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摘 要：小学数学课堂上渗透德育，可以让原有的知识教学更加开放、多元，能够引导学生从不同的角度和层面理解所学内容，丰富学生在课堂上的学习收获。教师在结合知识内容渗透德育时，要找到合适的切入点，并为德育的融入构建良好的教学依托。教师可以通过各种实例来引导学生理解所学内容，并在范例中融入相应的德育要素，这会让学生理解起来更加轻松。同时，教师也可以展开适当的教学延伸与发散，设计一些课后的实践探究活动，并基于活动过程渗透德育。这不仅能给学生提供知识应用与实践的空间，也加深了学生对于理论知识的吸收掌握，还很好地建构了学生积极正面的价值观念。
关键词：新课程;小学数学;德育渗透;策略
引言：
小学数学课堂上，结合教学内容灵活地渗透德育，可以更好地发挥数学课程的多元教学价值，能够让学生在有效吸收掌握数学知识的同时，自身的思维能力和认知能力也得到很好的锻炼。教师要合理地组织教学，尤其是在德育的渗透上，要找到合适的方法与切入点，避免在课堂上对学生单一地说教，而是多通过一些生动直观的实践活动带给学生积极正面的学习引导，以这样的形式让德育潜移默地融入教学过程中。这会让学生的学习印象更加深刻，学生既能够很好地吸收掌握知识原理，也会很好地在脑海中留存德育内容，从而达到良好的课堂教学效果。
一、结合知识内容渗透积极价值观
教师要善于在数学课堂上结合知识教學渗透积极价值观，引导学生对外部世界建立良好认知，这是很重要的教学出发点。小学生思维十分活跃，处于对外部世界充满好奇和探究欲望的阶段。在这个时期，教师不仅要进一步丰富学生理论知识的积累，让学生快速掌握数学知识原理，也要通过教学过程给学生一些正面引导，让学生以正确的态度面对外部世界，理解各种不同的事物。这样可以让学生对理论知识建立更加深刻的学习印象，同时也能够让学生掌握一些学习方法，加快学生的成长，让学生不仅在数学课堂上学习的整体效率更高，也逐渐形成自身的独立思考能力，建立自身理解看待事物的基本态度。这才是数学课堂的教学中对于学生而言更有价值的学习收获，在这样的教学背景下会让学生的综合学科素养不断强化。比如在“时、分、秒”的教学过程中，教师就可以结合这部分内容有效开展德育。在教学初期，教师可以利用多媒体，首先为学生解释“时、分、秒”的概念，而后引导学生利用读书、写字、跳绳等多种方式，帮助学生感受一小时、一分钟、一秒钟的时长，让学生明白一小时、一分钟、一秒钟内可以做什么事情。待学生初步建立了时间的概念后，教师可以灵活地展开价值传导，告诉学生不要虚度光阴，要珍惜时间，让学生从小就养成良好的生活习惯和生活态度。这样的学习过程能够带给学生更加直观的引导，既能够让理论知识有良好的教学渗透，也能够帮助学生形成积极正面的价值观，并且以此为方向指引自身的生活行为和生活习惯，这才是德育融入课堂应当发挥的积极效用。
二、以自身的模范作用，对学生进行潜移默化的教育
俗话说的好，“学高为师，身正为范”。教师的一言一行，一举一动时时刻刻都在影响着学生。在小学阶段，学生更容易模仿大人，所以我们教师时刻要注意自己的言行举止，时刻要严格要求自己。上课时，我们的着装是否大方得体;我们的语言是否简洁、明了、有逻辑性;板书是否整齐，规范，优美;教学过程是否生动有趣吸引学生;教学评价是否多元化，具有激励性;教学中对学生发出的指令是否有意义、有目的，都对学生起着潜移默化的作用。课后，我们对待工作的认真态度，我们对待学生犯错误后的的晓之以理、动之以情的思想教育;对做数学作业和练习的习惯上的培养都有着巨大的影响作用。
三、发挥数学史的教学辅助效果
随着教学的不断推进，学生知识积累在慢慢增多，学生的学科能力也在逐渐形成。在这样的背景下，教师可以慢慢尝试结合相应的教学要点做合适的教学延伸与拓宽，通过相关背景知识的引入，让学生更加全面、深入地认识所学知识内容，丰富学生的知识积累。教师可以尝试在一些特定的教学内容中引入数学史知识，这可以带给学生良好的感染和熏陶，让学生对数学课程的发展有更充分的认识。不仅如此，很多数学史都可以成为开展德育的良好素材，这种灵活的教学结合会从整体上提升数学课的教学质量。比如在教学“圆”这部分内容后，教师就可以给学生介绍，第一个把圆周率值计算至小数点后7位的人是我国的数学家祖冲之，这会激起学生内在的自豪感。不仅如此，教师还可以给学生介绍很多其他有趣的数学史内容，如“两千多年前，我国部分劳动人民便能够计算土地面积”，“最早提出小数这一概念，并加以使用的国家是中国”。这些背景知识的介绍可以让学生认识到我国历史上在数学课程的研究中取得过的卓著成就，激发学生的内在情感共鸣，并让学生对这门课程的学习更感兴趣。
四、建构学生的课程学习信心
德育有很多具体的范畴，适合的展开方式也十分多元。数学教师在课堂上不仅要善于结合知识教学向学生传导正面价值，还要让学生从小学时期就树立积极正面的学习态度，并且帮助学生建立学习信心。这样会让学生对数学课程的学习兴趣更加浓厚，会让学生课堂参与的热情更高，学生对于各种学习活动也会更加积极投入。这同样是德育的一种体现，并且能够给学生整体的数学学习建立良好的开端。教师在平时的课堂上要多和学生良好互动。在互动的过程中要给予学生积极正面的引导，让学生掌握更多好的学习方法，帮助学生积攒学习经验。同时，教师在处理日常教学中存在的各种问题时，要灵活得当，并且在教学评价中融入更多人性化色彩。这会建构更好的课堂学习环境，让课堂教学的知识目标更有效地实现，同时让学生更加喜爱数学课程的学习。
结束语：
总之，德育教育是学科教学的一个重要组成部分，是提高学生思想道德素养的主要渠道。我们要把学生的年龄特点和学科特点有机地结合起来，把握好德育教育的渗透性和可行性，实现德育、智育双丰收的教育目的。
参考文献：
[1]卞洁.小学数学课堂上渗透德育的方法[J].清风，2020（18）：51.
[2]黎燕.小学数学教学中的德育渗透策略探讨[J].考试周刊，2020（38）：61-62.
[3]鲁艳玲.小学数学教学中的德育渗透浅探[J].新课程（小学），2019（12）：235.
作者单位;广西省河池市天峨县长安小学
关键词：新课程;小学数学;德育渗透;策略
引言：
小学数学课堂上，结合教学内容灵活地渗透德育，可以更好地发挥数学课程的多元教学价值，能够让学生在有效吸收掌握数学知识的同时，自身的思维能力和认知能力也得到很好的锻炼。教师要合理地组织教学，尤其是在德育的渗透上，要找到合适的方法与切入点，避免在课堂上对学生单一地说教，而是多通过一些生动直观的实践活动带给学生积极正面的学习引导，以这样的形式让德育潜移默地融入教学过程中。这会让学生的学习印象更加深刻，学生既能够很好地吸收掌握知识原理，也会很好地在脑海中留存德育内容，从而达到良好的课堂教学效果。
一、结合知识内容渗透积极价值观
教师要善于在数学课堂上结合知识教學渗透积极价值观，引导学生对外部世界建立良好认知，这是很重要的教学出发点。小学生思维十分活跃，处于对外部世界充满好奇和探究欲望的阶段。在这个时期，教师不仅要进一步丰富学生理论知识的积累，让学生快速掌握数学知识原理，也要通过教学过程给学生一些正面引导，让学生以正确的态度面对外部世界，理解各种不同的事物。这样可以让学生对理论知识建立更加深刻的学习印象，同时也能够让学生掌握一些学习方法，加快学生的成长，让学生不仅在数学课堂上学习的整体效率更高，也逐渐形成自身的独立思考能力，建立自身理解看待事物的基本态度。这才是数学课堂的教学中对于学生而言更有价值的学习收获，在这样的教学背景下会让学生的综合学科素养不断强化。比如在“时、分、秒”的教学过程中，教师就可以结合这部分内容有效开展德育。在教学初期，教师可以利用多媒体，首先为学生解释“时、分、秒”的概念，而后引导学生利用读书、写字、跳绳等多种方式，帮助学生感受一小时、一分钟、一秒钟的时长，让学生明白一小时、一分钟、一秒钟内可以做什么事情。待学生初步建立了时间的概念后，教师可以灵活地展开价值传导，告诉学生不要虚度光阴，要珍惜时间，让学生从小就养成良好的生活习惯和生活态度。这样的学习过程能够带给学生更加直观的引导，既能够让理论知识有良好的教学渗透，也能够帮助学生形成积极正面的价值观，并且以此为方向指引自身的生活行为和生活习惯，这才是德育融入课堂应当发挥的积极效用。
二、以自身的模范作用，对学生进行潜移默化的教育
俗话说的好，“学高为师，身正为范”。教师的一言一行，一举一动时时刻刻都在影响着学生。在小学阶段，学生更容易模仿大人，所以我们教师时刻要注意自己的言行举止，时刻要严格要求自己。上课时，我们的着装是否大方得体;我们的语言是否简洁、明了、有逻辑性;板书是否整齐，规范，优美;教学过程是否生动有趣吸引学生;教学评价是否多元化，具有激励性;教学中对学生发出的指令是否有意义、有目的，都对学生起着潜移默化的作用。课后，我们对待工作的认真态度，我们对待学生犯错误后的的晓之以理、动之以情的思想教育;对做数学作业和练习的习惯上的培养都有着巨大的影响作用。
三、发挥数学史的教学辅助效果
随着教学的不断推进，学生知识积累在慢慢增多，学生的学科能力也在逐渐形成。在这样的背景下，教师可以慢慢尝试结合相应的教学要点做合适的教学延伸与拓宽，通过相关背景知识的引入，让学生更加全面、深入地认识所学知识内容，丰富学生的知识积累。教师可以尝试在一些特定的教学内容中引入数学史知识，这可以带给学生良好的感染和熏陶，让学生对数学课程的发展有更充分的认识。不仅如此，很多数学史都可以成为开展德育的良好素材，这种灵活的教学结合会从整体上提升数学课的教学质量。比如在教学“圆”这部分内容后，教师就可以给学生介绍，第一个把圆周率值计算至小数点后7位的人是我国的数学家祖冲之，这会激起学生内在的自豪感。不仅如此，教师还可以给学生介绍很多其他有趣的数学史内容，如“两千多年前，我国部分劳动人民便能够计算土地面积”，“最早提出小数这一概念，并加以使用的国家是中国”。这些背景知识的介绍可以让学生认识到我国历史上在数学课程的研究中取得过的卓著成就，激发学生的内在情感共鸣，并让学生对这门课程的学习更感兴趣。
四、建构学生的课程学习信心
德育有很多具体的范畴，适合的展开方式也十分多元。数学教师在课堂上不仅要善于结合知识教学向学生传导正面价值，还要让学生从小学时期就树立积极正面的学习态度，并且帮助学生建立学习信心。这样会让学生对数学课程的学习兴趣更加浓厚，会让学生课堂参与的热情更高，学生对于各种学习活动也会更加积极投入。这同样是德育的一种体现，并且能够给学生整体的数学学习建立良好的开端。教师在平时的课堂上要多和学生良好互动。在互动的过程中要给予学生积极正面的引导，让学生掌握更多好的学习方法，帮助学生积攒学习经验。同时，教师在处理日常教学中存在的各种问题时，要灵活得当，并且在教学评价中融入更多人性化色彩。这会建构更好的课堂学习环境，让课堂教学的知识目标更有效地实现，同时让学生更加喜爱数学课程的学习。
结束语：
总之，德育教育是学科教学的一个重要组成部分，是提高学生思想道德素养的主要渠道。我们要把学生的年龄特点和学科特点有机地结合起来，把握好德育教育的渗透性和可行性，实现德育、智育双丰收的教育目的。
参考文献：
[1]卞洁.小学数学课堂上渗透德育的方法[J].清风，2020（18）：51.
[2]黎燕.小学数学教学中的德育渗透策略探讨[J].考试周刊，2020（38）：61-62.
[3]鲁艳玲.小学数学教学中的德育渗透浅探[J].新课程（小学），2019（12）：235.
作者单位;广西省河池市天峨县长安小学