“探究问题”“交流探索”“好奇心、求知欲”等，多用能体现这方面的词进行表述，从而能较好地把握科学领域的教学目标。为了更好地研究教材，让教师对领域本体知识有所了解，我们组织教师学习了《幼儿教育百科辞典》一书中关于与健康和科学领域相关的词语解释，如健康领域中的基本动作走、跑、跳跃、钻、爬、平衡等的概念界定、基本动作要求等，科学领域中什么是“科学启蒙”“自然科学”“认识自然”“科学探究”以及幼儿观察的方法等，使教师对科学和健康领域的相关知识有了比较系统的了解，为今后研究教材、研究教学教法提供了理论基础。
二、挖掘教师自身优势，让优点得到凸显
1.注重教师个体差异，分层指导
在教学管理中，通过观察我发现教师的教学水平呈现阶梯状，参差不齐的现象比较明显，主要表现在教学的组织、对幼儿的调控能力和指导幼儿的方法上，如何有针对性地让每位教师的教学水平在原有基础上得到提高，体现“因材施教”的思想精髓呢？我将教师分成青年教师和骨干教师两个层次，根据她们的能力和需要，提出不同的要求与指导。 （1）青年教师
一是制定一年发展计划，要求对自己的教学工作提出目标与要求，对自己的发展方向有明确的设想与规划，加强对青年教师的管理与指导，及时汇报区学习情况，多给她们提供锻炼的机会。
二是组织教师学习《幼儿教育百科辞典》《学前儿童心理学》等专业书籍，通过测试、案例分析、研讨等，提高青年教师的教学理论水平。
三是加强教师教学基本功的学习，重点加强对所教领域的学习与培训。
四是开展学习写教案、教育笔记和周计划的培训，通过说课活动，提高教师的反思意识和业务水平。
五是开展结对子活动，由骨干教师带青年教师，要求每月互相听课、评课不少于8节，加强对青年教师的教学指导。
（2）骨干教师
一是组织教师学习《教学论》《中外幼教理论》等专业书籍，通过活动区观察、教学反思、课例研讨等，提高骨干教师的教学专业理论水平和业务素养。
二是为骨干教师提供展示的平台，积极参加市区组织的各种教学研讨、展示评选活动，鼓励教师总结反思自己的教学经验，参加市区教师教学实践智慧征文活动。
三是加强对参加市南区教育中心的骨干教师的管理与指导，要求及时汇报区学习的情况，多给骨干教师以理论和业务上的指导，提高“一人一课”的质量。
四是建立小型教研小组，开展教学研究工作。扶持业务水平突出的教师，带领教师开展形式多样、有针对性的教学研究工作。
在此基础上通过学习、研讨挖掘教师自身的教学潜力，为不同的教师搭建平台，运用对新教师、青年教师抓基本、多鼓励的方法，对骨干教师和老教师压担子、往上推的方法，激发教师自我学习、研讨，共同提升的愿望，逐步激发教师内心的原动力，实现教师的自身价值感，真正促进了不同教师在原有水平上得到提高。
2.挖掘教师自身优势，凸显个人教学风格
在教学研究中，笔者发现每位教师身上都有自己的长处和优势——有的教师性情温和，活动中师幼关系特别融洽，调控能力较强;有的教师性格豪爽，在活动中表现为思路清晰，提问简洁清楚、不啰嗦;有的教师刚柔并用，教学方法灵活、多样等，这样相同的教学内容和方法，在不同的班级和教师身上会有不同的效果，这种情况也表现在幼儿身上。例如：中班级部的教师在组织科学活动“会流动的水”时，相同的探索、操作环节，因幼儿能力的差异，一个班表现得很有序，幼儿主动探索的积极性较高;一个班表现得手忙脚乱，状况频出，光洒水的就有三个组，教学效果没有达到预想的结果。
为了避免以上问题，在指导教师组织教学活动时，我们注重从教师个人优势和能力入手，在组织集体备课时，要求新教师可以按照集备的教案上课，骨干教师、老教师要根据自己的教学特点和本班幼儿发展情况，对集备的教案进行调整，在课后研讨时，注重评课的侧重点，先鼓励她们身上所表现出的与众不同的优点，让她们继续保持，再提出相关的问题和改进意见。对新教师、青年教师多抓教学中的基本问题，如目标的把握是否准确、活动设计环节是否完成了目标、活动材料的准备是否符合幼儿的需要等，每次提到的问题不能太多，要把最主要的问题找出来先改掉，再一步步调整，多鼓励她们，给她们成长的空间，这样既能让新教师、青年教师逐渐提高教学水平，又保护了她们的自信心，为她们继续努力提供动力。
对骨干教师和老教师，多从帮助教师提炼和总结自己的教学方法和教学策略方面进行指导，鼓励教师挖掘和发挥自己的长项和优势，多反思、多总结，不断尝试新的想法和做法。例如：小班教师在集备科学活动“春天的颜色”时，三位教师的想法、切入点各不相同、各具特点，我们在研讨中采纳了教师们的建议，针对相同的题材运用不同的方法组织活动、研讨，活动中她们运用游戏的形式，整合了科学探索、语言表达、艺术表现等领域，充分调动了幼儿参与的积极性，三个班的教学效果都非常好，教师对自己的做法都自信满满，这样为教师逐步形成自己的教学风格提供了很好的土壤，教师的教学水平都有不同程度的提高，取得了较好的研究效果。
3.从兴趣入手，鼓励教师大胆展示反思
每月我们有重点地组织教师进行示范课和研究课的展示，在安排教师选择领域和教学设计时，尊重教师的兴趣与习惯，如教师指导表达的方式、运用的方法等。只要是以游戏的形式，为幼儿提供探索和操作的机会，能体现出幼儿在活动中的自主性和主动性就被认可，这样给教师较大的表现空间，激发了她们的创造性。在活动中不管哪位教师讲课，本级部的教师都能在一起集体备课，将自己好的点子推荐给上课的教师，这种团队的研究氛围，大大激励了教师大胆展示的信心，教师在组织活动中大胆尝试，共同探讨，体现了教师人人参与教研活动的热情。
反思是教研活动中不可缺少的一个环节，每次活动的反思都是教师提升的一次良机。在学期末，我们组织教师对教学研究工作进行反思，教师整理出了自己的体会与收获。
在目标制定方面，很多教师认为，以前制定目标时，目标制定的过大、过空、过于复杂，在组织活动的时候发现，这样的目标实施起来是非常困难的。而且教师在组织活动的时候就会感觉特别累，目标特别难完成。因此，设计教育活动时，教师应首先分析教材，站在学生的角度上找出活动中需要解决的部分及难掌握的内容，从情感、能力、知识三方面入手，将目标的制定落到每一个活动的实处。如大班教师在制定科学活动“什么东西不见了”的目标时，开始是这样定的：幼儿喜欢探索活动;知道有些物体能溶于水;知道物体的溶化速度与水的温度、物体的形状大小等有关。他们知道要突出领域特点，而且在表述中，也有与科学领域相关的一些词，如“探索”，但在认真分析目标时教师们发现，这个目标不具体，在操作的时候无从下手，同时还出现了知识、能力目标不清的问题。经过教师的反复研讨后，将目标调整为：幼儿体验实验探索带来的乐趣;幼儿能运用看、听、尝、讲等方式，动手动脑、大胆探索，并能简单记录;幼儿知道有些物体能溶于水，探索物体的溶解速度与水的温度、物体形状大小的关系。从这两组目标的对比，我们能清楚地看到，后面的目标能指导教师明确本节活动的教学内容以及运用的教学方法等，能为后面活动的组织设计提供有效指导。
在活动过程的设计上，她们总结出：以设置游戏情景贯穿整个活动，突出活动的游戏化;将目标融入活动的每一个环节中，提高教师完成目标的意识;在每一个环节结束前，注重对幼儿的评价与提升;在活动过程中，注重将幼儿的探索、发现、操作放在前面。
在教学方法上，她们找到了适合自己的方法。经过反复研讨，她们从自身的长处与不足入手，总结提炼出了一些比较实用的教学方法。如：大班王老师在组织科学活动时，她的问题就是总爱兜圈子，语言比较啰嗦，就怕幼儿没听明白，因此造成活动组织的拖拉。针对这方面的问题，其他教师在不断实践中发现“开门见山法”和“尝试体验法”基本可以解决王老师的问题，在活动的开始部分，使用“开门见山”的方法，直接点题，摒弃兜圈子的习惯，运用“尝试体验法”，将幼儿的操作、探索放在前面，教师只起到穿针引线的作用就可以了，逐渐调整教师对幼儿控制的问题，让幼儿自主地、大胆去探索和操作。经过几次现场观摩和研讨，王老师逐渐体会到这种方法的好处，幼儿主动学习、大胆动手操作的积极性被调动了起来，教师组织活动的激情也被点燃了，四月份王老师代表大班级部组织了幼儿园的示范课，得到园长和教师的肯定，取得较好的研究效果。
教师还提炼出了“情境导入法”“游戏贯穿法”“难点前置法”“布偶引入法”“创新学习法”“合作学习法”“猜测法”等，这些方法和体会虽然都很普通，但他们自己体验出来的，是教师发自内心的真正感受。
每个人的潜力就如同一个巨大的宝库，“因材施教”、尊重教师的个体发展，是打开它的那把符合她自己的钥匙。只要我们在教学管理上关注教师、扬长避短、方法灵活、讲究实效，我们就会一点点地开启它，发挥其最大的能量。
“因材施教”并不是学生的专利，教师也是一群需要关心和理解的人群。如何在管理上渗透因材施教的思想，尊重教师个体差异，从而促进不同教师教学水平的提高呢？孔子曾说：“不患人之不己知，患不知人也。”他告诉我们“知人”的重要——“知”人的个性，“知”人的“材”，只有做到这一点，才能做到因其“材”而施教。爱因斯坦也曾对友人说过：“只要有一天你得到了一件合理的事情去做，从此你的工作和生活都会有点奇异的色彩。”教师内心的需要和认同感是非常重要的，只有让他们心中燃起想提高的动力，指导才有事半功倍的作用。要让教师把握现在、憧憬未来，必须从关注不同教师的发展需要入手。笔者以教育活动的研究为切入点，在管理方法和要求上进行了一些策略研究，取得了一定的效果。
一、尊重教师个体，让制度更合适她们
1.通过问卷使教师反思自己的需要
以问卷的形式让每位教师更全面地反思自身的教学特点，对自己的教学工作有个客观的定位，问卷中涉及“教学中的优势在哪里？还存在哪些不足的地方？如何发挥长处弥补不足，更大限度挖掘自己的教学潜力？教学特点是什么？有什么样的教学方法是自己特有的？在教学中最大的问题和困惑是什么？”等，特别是问卷中提到“对自己的教学工作有期待吗？希望自己有怎样的发展？自我价值如何体现？”，教师都会说有期待，希望能实现自我价值，这说明在教师的内心深处，有着强烈的向上的原动力和被认可的需要，因此，要帮助教师理顺思路，对个体发展有明确的方向，为制定个人发展计划做好准备。同时这个环节也是教育管理者了解教师需要的一个“知”的过程，为以后“因材施教”提供帮助。
2.发现问题
笔者从教师比较薄弱的科学和健康领域入手，根据任课的情况，将教师分成了科学和健康两个领域的研究小组进行研究。在确定研究内容和方法之前，笔者与教师认真地反思了在以前教学研究中存在的问题。
问题一：以前对教育活动的研究，一般采用个人的“推门听课”、现场反馈和集体的“一课多研”等形式，而且“推门听课”反馈占的比重比较大。在与教师的研讨中，我们发现教师组织的“推门听课”和“一课多研”中看到的活动，从教师的重视程度到教师的备课、准备与组织过程，都有较大的差异，“推门听课”基本上就是常态课，教师就是按照平日自己的备课教案组织活动，反馈的建议很难在短时间内看到教师的调整，因此出现了看与不看、反馈与不反馈差不多的尴尬现象，教师反映对“推门听课”的重视程度越来越低，这种指导与研讨达不到提高教师教学水平的目的，“推门听课”现场反馈的指导没有达到预期的效果。
问题二：教师在备课时，年轻教师反映备课中对活动目标、重难点和对教材的理解把握有一定难度，希望有与同级部教师交流学习的机会。
问题三：交谈中有的教师还反映，因对本体知识掌握得不够全面，在把握领域目标和表述上存在问题，希望有机会能系统地学习。
3.改善问题
第一，我们对听课的时间、内容进行了调整，根据教师上报的上课时间列出“听课时间安排表”，让教师提前知道课程安排，做到心中有数，提前准备。
第二，为了提高教师备课水平，在每周中午的教研活动中，组织教师分级部将下周要上的活动进行集体备课，重点对活动的目标、重难点、教学流程和教学方法等进行研究，课备好后按要求准备教具，按时间上课。
第三，为教师准备“活动研究听课记录表”，要求同领域、同级部的教师互相听课，针对第一位教师组织活动的情况，在课后进行级部领域研讨，针对出现的问题以及可以调整的内容达成共识，将调整后的教案由第二位上课的教师进行调整后，在规定的时间上课，大家再一起听，一起评，一起调整改进，再由第三位教师组织活动，如此类推，一节教育活动在教师的研究中逐渐变得清晰、具体，组织起来游刃有余，自信心也逐渐树立起来了，这种将“常态课一课多研”研究的形式与方法，大大提高了教师平日的教学水平，教学研讨的实效性也提高了，教师觉得这种方法对自己教学水平的提高帮助较大，效果非常明显。
第四，提高教师教学领域本体知识。针对教师在集体备课中，科学和健康领域目标的把握上还存在表述不准确的问题，特别是科学领域感觉比较难以表述的问题，我们组织教师学习了《幼儿园教育指导纲要》中科学和健康领域的目标、内容与要求、指导要点等，理解其中对各领域的内涵与要求，帮助教师找出目标表述中代表领域特点的关键词，如：科学领域目标中的“运用”“多种感官”“动手动脑”“探究问题”“交流探索”“好奇心、求知欲”等，多用能体现这方面的词进行表述，从而能较好地把握科学领域的教学目标。为了更好地研究教材，让教师对领域本体知识有所了解，我们组织教师学习了《幼儿教育百科辞典》一书中关于与健康和科学领域相关的词语解释，如健康领域中的基本动作走、跑、跳跃、钻、爬、平衡等的概念界定、基本动作要求等，科学领域中什么是“科学启蒙”“自然科学”“认识自然”“科学探究”以及幼儿观察的方法等，使教师对科学和健康领域的相关知识有了比较系统的了解，为今后研究教材、研究教学教法提供了理论基础。
二、挖掘教师自身优势，让优点得到凸显
1.注重教师个体差异，分层指导
在教学管理中，通过观察我发现教师的教学水平呈现阶梯状，参差不齐的现象比较明显，主要表现在教学的组织、对幼儿的调控能力和指导幼儿的方法上，如何有针对性地让每位教师的教学水平在原有基础上得到提高，体现“因材施教”的思想精髓呢？我将教师分成青年教师和骨干教师两个层次，根据她们的能力和需要，提出不同的要求与指导。 （1）青年教师
一是制定一年发展计划，要求对自己的教学工作提出目标与要求，对自己的发展方向有明确的设想与规划，加强对青年教师的管理与指导，及时汇报区学习情况，多给她们提供锻炼的机会。
二是组织教师学习《幼儿教育百科辞典》《学前儿童心理学》等专业书籍，通过测试、案例分析、研讨等，提高青年教师的教学理论水平。
三是加强教师教学基本功的学习，重点加强对所教领域的学习与培训。
四是开展学习写教案、教育笔记和周计划的培训，通过说课活动，提高教师的反思意识和业务水平。
五是开展结对子活动，由骨干教师带青年教师，要求每月互相听课、评课不少于8节，加强对青年教师的教学指导。
（2）骨干教师
一是组织教师学习《教学论》《中外幼教理论》等专业书籍，通过活动区观察、教学反思、课例研讨等，提高骨干教师的教学专业理论水平和业务素养。
二是为骨干教师提供展示的平台，积极参加市区组织的各种教学研讨、展示评选活动，鼓励教师总结反思自己的教学经验，参加市区教师教学实践智慧征文活动。
三是加强对参加市南区教育中心的骨干教师的管理与指导，要求及时汇报区学习的情况，多给骨干教师以理论和业务上的指导，提高“一人一课”的质量。
四是建立小型教研小组，开展教学研究工作。扶持业务水平突出的教师，带领教师开展形式多样、有针对性的教学研究工作。
在此基础上通过学习、研讨挖掘教师自身的教学潜力，为不同的教师搭建平台，运用对新教师、青年教师抓基本、多鼓励的方法，对骨干教师和老教师压担子、往上推的方法，激发教师自我学习、研讨，共同提升的愿望，逐步激发教师内心的原动力，实现教师的自身价值感，真正促进了不同教师在原有水平上得到提高。
2.挖掘教师自身优势，凸显个人教学风格
在教学研究中，笔者发现每位教师身上都有自己的长处和优势——有的教师性情温和，活动中师幼关系特别融洽，调控能力较强;有的教师性格豪爽，在活动中表现为思路清晰，提问简洁清楚、不啰嗦;有的教师刚柔并用，教学方法灵活、多样等，这样相同的教学内容和方法，在不同的班级和教师身上会有不同的效果，这种情况也表现在幼儿身上。例如：中班级部的教师在组织科学活动“会流动的水”时，相同的探索、操作环节，因幼儿能力的差异，一个班表现得很有序，幼儿主动探索的积极性较高;一个班表现得手忙脚乱，状况频出，光洒水的就有三个组，教学效果没有达到预想的结果。
为了避免以上问题，在指导教师组织教学活动时，我们注重从教师个人优势和能力入手，在组织集体备课时，要求新教师可以按照集备的教案上课，骨干教师、老教师要根据自己的教学特点和本班幼儿发展情况，对集备的教案进行调整，在课后研讨时，注重评课的侧重点，先鼓励她们身上所表现出的与众不同的优点，让她们继续保持，再提出相关的问题和改进意见。对新教师、青年教师多抓教学中的基本问题，如目标的把握是否准确、活动设计环节是否完成了目标、活动材料的准备是否符合幼儿的需要等，每次提到的问题不能太多，要把最主要的问题找出来先改掉，再一步步调整，多鼓励她们，给她们成长的空间，这样既能让新教师、青年教师逐渐提高教学水平，又保护了她们的自信心，为她们继续努力提供动力。
对骨干教师和老教师，多从帮助教师提炼和总结自己的教学方法和教学策略方面进行指导，鼓励教师挖掘和发挥自己的长项和优势，多反思、多总结，不断尝试新的想法和做法。例如：小班教师在集备科学活动“春天的颜色”时，三位教师的想法、切入点各不相同、各具特点，我们在研讨中采纳了教师们的建议，针对相同的题材运用不同的方法组织活动、研讨，活动中她们运用游戏的形式，整合了科学探索、语言表达、艺术表现等领域，充分调动了幼儿参与的积极性，三个班的教学效果都非常好，教师对自己的做法都自信满满，这样为教师逐步形成自己的教学风格提供了很好的土壤，教师的教学水平都有不同程度的提高，取得了较好的研究效果。
3.从兴趣入手，鼓励教师大胆展示反思
每月我们有重点地组织教师进行示范课和研究课的展示，在安排教师选择领域和教学设计时，尊重教师的兴趣与习惯，如教师指导表达的方式、运用的方法等。只要是以游戏的形式，为幼儿提供探索和操作的机会，能体现出幼儿在活动中的自主性和主动性就被认可，这样给教师较大的表现空间，激发了她们的创造性。在活动中不管哪位教师讲课，本级部的教师都能在一起集体备课，将自己好的点子推荐给上课的教师，这种团队的研究氛围，大大激励了教师大胆展示的信心，教师在组织活动中大胆尝试，共同探讨，体现了教师人人参与教研活动的热情。
反思是教研活动中不可缺少的一个环节，每次活动的反思都是教师提升的一次良机。在学期末，我们组织教师对教学研究工作进行反思，教师整理出了自己的体会与收获。
在目标制定方面，很多教师认为，以前制定目标时，目标制定的过大、过空、过于复杂，在组织活动的时候发现，这样的目标实施起来是非常困难的。而且教师在组织活动的时候就会感觉特别累，目标特别难完成。因此，设计教育活动时，教师应首先分析教材，站在学生的角度上找出活动中需要解决的部分及难掌握的内容，从情感、能力、知识三方面入手，将目标的制定落到每一个活动的实处。如大班教师在制定科学活动“什么东西不见了”的目标时，开始是这样定的：幼儿喜欢探索活动;知道有些物体能溶于水;知道物体的溶化速度与水的温度、物体的形状大小等有关。他们知道要突出领域特点，而且在表述中，也有与科学领域相关的一些词，如“探索”，但在认真分析目标时教师们发现，这个目标不具体，在操作的时候无从下手，同时还出现了知识、能力目标不清的问题。经过教师的反复研讨后，将目标调整为：幼儿体验实验探索带来的乐趣;幼儿能运用看、听、尝、讲等方式，动手动脑、大胆探索，并能简单记录;幼儿知道有些物体能溶于水，探索物体的溶解速度与水的温度、物体形状大小的关系。从这两组目标的对比，我们能清楚地看到，后面的目标能指导教师明确本节活动的教学内容以及运用的教学方法等，能为后面活动的组织设计提供有效指导。
在活动过程的设计上，她们总结出：以设置游戏情景贯穿整个活动，突出活动的游戏化;将目标融入活动的每一个环节中，提高教师完成目标的意识;在每一个环节结束前，注重对幼儿的评价与提升;在活动过程中，注重将幼儿的探索、发现、操作放在前面。
在教学方法上，她们找到了适合自己的方法。经过反复研讨，她们从自身的长处与不足入手，总结提炼出了一些比较实用的教学方法。如：大班王老师在组织科学活动时，她的问题就是总爱兜圈子，语言比较啰嗦，就怕幼儿没听明白，因此造成活动组织的拖拉。针对这方面的问题，其他教师在不断实践中发现“开门见山法”和“尝试体验法”基本可以解决王老师的问题，在活动的开始部分，使用“开门见山”的方法，直接点题，摒弃兜圈子的习惯，运用“尝试体验法”，将幼儿的操作、探索放在前面，教师只起到穿针引线的作用就可以了，逐渐调整教师对幼儿控制的问题，让幼儿自主地、大胆去探索和操作。经过几次现场观摩和研讨，王老师逐渐体会到这种方法的好处，幼儿主动学习、大胆动手操作的积极性被调动了起来，教师组织活动的激情也被点燃了，四月份王老师代表大班级部组织了幼儿园的示范课，得到园长和教师的肯定，取得较好的研究效果。
教师还提炼出了“情境导入法”“游戏贯穿法”“难点前置法”“布偶引入法”“创新学习法”“合作学习法”“猜测法”等，这些方法和体会虽然都很普通，但他们自己体验出来的，是教师发自内心的真正感受。
每个人的潜力就如同一个巨大的宝库，“因材施教”、尊重教师的个体发展，是打开它的那把符合她自己的钥匙。只要我们在教学管理上关注教师、扬长避短、方法灵活、讲究实效，我们就会一点点地开启它，发挥其最大的能量。