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初中学生正处于人格塑造的关键时期，学校理所当然是造就创新人格的主阵地。如何在初中政治课堂教学中培养和造就学生的创新人格，笔者结合自己的教学实践谈几点认识和体会。
一、营造创新氛围
叶圣陶说过，创造力最能发挥的条件是民主，缺乏这种民主性，不利于学生健康完全人格的形成。民主、平等、和谐、合作的师生关系能激活课堂气氛，有效地保护学生的好奇心，发展学生的求异思维和想象力，促进学生创造力的发展。教师是教学活动中的组织督、参与者和引路者，只有营造宽松温馨的氛围，追求“平衡”的教学环境，让学生置身于民主的氛围中，才能唤起学生的参与意识，增强学生的自信心，激发学生的创造力。
政治课堂上，教师要相信学生的潜力，鼓励学生发表个人见解，允许有不同观点，对学生发言不轻易地说“不”或轻率地下结论，只要言之有理，哪怕是异想天开，都要充分地肯定，肯定其发表个人见解的勇气，肯定其积极的思考，肯定其合理的内容，帮助或引导他们进行完善、思考、讨论。如课堂上的“想一想”、“议一议”、“辩一辩”、“形势预测”、“现身支招”等，有了这种创新的问题情境，创新的舞台，学生才会有创新的火花。
二、汲取创新营养
创新必须依托知识为媒介和载体，创新本身就是基础知识的转化与整合。常言道：厚积方能薄发，意思是要学好基础知识，当知识积累到一定的程度，才能有所创新。无知，创新就成了无本之木、无源之水。那么，政治课堂需要积累什么呢？第一、书本知识，即政治学科中有关的理论、原理。这是根本。第二、融合知识，也就是与政治学科有关的语文、历史、地理等学科相关联的知识内存，这是初中学生自身发展的要求。第三、方法知识，结合政治学科内容，讲授创新思路及创新技巧，即“授之以渔”。 “对于创新来说，方法就是新的世界，最重要的不是知识，而是思路。”郎加明如是说。
政治课上，教师要认真研究学生，把握他们的发展变化特征及对教学提出的新要求，把教学目标锁定在基础知识之上，并在此基础上强调能力的培养和正确的情感、态度、价值观的形成。及时采取灵活多样的教学策略，运用多种教学方法，因人而异，因地制宜，因时而变，长此以往，必然会对学生造成潜移默化的影响。
三、培养创新思维
亨利·门肯说过，“教师的使命不是让学生思考，而是让学生正确地思考”。教学过程中，教师应当有意识地创设思维情境，让学生“愤”、“悱”，把学生的思维由潜伏状态导入活动状态，引导学生进行多角度、多方面、多因素、多变量的系统思维，使思维深入到问题的多样性和整体性之中，加大对问题认识的深度和广度。
在执教《实践中的“一国两制”》时，我要求学生用多学科知识、全方面多角度来分析理解，结合当今国际国内形势，并运用政治、历史、地理等有关知识讨论台湾统一问题，特别是台湾的历史归属问题，美国、日本对台湾的历来政策，我国对台湾的政策问题，要求学生就如何完成祖国统一问题献计献策，学生兴趣盎然，思维活跃，活动积极。
四、培养创新品质
一个具有创新人格的人，一定伴有良好的个性心理品质。日常教学中，我们应该呵护和培养学生较强的自信心、浓厚的兴趣、强烈的好奇心、旺盛的求知欲、坚强的意志、独立自主、敢于冒险以及勇于批评的素质等等。
美国哈佛大学教授、诺贝尔奖获得者温伯格说：“很重要的一个素质是‘进攻性’，不是人与人关系的进攻性，而是对自然的进攻性，不要安于书本给你的答案，而要去尝试一下，尝试发现有什么与书本不同的东西。”这就是说，要鼓励和指导学生敢于标新立异，对学生独树一帜、独创一说的想法和做法，要给予肯定与支持。政治课堂上，我重视培养学生的批评精神，鼓励学生独立思考，勇于说“不”。我结合初中政治教材，联系生活实际，鼓励学生参与学校教育、教学、后勤管理，提出意见和解决的办法，也有许多学生运用所学的法律知识，对学校个别教师的违教行为提出批评。
五、开阔创新视野
教育在本质上是生活的，教育的目的就在于沟通学生与外界生活的联系，让学生认识世界，懂得生活，进而学习做负责任的公民、过积极健康的生活。
课程标准指出，初中学生逐步扩展的生活是课程建构的基础。社会就是一个很好的政治大课堂。学生身边的政治、经济、文化、资源、环境、人口等都是学生所关心的社会问题，学生日常生活中的经历和体验、思想困惑等都会对我们的教学活动产生影响。这就要求我们拓展政治课堂空间，时刻关注社会，积极创造条件，让学生走出课堂，扩大视野，张扬个性，丰富他们的精神生活，训练他们对社会问题的敏感性，提高他们的社会洞察力。要让学生利用课堂所学知识分析、研究现实社会中的一些现象，解决社会上存在的一些问题。
未来的发展将由知识和创新来推动，因此，政治教师要以负责的精神、务实的作风，切实解放学生的头脑、解放学生的嘴、解放学生的空间、解放学生的时间，以培养学生的创新人格，提高其创新能力。
（作者单位：江苏省丹阳市界牌中学）
一、营造创新氛围
叶圣陶说过，创造力最能发挥的条件是民主，缺乏这种民主性，不利于学生健康完全人格的形成。民主、平等、和谐、合作的师生关系能激活课堂气氛，有效地保护学生的好奇心，发展学生的求异思维和想象力，促进学生创造力的发展。教师是教学活动中的组织督、参与者和引路者，只有营造宽松温馨的氛围，追求“平衡”的教学环境，让学生置身于民主的氛围中，才能唤起学生的参与意识，增强学生的自信心，激发学生的创造力。
政治课堂上，教师要相信学生的潜力，鼓励学生发表个人见解，允许有不同观点，对学生发言不轻易地说“不”或轻率地下结论，只要言之有理，哪怕是异想天开，都要充分地肯定，肯定其发表个人见解的勇气，肯定其积极的思考，肯定其合理的内容，帮助或引导他们进行完善、思考、讨论。如课堂上的“想一想”、“议一议”、“辩一辩”、“形势预测”、“现身支招”等，有了这种创新的问题情境，创新的舞台，学生才会有创新的火花。
二、汲取创新营养
创新必须依托知识为媒介和载体，创新本身就是基础知识的转化与整合。常言道：厚积方能薄发，意思是要学好基础知识，当知识积累到一定的程度，才能有所创新。无知，创新就成了无本之木、无源之水。那么，政治课堂需要积累什么呢？第一、书本知识，即政治学科中有关的理论、原理。这是根本。第二、融合知识，也就是与政治学科有关的语文、历史、地理等学科相关联的知识内存，这是初中学生自身发展的要求。第三、方法知识，结合政治学科内容，讲授创新思路及创新技巧，即“授之以渔”。 “对于创新来说，方法就是新的世界，最重要的不是知识，而是思路。”郎加明如是说。
政治课上，教师要认真研究学生，把握他们的发展变化特征及对教学提出的新要求，把教学目标锁定在基础知识之上，并在此基础上强调能力的培养和正确的情感、态度、价值观的形成。及时采取灵活多样的教学策略，运用多种教学方法，因人而异，因地制宜，因时而变，长此以往，必然会对学生造成潜移默化的影响。
三、培养创新思维
亨利·门肯说过，“教师的使命不是让学生思考，而是让学生正确地思考”。教学过程中，教师应当有意识地创设思维情境，让学生“愤”、“悱”，把学生的思维由潜伏状态导入活动状态，引导学生进行多角度、多方面、多因素、多变量的系统思维，使思维深入到问题的多样性和整体性之中，加大对问题认识的深度和广度。
在执教《实践中的“一国两制”》时，我要求学生用多学科知识、全方面多角度来分析理解，结合当今国际国内形势，并运用政治、历史、地理等有关知识讨论台湾统一问题，特别是台湾的历史归属问题，美国、日本对台湾的历来政策，我国对台湾的政策问题，要求学生就如何完成祖国统一问题献计献策，学生兴趣盎然，思维活跃，活动积极。
四、培养创新品质
一个具有创新人格的人，一定伴有良好的个性心理品质。日常教学中，我们应该呵护和培养学生较强的自信心、浓厚的兴趣、强烈的好奇心、旺盛的求知欲、坚强的意志、独立自主、敢于冒险以及勇于批评的素质等等。
美国哈佛大学教授、诺贝尔奖获得者温伯格说：“很重要的一个素质是‘进攻性’，不是人与人关系的进攻性，而是对自然的进攻性，不要安于书本给你的答案，而要去尝试一下，尝试发现有什么与书本不同的东西。”这就是说，要鼓励和指导学生敢于标新立异，对学生独树一帜、独创一说的想法和做法，要给予肯定与支持。政治课堂上，我重视培养学生的批评精神，鼓励学生独立思考，勇于说“不”。我结合初中政治教材，联系生活实际，鼓励学生参与学校教育、教学、后勤管理，提出意见和解决的办法，也有许多学生运用所学的法律知识，对学校个别教师的违教行为提出批评。
五、开阔创新视野
教育在本质上是生活的，教育的目的就在于沟通学生与外界生活的联系，让学生认识世界，懂得生活，进而学习做负责任的公民、过积极健康的生活。
课程标准指出，初中学生逐步扩展的生活是课程建构的基础。社会就是一个很好的政治大课堂。学生身边的政治、经济、文化、资源、环境、人口等都是学生所关心的社会问题，学生日常生活中的经历和体验、思想困惑等都会对我们的教学活动产生影响。这就要求我们拓展政治课堂空间，时刻关注社会，积极创造条件，让学生走出课堂，扩大视野，张扬个性，丰富他们的精神生活，训练他们对社会问题的敏感性，提高他们的社会洞察力。要让学生利用课堂所学知识分析、研究现实社会中的一些现象，解决社会上存在的一些问题。
未来的发展将由知识和创新来推动，因此，政治教师要以负责的精神、务实的作风，切实解放学生的头脑、解放学生的嘴、解放学生的空间、解放学生的时间，以培养学生的创新人格，提高其创新能力。
（作者单位：江苏省丹阳市界牌中学）