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由于种种因素，我们似乎已经习惯了用既定的眼光来分析文学作品，教师越是想按照教参上的解析灌输给学生，学生对作品的理解就越是流于表面，少了自主阅读、思考的过程。经过一段时间的实践，我发现排演具有趣味性、艺术性、创造性的课本剧不失为赏析文学作品的有效途径，同时也是语文综合实践活动的有效组织形式。
1.课本剧作为大语文教育观的一种具体形式，可以激发学生主动欣赏文学作品的兴趣。学生要排演课本剧，就必须认真阅读、品味作品，才能根据文学作品的内容改编成剧本。例如，对于一些小说，学生必须要先从课本中去找到人物的神情、动作、语言、心理等描写的语句，以此来确定剧本的台词、舞台说明。这样，学生就有了阅读的动力，并且会细致地搜索相关信息，深入地揣摩语言艺术。在这个过程中，学生一直处于积极主动的状态，很多学生在写“演后感”的时候都说自己把课文反复读了好几遍。这不就达到引导学生自主赏析作品的目的了吗？有的学生在改编中还会有自己的再创造，与作者在文学情境中进行交流。
2.排演课本剧锻炼了学生“听、说、读、写”的语文能力，帮助学生深入解读文学作品。阅“读”文学作品是第一步，在学生参与编剧的过程中，改“写”成课本剧是第二步，参加课本剧的排演，把台词“说”出来是第三步，最后学生们在欣赏表演，分享排演成果时，“听”是第四步。最后布置导演写“导后感”，演员写“演后感”，观众写观后感，并讨论、评价。例如在排演《林黛玉进贾府》时，导演的“导后感”，演员的“演后感”都写得很好，虽然有的观点不一定全面，但是的确提出了一些鲜明独到的见解，写出了一些较深刻的东西，这正是因为他们是真的有感而发，有了写作的题材。在整个过程中学生都是学习的主体，自然、有效地锻炼了“听、说、读、写”四种基本能力。
3.排演课本剧巧妙结合了学科知识，提升了学生综合应用能力，丰富了解读文学作品的角度。课文多是以叙述、描写形式来表达内容的，学生编剧时，要在充分领悟课文内涵的基础上，经过思维加工，变换表达方式，运用角色的对白、旁白、台词来体现剧本内容，这个过程同时使他们的语言表达能力与语言想象力得到了更深层的锤炼。学生们自行设计和制作道具、场景，既是创造能力的培养，也是各学科知识的综合运用。如服装、头饰的设计，台景的制作，不但要有较高的美术素养、丰富的历史知识，而且要有熟练的数学计算能力，使制作出的服装得体美观、台景逼真。为了渲染剧情气氛，要有音乐设计，甚至需要舞蹈技能和必要的体育技能。例如，在排演《项链》的时候，晚会上的乐曲，当发现项链丢了之后的配乐，这些都是学生自己挑选并做成背景音乐的。所以，表演课本剧，在横向联系的语文教学体系中，发挥了培养全面发展人才、发展学生个性的作用。
4.把文学作品改编成课本剧来理解、演绎，有助于培养学生的审美情趣、合作意识、创新精神。课本剧蕴含着极为丰富的审美素质教育内容，它那令人陶醉的艺术美、催人奋发的社会美、富有魅力的语言美无不发挥着审美素质教育的潜能。在课本剧的表演中，学生不但受到艺术、情感、语言的陶冶，而且能帮助他们树立正确、健康的审美观，使他们提高辨别善与恶、真与假、美与丑的能力。在学生写的观后感中，多少都流露出了对人物形象的评价，如对玛蒂尔德后来承担债务的同情、肯定，对阿Q的同情、批判，对葛朗台的揭露、讽刺，对水生嫂的喜爱、敬佩……当然，在整个课本剧的实践活动中，也需要学生们的合作精神和创新精神。很多平时不愿值日、不愿参加集体活动的学生一旦做了小演员，就表现出很强的协作精神，主动为演出出谋划策并乐此不疲。还有的学生虽然平时成绩不是很好，但在排演出现问题时表现得较有主见，较有创意。
当然，通过排演课本剧开展语文综合实践活动也有一些问题，有的时候学生改写的剧本是“大话”“戏说”性质，有的甚至颠覆了文学人物的形象，演成闹剧。对于这种情况，教师一定要给予纠正，并正确引导，要求学生认真研读文本，改写要遵循原著所塑造的人物特征，不能扭曲甚至颠覆人物形象。
作者简介：江苏省南京新港中等专业学校语文教师。
1.课本剧作为大语文教育观的一种具体形式，可以激发学生主动欣赏文学作品的兴趣。学生要排演课本剧，就必须认真阅读、品味作品，才能根据文学作品的内容改编成剧本。例如，对于一些小说，学生必须要先从课本中去找到人物的神情、动作、语言、心理等描写的语句，以此来确定剧本的台词、舞台说明。这样，学生就有了阅读的动力，并且会细致地搜索相关信息，深入地揣摩语言艺术。在这个过程中，学生一直处于积极主动的状态，很多学生在写“演后感”的时候都说自己把课文反复读了好几遍。这不就达到引导学生自主赏析作品的目的了吗？有的学生在改编中还会有自己的再创造，与作者在文学情境中进行交流。
2.排演课本剧锻炼了学生“听、说、读、写”的语文能力，帮助学生深入解读文学作品。阅“读”文学作品是第一步，在学生参与编剧的过程中，改“写”成课本剧是第二步，参加课本剧的排演，把台词“说”出来是第三步，最后学生们在欣赏表演，分享排演成果时，“听”是第四步。最后布置导演写“导后感”，演员写“演后感”，观众写观后感，并讨论、评价。例如在排演《林黛玉进贾府》时，导演的“导后感”，演员的“演后感”都写得很好，虽然有的观点不一定全面，但是的确提出了一些鲜明独到的见解，写出了一些较深刻的东西，这正是因为他们是真的有感而发，有了写作的题材。在整个过程中学生都是学习的主体，自然、有效地锻炼了“听、说、读、写”四种基本能力。
3.排演课本剧巧妙结合了学科知识，提升了学生综合应用能力，丰富了解读文学作品的角度。课文多是以叙述、描写形式来表达内容的，学生编剧时，要在充分领悟课文内涵的基础上，经过思维加工，变换表达方式，运用角色的对白、旁白、台词来体现剧本内容，这个过程同时使他们的语言表达能力与语言想象力得到了更深层的锤炼。学生们自行设计和制作道具、场景，既是创造能力的培养，也是各学科知识的综合运用。如服装、头饰的设计，台景的制作，不但要有较高的美术素养、丰富的历史知识，而且要有熟练的数学计算能力，使制作出的服装得体美观、台景逼真。为了渲染剧情气氛，要有音乐设计，甚至需要舞蹈技能和必要的体育技能。例如，在排演《项链》的时候，晚会上的乐曲，当发现项链丢了之后的配乐，这些都是学生自己挑选并做成背景音乐的。所以，表演课本剧，在横向联系的语文教学体系中，发挥了培养全面发展人才、发展学生个性的作用。
4.把文学作品改编成课本剧来理解、演绎，有助于培养学生的审美情趣、合作意识、创新精神。课本剧蕴含着极为丰富的审美素质教育内容，它那令人陶醉的艺术美、催人奋发的社会美、富有魅力的语言美无不发挥着审美素质教育的潜能。在课本剧的表演中，学生不但受到艺术、情感、语言的陶冶，而且能帮助他们树立正确、健康的审美观，使他们提高辨别善与恶、真与假、美与丑的能力。在学生写的观后感中，多少都流露出了对人物形象的评价，如对玛蒂尔德后来承担债务的同情、肯定，对阿Q的同情、批判，对葛朗台的揭露、讽刺，对水生嫂的喜爱、敬佩……当然，在整个课本剧的实践活动中，也需要学生们的合作精神和创新精神。很多平时不愿值日、不愿参加集体活动的学生一旦做了小演员，就表现出很强的协作精神，主动为演出出谋划策并乐此不疲。还有的学生虽然平时成绩不是很好，但在排演出现问题时表现得较有主见，较有创意。
当然，通过排演课本剧开展语文综合实践活动也有一些问题，有的时候学生改写的剧本是“大话”“戏说”性质，有的甚至颠覆了文学人物的形象，演成闹剧。对于这种情况，教师一定要给予纠正，并正确引导，要求学生认真研读文本，改写要遵循原著所塑造的人物特征，不能扭曲甚至颠覆人物形象。
作者简介：江苏省南京新港中等专业学校语文教师。