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[摘 要]促进教师专业发展是基础教育均衡发展的必要条件，“大学区管理制”的实施，为教师专业发展和教育质量的提高提供了一个很好的平台，通过名校名师的引领带动，学区内教师之间不断深化合作共生机制，优质师资力量不断增强，有效促进区域内基础教育优质均衡发展。
[关键词]大学区管理制；专业发展；教育均衡
为整合优化教育资源结构，发展壮大优质教育资源，促进区域内基础教育优质均衡发展，实现教育公平，西安市于2013年全面实施“大学区管理制”。通过推行“大学区管理制”，实施优质带动，促进共同发展，加速扩大基础教育优质资源覆盖面和区域义务教育均衡发展，形成大学区再生机制，促进成员学校在学区内成为新的品牌学校，利用其品牌和教育资源组建新的学区，扩大优质资源增量，需要不断加强教师专业化建设，有好教师才会有好教育，教师专业发展是推动基础教育优质均衡发展的重要措施。
一、大学区内教师专业发展的现状分析
“大学区管理制”实施以来，我们在对陕西师范大学附属中学大学区各成员学校广泛调研的基础上，发现教师专业发展水平低是造成基础教育不均衡的一个重要因素，当前学区内薄弱学校教师专业发展主要存在以下现象。
1.理念滞后，观念陈旧
一些教师缺乏先进的教育理念和教育教学新思维，传统的应试教育观念在相当一部分教师的思想意识中占主流，由于缺乏必要的培训和交流，他们的思想观念仅局限于狭隘的机械化般的教学行为中，教学只是简单重复，没有动态生成。所以，学区长学校应该向学区内薄弱校输入先进的办学理念和教育教学理念和经验，引领成员学校教师的专业发展。
2.视野不开阔，知识面不宽泛
一些教师教学中缺乏学科间的融通与渗透，难以接受新知识，教学思维、知识结构等亟需更新。
3.教学任务重，教研能力弱
大多数教师超工作量、超负荷工作，所有精力基本上用于平时教学，很少有人能抽出时间在教学研究方面下功夫，导致教师专业素养水平低。
4.忽视学生的主体地位，教法单一
由于受教学内容的制约，多数教师还是以简单的传授知识为主要形式。忽视学生，看重自我，在教法和学法的研究上还有很大的缺失。
5.教师信息化水平低
有相当多的教师计算机应用水平低，不能充分利用多媒体设备。教师专业自主发展意识和能力的缺失，致使业务水平停滞不前。
二、“大学区管理制”背景下教师专业发展的意义
1.“大学区管理制”改革客观上要求普遍提升教师专业发展水平
教师专业发展在促进基础教育均衡发展方面，被看成是比任何时期都关键的重要因素。基础教育优质均衡发展是实施“大学区管理制”的目标，是社会普遍关注的热门话题，更是实现教育公平、改善教育民生的必然趋势。这在客观上要求教师不断提升自己的专业发展水平，以适应教育优质均衡发展的需要。“大学区管理制”的实施，一方面，虽然对教师如何开展教育教学研发提出了客观的要求，但在很大程度上也为大学区内教师专业发展提供了很好的机会和平台。“大学区管理制”下，教育资源共享体系不断完善，学区长学校与成员学校教师合作交流的机会日益增多，可以在多方面进行深度合作，实现优势互补，合作共生。在学区长学校优秀教师的帮扶带动下，成员学校教师的教育教学理念、教学水平和思维能力、课题研究和学生管理等方面都会得到不断地改变和提高。另一方面，薄弱学校教师在与学区长学校深度交流学习的过程中，深刻认识到自身专业发展的差距和教育教学水平低的事实，更加增强了教书育人的责任心和提高专业发展水平的强烈愿望，激发了进取向上的斗志和决心。教师专业发展还使教师成为研究型的专业人员，参与大学区内课程开发和课题研究，这些丰富的知识、技能、能力和独有的情感、价值观、态度使教师足以扩大优质教育资源的覆盖面，形成品牌学校再生机制，促进区域内基础教育均衡发展。
2.教师专业发展是“大学区管理制”的重要内容
“大学区管理制”实施的核心问题和关键环节之一就是建设高素质的教师队伍，使教师专业素质得到提升和发展，同时也是“大学区管理制”的一个重要研究领域。“大学区管理制”将逐步改变长期以来薄弱学校教育教学水平和质量偏低的教育现实，使更多的学生能够接受优质教育。这表明，教师专业发展的程度将决定区域内学生接受优质教育的程度，因为好的教育必须由好的教师践行。因此，教师必须具有创新精神和创新意识，才能对学生进行高水平的教育；教师必须了解当今高新技术发展的新成果，才能站在较高层面上，鼓励学生勇于探索；教师自身必须具备不断学习提高的能力，才能教会学生学会学习；教师必须具有坚定的理想信念和优良的道德品质，才能对学生进行有效的人格培养。而教师要完全具有以上几种能力，就必须重视自己的专业成长。基于此，教师的专业发展是基础教育优质均衡的重要内容之一。要想教育均衡发展，必须要面对教师专业发展，无论对教师自身生存与发展，还是对基础教育均衡发展都有着十分重要的价值。
3.“大学区管理制”引领教师专业发展
“大学区管理制”改革是加速区域内教师专业发展的催化剂。“大学区管理制”的实践意义之一在于它从制度形式上杜绝了教师专业发展的形式主义和无序状态，避免了教师专业发展只说不做或单一、呆板、混乱的发展格局。确立了一系列针对教师交流合作、资源共享、能力培养的政策措施，为教师专业发展提供了多领域的实践提高平台。通过学区内教师合作共生机制的深化，教师之间的交流互动频繁深入，在课程改革、教学管理、课堂教学、资源共享、校本研训、教育科研、学生活动等方面学区内教师共同参与，互相学习，优势互补，在现实的教育教学实践中，专业发展水平不断提高。教师投身于教育实践中所取得的发展超越任何一种教师专业发展的形式。这种动态性、生成性、开放性的常规交流合作避免了流于形式的定期培训学习和简单说教的线性做法，使教师专业发展的运作向教育实践迈进了一大步。教师专业发展的另一层实践意义还在于，通过“大学区管理制”改革对教师专业发展程度的实践要求和推动，保障了具备教师资格人员的合法权益，对那些滥竽充数、误人子弟的教师，也逐渐丧失了其生存的空间。通过在学区长学校和成员学校之间建立教师流动机制，造就一大批具有真才实学并具备良好的专业知识和高尚师德的教师，能保证教师行业的先进性和纯洁性。 三、“大学区管理制”背景下
教师专业发展的有效途径和行动策略
1.“大学区管理制”改革为教师专业发展创设了良好的氛围
“大学区管理制”创设了一种人人都能参与的机制和氛围，把教师吸纳到大学区管理行列中，让教师有更多机会了解学校现状，了解教育的发展动向和要达到的目标，主动承担学校改革发展的重任，并在此过程中成长。从教师成长的角度看，“大学区管理制”能使教师具有民主参与意识和管理能力。学区长学校不是简单地靠行政命令来要求成员学校教师的教学行为，而是在平等、民主、宽松、自主的环境下，打破学校间制度障碍和交流壁垒，实施“捆绑式发展”， “统一教学管理、统一共享设施、统一安排教师、统一课程资源、统一教学活动、统一组织备课、统一教师培训、统一质量监测、统一评价激励”。[1]在这样的共同发展中，学区内教师的主人翁意识就会增强，这为教师提高主动性和加快个人专业发展奠定了良好的基础。一个大学区里如果教师总是保持沉默，不愿说或不敢说，这便是学区内人气不旺，凝聚力不强的表现。陕西师大附中大学区通过各种措施鼓励所有教师多提意见和建议，多沟通、多交流，每次集体备课、公开课展示等集体活动，都带动成员学校教师积极参与，共同探讨，共享经验，为教师专业发展创造良好氛围。
2.学区长学校组织多种培训活动，为教师专业发展提供广阔平台
第一，学区长学校积极创造条件，让有个性和专长的教师为学生开设各种校本课程，采用专题讲座、热点讨论、社会调查、经验分享、教法探讨，论文交流等形式，促进教师认识自我，教育自我，健全个性，从而达到完善自我的目的。
第二，加强教师培养，激励教师自主成长。加强教师专业培训，做好教师专业的再发展工作是“大学区管理制”工作的重要内容，为此，陕西师大附中制定了教师专业培训、加强继续教育的措施和办法。学区长学校通过创设再学习机会，搭建继续教育平台，激励教师专业成长。陕西师范大学附属中学大学区要求所有教师都要接受继续教育，以提高专业能力和教学水平。55岁以上的男教师，50岁以上的女教师都要承担至少一项校本研究课题，在省教科所、市教研室、师大基础教育部的专家、学者指导下，完成相关研究课题；30岁以上50岁以下的教师必须参加研究生课程培训班学习，通过系统的教育理论和专业知识学习，达到教育思想的再升华、教学能力的再提高；30岁以下的教师要通过考试、攻读硕士学位。这些措施出台后，教师热情高涨，做到了理解、支持和积极参与，收到了很好的效果。自“大学区管理制”实施一年多以来，陕西师范大学附属中学大学区组织开展了暑期全员培训、大型感恩教育演讲活动、主题班会课评优活动、首届全国中小学班会课专题研修现场会、大学区艺术节、第四届海峡两岸“读《论语》《孟子》”师资研修班等多项培训活动，邀请了多位著名专家学者作报告，为学区内教师提供了多种学习提高的平台。
第三，开展多项教研活动，提高教师专业技能。开展大学区教科研活动是提高教师业务水平和专业技能的有效途径，是促进教师专业成长的有效策略。陕西师大附中大学区以教学工作为主线，有针对性地开展各种教学研究活动，其形式多样、方法灵活，使教师在教学实践中找到自己专业发展的动机。一是组织听课、评课、教法探讨、学法指导等活动，以成员学校为单位，使每位教师各抒己见，为他们提供展现个人在教学实践中自我经验的交流机会。二是提高教师的教育教学研究能力，积极组织教师参与国家、省、市级的各种研究课题，鼓励教师做反思型教师、研究型教师、学者型教师。三是组织各种教学评优活动，有老教师的示范课、中年教师的观摩教学课、骨干教师的研究课、青年教师的汇报课、特级教师的对外开放课等，通过各种形式的教学评优活动，使学区内教师在教中学，学中教，提高教师的专业水平和驾驭教材、驾驭课堂的本领和技能。
3.制定教师生涯发展规划，进行经常性教学反思是教师专业发展的重要方式
“大学区管理制”改革注重发现教师的独特性和挖掘教师业务潜力，这是一项长期而持久的工作，学区长学校要求学区内所有教师制定个人专业发展规划，以使教师对自己未来专业发展方向有一个展望和预测，不但要有最终目标，还应有延期目标和明确的操作方法，使其最终目标分解成具体的、简单的，可以实现的。这样会增强教师专业发展的自信心，从中体验到进步的快乐，成长的满足感。制定自我专业发展规划应包括以下内容：认识自我所处的时间与空间环境；自我专业发展与从事职业的重要关系；审视发展机会，确定发展目标；制定行动策略并按目标逐步实施；评价发展计划等。由于教师的专业发展规划的实施主要以教学为主，所以经常化、系统化的教学反思是教师专业发展的重要方式，是保证规划有效实施的重要手段。
4.坚持动态开放、合作共生机制，生成共享、合作、竞争的共同体
“大学区管理制”是一个动态、开放、生成的过程，学区长学校与成员学校是共享、合作、竞争的关系，通过学区长学校的帮扶带动，使成员学校迅速成为新的品牌名校，进而组建新的大学区，以此促进区域基础教育优质均衡发展。一方面，鼓励教师要充分利用各种有助于自我专业发展的资源，包括与其他教师的交流，并进行各种类型的专业合作，使自己的专业视野更加开阔，提升自己的专业内涵。另一方面，大学区内努力创设一种合作群体的竞争环境，引导教师树立敢为人先的思想，进行有序竞争。竞争在同一团队或不同团队之间进行，从而谋求团队的共同发展。学区内如果能正确处理好这种开放、合作、竞争的关系，既有利于不同成员的自我发展需要，又能形成个体有活力、团队有活力的良好氛围。个体发展、合作、竞争的另一层含义在于在教师个体专业发展的基础上，不可忽视年级组、备课组、教研组、成员校的重要作用，包括与学区外有关机构、组织的研究合作。陕西师范大学附属中学大学区出台各种有效措施，鼓励教师专业发展的竞争，通过开展评比，树立典型，表彰先进，鞭策后进，以推动整体教师专业发展的持久性、实效性。
5.强化学区长学校的管理，促进教师专业发展
“大学区管理制”要求学区长学校对成员学校实行一体化管理。为促进学区内所有教师专业发展的自主提升，绝不可忽视学区长学校的引导、管理、激励、评价等方面的作用。我们认为，一所名校主要是靠一批名师来支撑的，而教师专业发展是促使教师成为名师的先决条件。所以，大学区所出台的制度、措施都应有利于教师的专业发展。在做到“四个满足”，即人格尊重、自我实现、平等竞争、情感激励的同时，还要注意制定各种激励措施，促使教师专业发展，如“教学评价制度”“教科研立项制度”“成果奖励制度”“教师职称晋升考核办法”“奖酬金分配制度”“教师竞聘上岗制度”“教学评优制度”等，所有制度都应充分考虑教师专业发展，使制度成为促进教师专业发展的长效机制。
参考文献
[1] 西安市教育局.关于推行“大学区管理制”的实施意见（试行），2011.12.29
（责任编辑 尹 杰）
[关键词]大学区管理制；专业发展；教育均衡
为整合优化教育资源结构，发展壮大优质教育资源，促进区域内基础教育优质均衡发展，实现教育公平，西安市于2013年全面实施“大学区管理制”。通过推行“大学区管理制”，实施优质带动，促进共同发展，加速扩大基础教育优质资源覆盖面和区域义务教育均衡发展，形成大学区再生机制，促进成员学校在学区内成为新的品牌学校，利用其品牌和教育资源组建新的学区，扩大优质资源增量，需要不断加强教师专业化建设，有好教师才会有好教育，教师专业发展是推动基础教育优质均衡发展的重要措施。
一、大学区内教师专业发展的现状分析
“大学区管理制”实施以来，我们在对陕西师范大学附属中学大学区各成员学校广泛调研的基础上，发现教师专业发展水平低是造成基础教育不均衡的一个重要因素，当前学区内薄弱学校教师专业发展主要存在以下现象。
1.理念滞后，观念陈旧
一些教师缺乏先进的教育理念和教育教学新思维，传统的应试教育观念在相当一部分教师的思想意识中占主流，由于缺乏必要的培训和交流，他们的思想观念仅局限于狭隘的机械化般的教学行为中，教学只是简单重复，没有动态生成。所以，学区长学校应该向学区内薄弱校输入先进的办学理念和教育教学理念和经验，引领成员学校教师的专业发展。
2.视野不开阔，知识面不宽泛
一些教师教学中缺乏学科间的融通与渗透，难以接受新知识，教学思维、知识结构等亟需更新。
3.教学任务重，教研能力弱
大多数教师超工作量、超负荷工作，所有精力基本上用于平时教学，很少有人能抽出时间在教学研究方面下功夫，导致教师专业素养水平低。
4.忽视学生的主体地位，教法单一
由于受教学内容的制约，多数教师还是以简单的传授知识为主要形式。忽视学生，看重自我，在教法和学法的研究上还有很大的缺失。
5.教师信息化水平低
有相当多的教师计算机应用水平低，不能充分利用多媒体设备。教师专业自主发展意识和能力的缺失，致使业务水平停滞不前。
二、“大学区管理制”背景下教师专业发展的意义
1.“大学区管理制”改革客观上要求普遍提升教师专业发展水平
教师专业发展在促进基础教育均衡发展方面，被看成是比任何时期都关键的重要因素。基础教育优质均衡发展是实施“大学区管理制”的目标，是社会普遍关注的热门话题，更是实现教育公平、改善教育民生的必然趋势。这在客观上要求教师不断提升自己的专业发展水平，以适应教育优质均衡发展的需要。“大学区管理制”的实施，一方面，虽然对教师如何开展教育教学研发提出了客观的要求，但在很大程度上也为大学区内教师专业发展提供了很好的机会和平台。“大学区管理制”下，教育资源共享体系不断完善，学区长学校与成员学校教师合作交流的机会日益增多，可以在多方面进行深度合作，实现优势互补，合作共生。在学区长学校优秀教师的帮扶带动下，成员学校教师的教育教学理念、教学水平和思维能力、课题研究和学生管理等方面都会得到不断地改变和提高。另一方面，薄弱学校教师在与学区长学校深度交流学习的过程中，深刻认识到自身专业发展的差距和教育教学水平低的事实，更加增强了教书育人的责任心和提高专业发展水平的强烈愿望，激发了进取向上的斗志和决心。教师专业发展还使教师成为研究型的专业人员，参与大学区内课程开发和课题研究，这些丰富的知识、技能、能力和独有的情感、价值观、态度使教师足以扩大优质教育资源的覆盖面，形成品牌学校再生机制，促进区域内基础教育均衡发展。
2.教师专业发展是“大学区管理制”的重要内容
“大学区管理制”实施的核心问题和关键环节之一就是建设高素质的教师队伍，使教师专业素质得到提升和发展，同时也是“大学区管理制”的一个重要研究领域。“大学区管理制”将逐步改变长期以来薄弱学校教育教学水平和质量偏低的教育现实，使更多的学生能够接受优质教育。这表明，教师专业发展的程度将决定区域内学生接受优质教育的程度，因为好的教育必须由好的教师践行。因此，教师必须具有创新精神和创新意识，才能对学生进行高水平的教育；教师必须了解当今高新技术发展的新成果，才能站在较高层面上，鼓励学生勇于探索；教师自身必须具备不断学习提高的能力，才能教会学生学会学习；教师必须具有坚定的理想信念和优良的道德品质，才能对学生进行有效的人格培养。而教师要完全具有以上几种能力，就必须重视自己的专业成长。基于此，教师的专业发展是基础教育优质均衡的重要内容之一。要想教育均衡发展，必须要面对教师专业发展，无论对教师自身生存与发展，还是对基础教育均衡发展都有着十分重要的价值。
3.“大学区管理制”引领教师专业发展
“大学区管理制”改革是加速区域内教师专业发展的催化剂。“大学区管理制”的实践意义之一在于它从制度形式上杜绝了教师专业发展的形式主义和无序状态，避免了教师专业发展只说不做或单一、呆板、混乱的发展格局。确立了一系列针对教师交流合作、资源共享、能力培养的政策措施，为教师专业发展提供了多领域的实践提高平台。通过学区内教师合作共生机制的深化，教师之间的交流互动频繁深入，在课程改革、教学管理、课堂教学、资源共享、校本研训、教育科研、学生活动等方面学区内教师共同参与，互相学习，优势互补，在现实的教育教学实践中，专业发展水平不断提高。教师投身于教育实践中所取得的发展超越任何一种教师专业发展的形式。这种动态性、生成性、开放性的常规交流合作避免了流于形式的定期培训学习和简单说教的线性做法，使教师专业发展的运作向教育实践迈进了一大步。教师专业发展的另一层实践意义还在于，通过“大学区管理制”改革对教师专业发展程度的实践要求和推动，保障了具备教师资格人员的合法权益，对那些滥竽充数、误人子弟的教师，也逐渐丧失了其生存的空间。通过在学区长学校和成员学校之间建立教师流动机制，造就一大批具有真才实学并具备良好的专业知识和高尚师德的教师，能保证教师行业的先进性和纯洁性。 三、“大学区管理制”背景下
教师专业发展的有效途径和行动策略
1.“大学区管理制”改革为教师专业发展创设了良好的氛围
“大学区管理制”创设了一种人人都能参与的机制和氛围，把教师吸纳到大学区管理行列中，让教师有更多机会了解学校现状，了解教育的发展动向和要达到的目标，主动承担学校改革发展的重任，并在此过程中成长。从教师成长的角度看，“大学区管理制”能使教师具有民主参与意识和管理能力。学区长学校不是简单地靠行政命令来要求成员学校教师的教学行为，而是在平等、民主、宽松、自主的环境下，打破学校间制度障碍和交流壁垒，实施“捆绑式发展”， “统一教学管理、统一共享设施、统一安排教师、统一课程资源、统一教学活动、统一组织备课、统一教师培训、统一质量监测、统一评价激励”。[1]在这样的共同发展中，学区内教师的主人翁意识就会增强，这为教师提高主动性和加快个人专业发展奠定了良好的基础。一个大学区里如果教师总是保持沉默，不愿说或不敢说，这便是学区内人气不旺，凝聚力不强的表现。陕西师大附中大学区通过各种措施鼓励所有教师多提意见和建议，多沟通、多交流，每次集体备课、公开课展示等集体活动，都带动成员学校教师积极参与，共同探讨，共享经验，为教师专业发展创造良好氛围。
2.学区长学校组织多种培训活动，为教师专业发展提供广阔平台
第一，学区长学校积极创造条件，让有个性和专长的教师为学生开设各种校本课程，采用专题讲座、热点讨论、社会调查、经验分享、教法探讨，论文交流等形式，促进教师认识自我，教育自我，健全个性，从而达到完善自我的目的。
第二，加强教师培养，激励教师自主成长。加强教师专业培训，做好教师专业的再发展工作是“大学区管理制”工作的重要内容，为此，陕西师大附中制定了教师专业培训、加强继续教育的措施和办法。学区长学校通过创设再学习机会，搭建继续教育平台，激励教师专业成长。陕西师范大学附属中学大学区要求所有教师都要接受继续教育，以提高专业能力和教学水平。55岁以上的男教师，50岁以上的女教师都要承担至少一项校本研究课题，在省教科所、市教研室、师大基础教育部的专家、学者指导下，完成相关研究课题；30岁以上50岁以下的教师必须参加研究生课程培训班学习，通过系统的教育理论和专业知识学习，达到教育思想的再升华、教学能力的再提高；30岁以下的教师要通过考试、攻读硕士学位。这些措施出台后，教师热情高涨，做到了理解、支持和积极参与，收到了很好的效果。自“大学区管理制”实施一年多以来，陕西师范大学附属中学大学区组织开展了暑期全员培训、大型感恩教育演讲活动、主题班会课评优活动、首届全国中小学班会课专题研修现场会、大学区艺术节、第四届海峡两岸“读《论语》《孟子》”师资研修班等多项培训活动，邀请了多位著名专家学者作报告，为学区内教师提供了多种学习提高的平台。
第三，开展多项教研活动，提高教师专业技能。开展大学区教科研活动是提高教师业务水平和专业技能的有效途径，是促进教师专业成长的有效策略。陕西师大附中大学区以教学工作为主线，有针对性地开展各种教学研究活动，其形式多样、方法灵活，使教师在教学实践中找到自己专业发展的动机。一是组织听课、评课、教法探讨、学法指导等活动，以成员学校为单位，使每位教师各抒己见，为他们提供展现个人在教学实践中自我经验的交流机会。二是提高教师的教育教学研究能力，积极组织教师参与国家、省、市级的各种研究课题，鼓励教师做反思型教师、研究型教师、学者型教师。三是组织各种教学评优活动，有老教师的示范课、中年教师的观摩教学课、骨干教师的研究课、青年教师的汇报课、特级教师的对外开放课等，通过各种形式的教学评优活动，使学区内教师在教中学，学中教，提高教师的专业水平和驾驭教材、驾驭课堂的本领和技能。
3.制定教师生涯发展规划，进行经常性教学反思是教师专业发展的重要方式
“大学区管理制”改革注重发现教师的独特性和挖掘教师业务潜力，这是一项长期而持久的工作，学区长学校要求学区内所有教师制定个人专业发展规划，以使教师对自己未来专业发展方向有一个展望和预测，不但要有最终目标，还应有延期目标和明确的操作方法，使其最终目标分解成具体的、简单的，可以实现的。这样会增强教师专业发展的自信心，从中体验到进步的快乐，成长的满足感。制定自我专业发展规划应包括以下内容：认识自我所处的时间与空间环境；自我专业发展与从事职业的重要关系；审视发展机会，确定发展目标；制定行动策略并按目标逐步实施；评价发展计划等。由于教师的专业发展规划的实施主要以教学为主，所以经常化、系统化的教学反思是教师专业发展的重要方式，是保证规划有效实施的重要手段。
4.坚持动态开放、合作共生机制，生成共享、合作、竞争的共同体
“大学区管理制”是一个动态、开放、生成的过程，学区长学校与成员学校是共享、合作、竞争的关系，通过学区长学校的帮扶带动，使成员学校迅速成为新的品牌名校，进而组建新的大学区，以此促进区域基础教育优质均衡发展。一方面，鼓励教师要充分利用各种有助于自我专业发展的资源，包括与其他教师的交流，并进行各种类型的专业合作，使自己的专业视野更加开阔，提升自己的专业内涵。另一方面，大学区内努力创设一种合作群体的竞争环境，引导教师树立敢为人先的思想，进行有序竞争。竞争在同一团队或不同团队之间进行，从而谋求团队的共同发展。学区内如果能正确处理好这种开放、合作、竞争的关系，既有利于不同成员的自我发展需要，又能形成个体有活力、团队有活力的良好氛围。个体发展、合作、竞争的另一层含义在于在教师个体专业发展的基础上，不可忽视年级组、备课组、教研组、成员校的重要作用，包括与学区外有关机构、组织的研究合作。陕西师范大学附属中学大学区出台各种有效措施，鼓励教师专业发展的竞争，通过开展评比，树立典型，表彰先进，鞭策后进，以推动整体教师专业发展的持久性、实效性。
5.强化学区长学校的管理，促进教师专业发展
“大学区管理制”要求学区长学校对成员学校实行一体化管理。为促进学区内所有教师专业发展的自主提升，绝不可忽视学区长学校的引导、管理、激励、评价等方面的作用。我们认为，一所名校主要是靠一批名师来支撑的，而教师专业发展是促使教师成为名师的先决条件。所以，大学区所出台的制度、措施都应有利于教师的专业发展。在做到“四个满足”，即人格尊重、自我实现、平等竞争、情感激励的同时，还要注意制定各种激励措施，促使教师专业发展，如“教学评价制度”“教科研立项制度”“成果奖励制度”“教师职称晋升考核办法”“奖酬金分配制度”“教师竞聘上岗制度”“教学评优制度”等，所有制度都应充分考虑教师专业发展，使制度成为促进教师专业发展的长效机制。
参考文献
[1] 西安市教育局.关于推行“大学区管理制”的实施意见（试行），2011.12.29
（责任编辑 尹 杰）