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在英国培训期间，通过英国专家的一次次讲座，通过对大学、高巾、初中、小学、幼儿园的实地考察(包括深入课堂听课)，我们对英国学校的运作和学生的学习状况有了一定程度的认识。
1．每个孩子都同等重要
在英国基础教育中，公平与公益的性质得到了较好的体现。无论是市政厅官员还是教育厅官员的讲座，我们都听到了同一个声音：EVERY CHILDMATFERS(每个孩子都同等重要)，无论在高中、初中还是小学、幼儿园，我们都听到了校长关于学校如何落实英国教育的基本原则“每个孩子都同等重要”的具体措施。
为了保证让每一个儿童得到健康发展，英国政府确定了“每个孩子都同等重要”的教育基本原则。围绕这一基本原则，政府层面又制定了涉及社会许多部门的五项保障机制(或叫五项教育服务)。政府认为，每一个孩子应该得到五种教育服务：Be Healthy(健康成长)；Stay Safe (安全成长)；Enioy and Achieve(享受学习并有所收获)：Make a Positive Contribution(为社会作出积极的贡献)；Enjoy Economic Well—Being(享受经济上的福利)。曼彻斯特教育厅官员帕特说：“教育是一种社会责任，英国政府要求许多部门共同努力，以确保这五项服务的实施，并由教育标准检查机构负责检查上述五项保障机制的执行情况。”帕特在向我们介绍曼彻斯特教育现状时介绍了曼城的教育远景是：“提高各层次孩子的教育效果，增加接受高等教育和进一步教育者的数量，为终身学习提供机会；人人都有获得就业和致富的能力，每个人都有学习和成功的机会。”
曼彻斯特有32个区，其中27个(81％)是全英最贫穷的，其中10个区(30％)属于全英l％的最贫穷区。在校学生66488人，有136所小学加4所托儿所，23所中学，15所特殊教育学校，4所学生移交中心。36％的学生来自于少数民族，包括10％的巴基斯坦人，6％的黑加勒比人，0．9％的中国人。对许多学校的考察，我们清晰地看到，曼城的教育具有极大的开放与包容性。几乎每一所学校都是“国际性学校”，不同民族、不同宗教、不同肤色的孩子们在同一教室内学习。在我们对学校的具体考察中，我们都见到了许多真实的个别辅导、分层次学习、残疾照顾、免费午餐等教育行为。我想，教育机会公平可能是社会整体公平的重要前提，因为教育能培养生存能力，改善生存方式，提升生存质量。在我国教育改革中，泛市场化、泛产业化的观点一度忽略了教育的本质特性。
我们在苏曼中心观看了由曼城音乐服务中心组织的寓教于乐的合唱表演，来自四所小学三年级不同肤色、不同家庭背景、不同社区背景、训练水平参差的二百多个孩子参加了活动。参加活动的十八位教师都表现了对每个孩子的热情与关爱，整个活动，他们不仅是组织者，更是参与者与鼓励者，曼城音乐活动中心的毛莱斯先生所表现的对孩子们巨大的热情和高超的教学艺术获得了中国校长们的阵阵掌声和发自内心的感动与尊重，毛莱斯先生满头白发，但童心爱心依旧，他时而认真指挥，时而滑稽搞笑，常使孩子们乐不可支，演出中，毛莱斯先生甚至双膝在地，徐徐爬行至一移民孩子面前给予一种鼓励。
在英国访问，到处可见悠久的历史与古朴的传统，现代都市中巍峨耸立着坚固幽暗的教堂、城堡，显示着历史的丰厚与岁月的沧桑。而各类博物馆、艺术馆则闪耀着文化与智慧的光芒。我们在参观许多Museum时，看到各种年龄的孩子，或在老师的带领下，或在父母的陪同下，或三五成群，进出于各种展馆。我们看到，有的父母(老师)在给孩子们讲解，有的孩子自己在看、读、记，有些物品还可以让学生触摸，我们曾看到，一群初中孩子在抚摸一条巨大的蟒蛇标本，一群幼儿园的孩子在触摸食品模型。还有许多孩子们可以动手实践的模型或实验，更有声、光、电等现代多媒体的演示……倘徉在这些展馆，不同年龄、不同文化层次的孩子，都可以从自己的角度，去学习、去理解。更使我们感到羡慕的是，这许多博物馆、艺术馆等，都对学生免费开放，在利物浦艺术馆，我们还看到，艺术馆有免费接送学生的大巴。我想，所谓增加教育投入，不仅需要建设现代化的校舍，添置更多的教育设备，从更深、更远的意义上来说，我们还应该在我们的城市，在我们的社区，建设这种绝对公益性的优质公共教育资源，形成这种全社会共享的教育福利。
2．学习其实是可以快乐的
曼彻斯特教育厅官员帕特在给我们上课时，几次说了这样一段话：“学生其实犹如一群蝴蝶，我们千万不要把它们网在网兜里，更不要把它们制成标本钉在墙上，教师应该让孩子们自由飞翔，飞翔着的蝴蝶才是美丽的。”回国以后，这一段话一直回荡在耳边。
在苏曼中心曾观看了曼城音乐服务中心组织的合唱表演，在四所来自不同社区学校的表演中，我们明显感受到了不同社区学校在设备条件、生源家庭背景、学校音乐教学水平的巨大差异。穿着整齐黑色校服的孩子们来自富人区的教会学校，平时学校得到的资助较多，学校条件较好，伴随着钢琴的伴奏，孩子们表现了相当的演唱水平。而相邻的穿着各色衣服的孩子们则来自由难民、移民子女为主的学校，或许是训练很少，很多孩子还不会演唱。但在整场演唱中，我们分明感受到了活动组织者的追求：他们并不在意学校之间的这种差异，在他们看来，孩子们的快乐才是第一位的。同时，德育教育、知识传授也在这种快乐中悄然进行，在毛莱斯先生事先的自谦式介绍中，他称之为“傻歌”的歌曲中其实蕴含了大量的德育与知识。第一首歌是《曼彻斯特。我心中的曼彻斯特》，在孩子们充满深情激情的合唱中，“曼彻斯特，曼彻斯特……”一遍又一遍地在回荡，连我们在此场景下也感到热血沸腾。我想，在这样的一次次合唱中，孩子们怎么不会升华对家乡、对祖国的热爱。还有一首歌叫《不要大声讲话》在孩子们低缓、优雅的合唱中，配合着毛莱斯等许多在场英国教师的肢体语言，在公众场合不要大声讲话的绅士规范得到了引导与强化。在二人、三人、四人的表演和全场的合唱声中，“二十四块巧克力如何分”的算术运算在愉悦中悄然进行了。看着各方面条件差异很大的孩子们都表现出了积极参与的热情与成功的喜悦。我在想，这不就是一群飞翔的蝴蝶吗?
在Alma Park Primary School，我们在听取校长关于学校情况介绍以后又参加了学校的学生集会(大约相当于我们的升旗仪式)。全校各种肤色，操14种语言的450多名学生在音乐声中有序入场，全体席地而坐。首先是全体学生合唱《我梦见了彩虹》，接着是孩子们的各种表演。有自己创作的诗朗诵、科幻作品朗诵，二人表演《一条毛虫掉在身上》……在孩子们的表演中，有两个细节使我们格外感动，一是校长手持话筒跑前跟后，站起蹲下，始终是配角；二是因为学校有残疾儿童，在孩子们表演的过程中，手语教师为几位残疾儿童做着手语翻译。孩子们的表演结束，校长开始讲话，大意是：昨天你帮助过谁了吗?你周围谁帮助过你?你这几天在读什么书?有什么事对你帮助很大?面对这些话题，我们这些常常在孩子们面前侃侃而谈大道理的校长不由阵阵脸红。集会的高潮产生在各类表彰上，“自然科学方面学习特别好”、“日记记的特别好”、“诗歌写的特别好”、“社会考察活动中表现特别好”、“在新的班级适应特别快”……整个过程，充满了孩子们的欢笑与掌声，许多孩子感受了成功与幸福。
参观Sandilands Infant School时，校长说“游戏其实是一种很好的学习方式”。校长介绍说，学校一年至少组织六次外出活动，一切为了快乐地学习和真实地体验，让孩子们在经历中感悟与成长，在学校平时的学习中，学校还有各种角色扮演，还有许多孩子们能动手实践的手工劳动、玩沙、玩水、养青蛙、孵小鸡……学校提供条件与设备，我们在考察过程中见到了许多这些在“游戏”中学习的教室与角落。
学习究竟是什么?如果我们人为地局限了孩子们的学习空间，把学校。甚至把课堂变成了孩子们学习的唯一场所，那千姿百态的社会生活，奇妙的自然现象、多元的世界文化就从孩子们的视野中消失了。孩子们可能感受不到世界文化的多样性与现实生活的复杂性，他们也可能缺少了对大自然的敏感与好奇，听不到大自然各种奇妙声音的召唤。如果我们简单地把学习的内容定义为教科书，进而定义为习题的操练，那我们的孩子怎么可能感受学习的乐趣?如果把学习的方式局限于动脑(而且是一种机械式的动脑：记忆、做题)，孩子们就缺失了动手实践、亲身体验的经历，缺少了用眼睛观察，用耳朵聆听等丰富的感觉、体验。与此相反这种做中学、寓学习于游戏之中，在真实中体验，因兴趣而潜心探索的学习不仅是快乐的，更是刻骨铭心的。
(作者单位：江苏省天一中学)
责任编辑：朱从卫
1．每个孩子都同等重要
在英国基础教育中，公平与公益的性质得到了较好的体现。无论是市政厅官员还是教育厅官员的讲座，我们都听到了同一个声音：EVERY CHILDMATFERS(每个孩子都同等重要)，无论在高中、初中还是小学、幼儿园，我们都听到了校长关于学校如何落实英国教育的基本原则“每个孩子都同等重要”的具体措施。
为了保证让每一个儿童得到健康发展，英国政府确定了“每个孩子都同等重要”的教育基本原则。围绕这一基本原则，政府层面又制定了涉及社会许多部门的五项保障机制(或叫五项教育服务)。政府认为，每一个孩子应该得到五种教育服务：Be Healthy(健康成长)；Stay Safe (安全成长)；Enioy and Achieve(享受学习并有所收获)：Make a Positive Contribution(为社会作出积极的贡献)；Enjoy Economic Well—Being(享受经济上的福利)。曼彻斯特教育厅官员帕特说：“教育是一种社会责任，英国政府要求许多部门共同努力，以确保这五项服务的实施，并由教育标准检查机构负责检查上述五项保障机制的执行情况。”帕特在向我们介绍曼彻斯特教育现状时介绍了曼城的教育远景是：“提高各层次孩子的教育效果，增加接受高等教育和进一步教育者的数量，为终身学习提供机会；人人都有获得就业和致富的能力，每个人都有学习和成功的机会。”
曼彻斯特有32个区，其中27个(81％)是全英最贫穷的，其中10个区(30％)属于全英l％的最贫穷区。在校学生66488人，有136所小学加4所托儿所，23所中学，15所特殊教育学校，4所学生移交中心。36％的学生来自于少数民族，包括10％的巴基斯坦人，6％的黑加勒比人，0．9％的中国人。对许多学校的考察，我们清晰地看到，曼城的教育具有极大的开放与包容性。几乎每一所学校都是“国际性学校”，不同民族、不同宗教、不同肤色的孩子们在同一教室内学习。在我们对学校的具体考察中，我们都见到了许多真实的个别辅导、分层次学习、残疾照顾、免费午餐等教育行为。我想，教育机会公平可能是社会整体公平的重要前提，因为教育能培养生存能力，改善生存方式，提升生存质量。在我国教育改革中，泛市场化、泛产业化的观点一度忽略了教育的本质特性。
我们在苏曼中心观看了由曼城音乐服务中心组织的寓教于乐的合唱表演，来自四所小学三年级不同肤色、不同家庭背景、不同社区背景、训练水平参差的二百多个孩子参加了活动。参加活动的十八位教师都表现了对每个孩子的热情与关爱，整个活动，他们不仅是组织者，更是参与者与鼓励者，曼城音乐活动中心的毛莱斯先生所表现的对孩子们巨大的热情和高超的教学艺术获得了中国校长们的阵阵掌声和发自内心的感动与尊重，毛莱斯先生满头白发，但童心爱心依旧，他时而认真指挥，时而滑稽搞笑，常使孩子们乐不可支，演出中，毛莱斯先生甚至双膝在地，徐徐爬行至一移民孩子面前给予一种鼓励。
在英国访问，到处可见悠久的历史与古朴的传统，现代都市中巍峨耸立着坚固幽暗的教堂、城堡，显示着历史的丰厚与岁月的沧桑。而各类博物馆、艺术馆则闪耀着文化与智慧的光芒。我们在参观许多Museum时，看到各种年龄的孩子，或在老师的带领下，或在父母的陪同下，或三五成群，进出于各种展馆。我们看到，有的父母(老师)在给孩子们讲解，有的孩子自己在看、读、记，有些物品还可以让学生触摸，我们曾看到，一群初中孩子在抚摸一条巨大的蟒蛇标本，一群幼儿园的孩子在触摸食品模型。还有许多孩子们可以动手实践的模型或实验，更有声、光、电等现代多媒体的演示……倘徉在这些展馆，不同年龄、不同文化层次的孩子，都可以从自己的角度，去学习、去理解。更使我们感到羡慕的是，这许多博物馆、艺术馆等，都对学生免费开放，在利物浦艺术馆，我们还看到，艺术馆有免费接送学生的大巴。我想，所谓增加教育投入，不仅需要建设现代化的校舍，添置更多的教育设备，从更深、更远的意义上来说，我们还应该在我们的城市，在我们的社区，建设这种绝对公益性的优质公共教育资源，形成这种全社会共享的教育福利。
2．学习其实是可以快乐的
曼彻斯特教育厅官员帕特在给我们上课时，几次说了这样一段话：“学生其实犹如一群蝴蝶，我们千万不要把它们网在网兜里，更不要把它们制成标本钉在墙上，教师应该让孩子们自由飞翔，飞翔着的蝴蝶才是美丽的。”回国以后，这一段话一直回荡在耳边。
在苏曼中心曾观看了曼城音乐服务中心组织的合唱表演，在四所来自不同社区学校的表演中，我们明显感受到了不同社区学校在设备条件、生源家庭背景、学校音乐教学水平的巨大差异。穿着整齐黑色校服的孩子们来自富人区的教会学校，平时学校得到的资助较多，学校条件较好，伴随着钢琴的伴奏，孩子们表现了相当的演唱水平。而相邻的穿着各色衣服的孩子们则来自由难民、移民子女为主的学校，或许是训练很少，很多孩子还不会演唱。但在整场演唱中，我们分明感受到了活动组织者的追求：他们并不在意学校之间的这种差异，在他们看来，孩子们的快乐才是第一位的。同时，德育教育、知识传授也在这种快乐中悄然进行，在毛莱斯先生事先的自谦式介绍中，他称之为“傻歌”的歌曲中其实蕴含了大量的德育与知识。第一首歌是《曼彻斯特。我心中的曼彻斯特》，在孩子们充满深情激情的合唱中，“曼彻斯特，曼彻斯特……”一遍又一遍地在回荡，连我们在此场景下也感到热血沸腾。我想，在这样的一次次合唱中，孩子们怎么不会升华对家乡、对祖国的热爱。还有一首歌叫《不要大声讲话》在孩子们低缓、优雅的合唱中，配合着毛莱斯等许多在场英国教师的肢体语言，在公众场合不要大声讲话的绅士规范得到了引导与强化。在二人、三人、四人的表演和全场的合唱声中，“二十四块巧克力如何分”的算术运算在愉悦中悄然进行了。看着各方面条件差异很大的孩子们都表现出了积极参与的热情与成功的喜悦。我在想，这不就是一群飞翔的蝴蝶吗?
在Alma Park Primary School，我们在听取校长关于学校情况介绍以后又参加了学校的学生集会(大约相当于我们的升旗仪式)。全校各种肤色，操14种语言的450多名学生在音乐声中有序入场，全体席地而坐。首先是全体学生合唱《我梦见了彩虹》，接着是孩子们的各种表演。有自己创作的诗朗诵、科幻作品朗诵，二人表演《一条毛虫掉在身上》……在孩子们的表演中，有两个细节使我们格外感动，一是校长手持话筒跑前跟后，站起蹲下，始终是配角；二是因为学校有残疾儿童，在孩子们表演的过程中，手语教师为几位残疾儿童做着手语翻译。孩子们的表演结束，校长开始讲话，大意是：昨天你帮助过谁了吗?你周围谁帮助过你?你这几天在读什么书?有什么事对你帮助很大?面对这些话题，我们这些常常在孩子们面前侃侃而谈大道理的校长不由阵阵脸红。集会的高潮产生在各类表彰上，“自然科学方面学习特别好”、“日记记的特别好”、“诗歌写的特别好”、“社会考察活动中表现特别好”、“在新的班级适应特别快”……整个过程，充满了孩子们的欢笑与掌声，许多孩子感受了成功与幸福。
参观Sandilands Infant School时，校长说“游戏其实是一种很好的学习方式”。校长介绍说，学校一年至少组织六次外出活动，一切为了快乐地学习和真实地体验，让孩子们在经历中感悟与成长，在学校平时的学习中，学校还有各种角色扮演，还有许多孩子们能动手实践的手工劳动、玩沙、玩水、养青蛙、孵小鸡……学校提供条件与设备，我们在考察过程中见到了许多这些在“游戏”中学习的教室与角落。
学习究竟是什么?如果我们人为地局限了孩子们的学习空间，把学校。甚至把课堂变成了孩子们学习的唯一场所，那千姿百态的社会生活，奇妙的自然现象、多元的世界文化就从孩子们的视野中消失了。孩子们可能感受不到世界文化的多样性与现实生活的复杂性，他们也可能缺少了对大自然的敏感与好奇，听不到大自然各种奇妙声音的召唤。如果我们简单地把学习的内容定义为教科书，进而定义为习题的操练，那我们的孩子怎么可能感受学习的乐趣?如果把学习的方式局限于动脑(而且是一种机械式的动脑：记忆、做题)，孩子们就缺失了动手实践、亲身体验的经历，缺少了用眼睛观察，用耳朵聆听等丰富的感觉、体验。与此相反这种做中学、寓学习于游戏之中，在真实中体验，因兴趣而潜心探索的学习不仅是快乐的，更是刻骨铭心的。
(作者单位：江苏省天一中学)
责任编辑：朱从卫