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“学校的领导，首先是教育思想上的领导，其次才是行政上的领导。”由此可见，在学校的课程建设过程中，更新校长的课程理念，提升校长对课程的领导力是非常重要的;然后做好课程规划，开发课程;最后要靠教师通过课堂去发挥课程的育人作用。为此，校长在课程建设中应发挥应有的作用。
加强课程理念的领导
课程理念是一所学校办学思想的核心，是学校课程建设中的灵魂与标杆。以前，有些学校忽视了课程理念的领导与管理，缺少与之相应的工作安排与制度管理，更是缺乏有效的落地措施，影响了学校课程建设，一定程度上也制约一所学校的办学水平。因此，加强课程建设的领导，必须从加强课程理念入手，完善学校的课程建设制度，细化课程建设的安排，强化有效的执行，引领全体教职工树立新的课程理念，使理念指导转化为实际成果。我校在“让每个红光人主动和谐发展”的理念下进行课程建设，让每一个学生在课程的实施与学习中自主选择适合自己的课程，力求主动地、有创造性地完成自己的学习任务，提高其思想素质和道德品质修养，培养其学习能力，让每一个学生主动和谐发展，成为具有“红光气质，中国靈魂，世界眼光”的少年。
同时，课程管理与引领能力是提升课程领导力的非常重要的方面，需要引起校长的高度重视。一方面，校长充分运用了上级部门赋予的管理权力、奖赏权力、人事权力等进行常规性的有效管理，达到管理控制的目的。另一方面，校长更新管理观念，改变管理策略，通过对新课程的分析、理解，运用所形成的校长学识水平、感召能力、人格魅力等引领老师和学生朝着学校课程育人目标不断前行。
做好课程建设的规划
学校课程建设，先要做好规划，提升课程的内涵，需要先从学校层面做好顶层设计，构建学校课程体系。学校课程包括三个方面：一是国家课程;二是地方课程;三是校本特色课程。因此，学校的课程体系就是对这三种课程的实施及评价进行整体设计和安排的一个动态过程。因此，学校课程体系构建必须是在学校办学理念的指导下进行，一定要体现并实现学校的教育理念。因此，我们把学校课程界定为：学校为实现办学理念——“让每一个红光人主动和谐地发展”创造条件，这样学校课程就包含了学科课程、综合课程、活动课程、隐性课程，同时也确定了发展学生的核心素养为目标。然后，我们根据学校实际情况，在严格落实国家课程、认真执行课程计划的同时，力求“公共素养课程”和“个性特色课程”之间融合、协调，精心实施学校课程，从而促进学校的课程建设。为此，学校构建了“33618”的课程体系结构，其中，“3”指“三大体系”的3大课程价值;第二个“3”指“国家课程、地方课程、特色课程”三级课程;“6”指包含了“高尚德行、健康生活、经典传承、思维敏锐、多元发展、世界眼光”的6大课程维度;“18”指拟定了18个课程模块。学校课程体系总共设置了55种课程科目，旨在通过开放、立体、自主、多元的课程科目，充分发展每个学生的潜在素养。国家课程、地方课程校本化，采取“三合”（目标统合、内容整合、资源融合）原则，对国家课程、地方课程校本化的实施进行了探索，例如，学校教师把《语文》与《道德与法制》相同的内容进行整合在一起教学;把万州本地的一些资源融合到国家课程和地方课程中进行了探索，取得了很好的效果。同时，根据课程体系和学生需求开发30多种特色课程和10多种课程讲义，现已出版了《语文微课程》《数学微课程》等特色课程供师生使用，在发展学生核心素养方面起到了促进作用。
搭好课程实施的平台
福建师范大学教师何玉凤认为，课程执行力，“是一个国家在影响课程的各方面因素综合作用下，保证课程政策目标实现的有效力，即各方面因素发挥同向的积极作用来保证课程改革目标实现的有效程度。其中，作为具有能动性和自主性的人的因素——课程执行者是保证课程执行力强弱的关键”。
做好课程实施安排，保证课程实施的时间 除了按照课程计划安排好国家课程和地方课程，上足上好;还要安排好时间上好校本特色课程，我校星期三下午规定全校学生参加社团活动，每天课后服务安排学生参加40分钟的社团活动，以保证校本特色课程的实施。
提升教师素质，保障课程实施的师资 秉承终身学习的理念，以教育教学实践活动中的问题为中心，强调在教、学、研一体化中教师主动参与。通过请进来、派出去对教师进行培训，积极探索校本培训方式提升教师素质，暂时无法解决的师资就聘请校外师资，保证课程的实施。
课程执行力需要课堂来承载并释放课程的育人功能 课堂作为育人的主阵地，需要不断变革，学校抓住“自能卓越课堂建设”这个牛鼻子，不断进行课堂变革，确立“激趣定向，自主学习，点拨指导，巩固拓展”的课堂操作程序，“先学后教，以学定教”成为课堂操作关键点，激发学生兴趣，用适合学生自己的方法，主动学习，养成良好学习习惯，形成学习能力，主动获取知识，会提出问题、研究问题、解决问题，培养学生全面协调地发展。
课程建设，对于教育工作者来说，是一项长期的任务，不能一蹴而就，需要我们不断引领、躬行与实践。
（作者单位：重庆市万州区红光小学）
加强课程理念的领导
课程理念是一所学校办学思想的核心，是学校课程建设中的灵魂与标杆。以前，有些学校忽视了课程理念的领导与管理，缺少与之相应的工作安排与制度管理，更是缺乏有效的落地措施，影响了学校课程建设，一定程度上也制约一所学校的办学水平。因此，加强课程建设的领导，必须从加强课程理念入手，完善学校的课程建设制度，细化课程建设的安排，强化有效的执行，引领全体教职工树立新的课程理念，使理念指导转化为实际成果。我校在“让每个红光人主动和谐发展”的理念下进行课程建设，让每一个学生在课程的实施与学习中自主选择适合自己的课程，力求主动地、有创造性地完成自己的学习任务，提高其思想素质和道德品质修养，培养其学习能力，让每一个学生主动和谐发展，成为具有“红光气质，中国靈魂，世界眼光”的少年。
同时，课程管理与引领能力是提升课程领导力的非常重要的方面，需要引起校长的高度重视。一方面，校长充分运用了上级部门赋予的管理权力、奖赏权力、人事权力等进行常规性的有效管理，达到管理控制的目的。另一方面，校长更新管理观念，改变管理策略，通过对新课程的分析、理解，运用所形成的校长学识水平、感召能力、人格魅力等引领老师和学生朝着学校课程育人目标不断前行。
做好课程建设的规划
学校课程建设，先要做好规划，提升课程的内涵，需要先从学校层面做好顶层设计，构建学校课程体系。学校课程包括三个方面：一是国家课程;二是地方课程;三是校本特色课程。因此，学校的课程体系就是对这三种课程的实施及评价进行整体设计和安排的一个动态过程。因此，学校课程体系构建必须是在学校办学理念的指导下进行，一定要体现并实现学校的教育理念。因此，我们把学校课程界定为：学校为实现办学理念——“让每一个红光人主动和谐地发展”创造条件，这样学校课程就包含了学科课程、综合课程、活动课程、隐性课程，同时也确定了发展学生的核心素养为目标。然后，我们根据学校实际情况，在严格落实国家课程、认真执行课程计划的同时，力求“公共素养课程”和“个性特色课程”之间融合、协调，精心实施学校课程，从而促进学校的课程建设。为此，学校构建了“33618”的课程体系结构，其中，“3”指“三大体系”的3大课程价值;第二个“3”指“国家课程、地方课程、特色课程”三级课程;“6”指包含了“高尚德行、健康生活、经典传承、思维敏锐、多元发展、世界眼光”的6大课程维度;“18”指拟定了18个课程模块。学校课程体系总共设置了55种课程科目，旨在通过开放、立体、自主、多元的课程科目，充分发展每个学生的潜在素养。国家课程、地方课程校本化，采取“三合”（目标统合、内容整合、资源融合）原则，对国家课程、地方课程校本化的实施进行了探索，例如，学校教师把《语文》与《道德与法制》相同的内容进行整合在一起教学;把万州本地的一些资源融合到国家课程和地方课程中进行了探索，取得了很好的效果。同时，根据课程体系和学生需求开发30多种特色课程和10多种课程讲义，现已出版了《语文微课程》《数学微课程》等特色课程供师生使用，在发展学生核心素养方面起到了促进作用。
搭好课程实施的平台
福建师范大学教师何玉凤认为，课程执行力，“是一个国家在影响课程的各方面因素综合作用下，保证课程政策目标实现的有效力，即各方面因素发挥同向的积极作用来保证课程改革目标实现的有效程度。其中，作为具有能动性和自主性的人的因素——课程执行者是保证课程执行力强弱的关键”。
做好课程实施安排，保证课程实施的时间 除了按照课程计划安排好国家课程和地方课程，上足上好;还要安排好时间上好校本特色课程，我校星期三下午规定全校学生参加社团活动，每天课后服务安排学生参加40分钟的社团活动，以保证校本特色课程的实施。
提升教师素质，保障课程实施的师资 秉承终身学习的理念，以教育教学实践活动中的问题为中心，强调在教、学、研一体化中教师主动参与。通过请进来、派出去对教师进行培训，积极探索校本培训方式提升教师素质，暂时无法解决的师资就聘请校外师资，保证课程的实施。
课程执行力需要课堂来承载并释放课程的育人功能 课堂作为育人的主阵地，需要不断变革，学校抓住“自能卓越课堂建设”这个牛鼻子，不断进行课堂变革，确立“激趣定向，自主学习，点拨指导，巩固拓展”的课堂操作程序，“先学后教，以学定教”成为课堂操作关键点，激发学生兴趣，用适合学生自己的方法，主动学习，养成良好学习习惯，形成学习能力，主动获取知识，会提出问题、研究问题、解决问题，培养学生全面协调地发展。
课程建设，对于教育工作者来说，是一项长期的任务，不能一蹴而就，需要我们不断引领、躬行与实践。
（作者单位：重庆市万州区红光小学）