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摘 要：班级管理是搞好幼兒园管理的基础工程，是提高保教质量的基本保证，是幼儿健康快乐成长的平台，建构一套行之有效的班级管理策略，真正支持全体幼儿轻松快乐全面和谐的发展，促使整个班级呈现出快乐、温馨、和谐的面貌。
关键词：班级管理;优化;个性发展
现代教育观强调要让幼儿学会做主人，教师必须先树立以幼儿教育为主体的教育意识，再加强幼儿自身主体意识，通过发挥幼儿教育主体作用来展示幼儿主体人格，因此必须突破长期以教师为中心的“保姆式”、“警察式”、“裁判式”等传统管理模式。“班级管理，即教育者与班级中全体学生一起，为着既定的目标，在民主协商的基础上，通过组织、调控、沟通、评价等手段，不断创造和整合班级教育资源、优化班级生态环境、促进合作与沟通，使学生健康愉快地生活，主动、全面和个性化发展的历程”[1]。班级管理的运作状态，直接影响到班级教育功能的发挥和幼儿身心全面、健康、和谐的发展。
幼儿不仅有知识与能力的需要，而且有情感与理解的需要。这就要求教师必须摒弃那些违背人本的思想和做法，尊重每个幼儿的人格尊严，尊重每个幼儿的个性发展，尊重每个幼儿的身心健康，构建以生为本的个性化教育管理模式。班级是一个小社会，它包含着教学和教学以外方方面面的内容。而一个优秀班集体的建立更是来之不易，因为它需要班主任运用自己的智慧和才能去精心管理。
一、在一日生活中，寻找温馨和谐的管理
幼儿园的管理工作不同于小学、中学，这里更注重的是保育。因为幼儿年龄小在生活中需要更多的关爱。“千里之行，始于足下”幼儿良好的常规也是从幼儿身边的每件小事做起，即从细小处开始，从日常生活中的羁绊小事做起，这里提到的常规是很广泛的，它包括生活常规、学习常规，而生活常规隐含了幼儿的良好的卫生习惯，生活习惯、集体规则意识的培养等等，教师要根据幼儿在幼儿园的一日生活的内容，有计划的开展教育教学活动。另外，更重要的是通过对幼儿生活常规管理，使其养成良好的生活习惯、科学的生活态度，提高幼儿的生活自理能力，是其简单轻松地成长。
幼儿进入小班逐渐适应集体生活后，我们就从常规工作入手，制定一套切实可行的常规计划，使活动各环节有序进行。通过各种手指游戏、音乐为信号，幼儿只要听到相应的信号就知道下一个环节该做什么了。利用幼儿喜欢的标记，帮助幼儿管理自己的物品，掌握相应的规则（如排队的小脚印，上下楼梯的标记等）;通过简单的儿歌、图片提醒，学会正确的洗手方法，同时多种途径培养幼儿良好的学习常规，使幼儿愿意参加各项集体活动，注意力集中;会爱护玩具不与人争抢，玩后会收拾、整理;学会用语言表达自己的意愿，喜欢阅读，学习看书的正确方式等。这样的管理即适合幼儿的身心特点，又有情趣，让幼儿在温馨和谐快乐中，主动养成了良好的习惯。
二、在学习活动中，加大以情激人的管理
“以生为本”的管理在很大程度上就是一种情感激励的管理模式。这就要求我们在班级管理中应尊重幼儿的情感需要，努力用真诚、尊重去激励幼儿，要让幼儿形成自己的自尊心和学习热情。
我们都遇到过这样的孩子：活动中不但不学，还讲话闹堂，怎么办？硬压下去，什么具体情况也不了解。我们应该稍安勿躁，语重心长地和他谈心，耐心听他的心声……用真情打动他。我们还可以利用节假日进行家访，全面而深入地了解孩子，掌握孩子的情况。孩子既要在思想上加以指导，又要在生活上给予关心，还要在学习中为他们提供机会，让他们获得成就感。要根据每个孩子的个性、素质、能力的差异用其所长，尽其所能，这样，才有利于激发他们的学习热情，有利于他们的个性发展。教师要给孩子搭建成功的舞台，让孩子自己相信自己能行，他们就能做得到！
三、在区域活动中，实行民主开放的管理
对3～6岁的幼儿来说，他们也有自己的思想，教师要蹲下身子倾听幼儿的想法，尊重幼儿的需求，让他们意识到自己是集体中的一员，要关注我们的集体。
区域活动是我园得特色课程，幼儿在不同的区域中可以自主的学习，快乐的探究。但是一直以来区域的创设都是来源于教师主观的意识，很多的时候也许并不完全适合班级幼儿的发展。因此区域的创设的时候，我改变了策略，采用了倾听幼儿心声的方法，让幼儿展开讨论，说说画画自己想进行什么样的活动，有了大的框架后，再与幼儿共同讨论怎样创设，如何添加材料。这样一来，幼儿的主动性被调动了，参与性明显增强，在准备材料的时候也知道要带什么了。如在《我的家乡——扬州》的区域讨论中，孩子们创设了“面人馆”、“剪纸坊”、“特产商店”、“扬州木偶戏”等区域，回家后又积极寻求家长的帮助。这一系列的活动，让幼儿完全成了班级的小主人，促进班级其他各项工作的开展，优化了班级管理。
四、在人格发展中，注重个性化管理
世界上没有两片完全相同的叶子，更不要说是人了。每一个孩子都是与众不同的，都有其各自的特点。在建立规则的同时，也要给幼儿一定的自由度。要让孩子看到自己的优点，同时也能发现自己的不足，并想办法积极去面对。在这一点上我采取了一些个性化的评比。如“我能做到”的评比，其中包括做“三轻”宝宝、上学不迟到、活动中认真听讲、排队走路时不推挤、不挑食等。幼儿可以根据自己的不足选择评比的内容，然后努力去改正，也可以选择自己能做到的事参加评比让自己做得更好。不同的评比只是在自身的基础上进行的，只要比原来进步了，我们就给予奖励。这样做充分尊重了孩子的人格，也给了他们环境和心理空间上一定的自由度。
班级管理工作不是一件简单的工作，它要求我们不断优化协调班级中的多种管理要素，使班级管理尽可能科学、合理，还要从本班实际出发，从幼儿不同的特点和水平出发，建构一套行之有效的班级管理策略，真正支持全体幼儿轻松快乐全面和谐的发展，促使整个班级呈现出快乐、温馨、和谐的面貌。
参考文献：
[1]刘建.班级管理创新研究——以上海二期课改为背景[D].2005.30
关键词：班级管理;优化;个性发展
现代教育观强调要让幼儿学会做主人，教师必须先树立以幼儿教育为主体的教育意识，再加强幼儿自身主体意识，通过发挥幼儿教育主体作用来展示幼儿主体人格，因此必须突破长期以教师为中心的“保姆式”、“警察式”、“裁判式”等传统管理模式。“班级管理，即教育者与班级中全体学生一起，为着既定的目标，在民主协商的基础上，通过组织、调控、沟通、评价等手段，不断创造和整合班级教育资源、优化班级生态环境、促进合作与沟通，使学生健康愉快地生活，主动、全面和个性化发展的历程”[1]。班级管理的运作状态，直接影响到班级教育功能的发挥和幼儿身心全面、健康、和谐的发展。
幼儿不仅有知识与能力的需要，而且有情感与理解的需要。这就要求教师必须摒弃那些违背人本的思想和做法，尊重每个幼儿的人格尊严，尊重每个幼儿的个性发展，尊重每个幼儿的身心健康，构建以生为本的个性化教育管理模式。班级是一个小社会，它包含着教学和教学以外方方面面的内容。而一个优秀班集体的建立更是来之不易，因为它需要班主任运用自己的智慧和才能去精心管理。
一、在一日生活中，寻找温馨和谐的管理
幼儿园的管理工作不同于小学、中学，这里更注重的是保育。因为幼儿年龄小在生活中需要更多的关爱。“千里之行，始于足下”幼儿良好的常规也是从幼儿身边的每件小事做起，即从细小处开始，从日常生活中的羁绊小事做起，这里提到的常规是很广泛的，它包括生活常规、学习常规，而生活常规隐含了幼儿的良好的卫生习惯，生活习惯、集体规则意识的培养等等，教师要根据幼儿在幼儿园的一日生活的内容，有计划的开展教育教学活动。另外，更重要的是通过对幼儿生活常规管理，使其养成良好的生活习惯、科学的生活态度，提高幼儿的生活自理能力，是其简单轻松地成长。
幼儿进入小班逐渐适应集体生活后，我们就从常规工作入手，制定一套切实可行的常规计划，使活动各环节有序进行。通过各种手指游戏、音乐为信号，幼儿只要听到相应的信号就知道下一个环节该做什么了。利用幼儿喜欢的标记，帮助幼儿管理自己的物品，掌握相应的规则（如排队的小脚印，上下楼梯的标记等）;通过简单的儿歌、图片提醒，学会正确的洗手方法，同时多种途径培养幼儿良好的学习常规，使幼儿愿意参加各项集体活动，注意力集中;会爱护玩具不与人争抢，玩后会收拾、整理;学会用语言表达自己的意愿，喜欢阅读，学习看书的正确方式等。这样的管理即适合幼儿的身心特点，又有情趣，让幼儿在温馨和谐快乐中，主动养成了良好的习惯。
二、在学习活动中，加大以情激人的管理
“以生为本”的管理在很大程度上就是一种情感激励的管理模式。这就要求我们在班级管理中应尊重幼儿的情感需要，努力用真诚、尊重去激励幼儿，要让幼儿形成自己的自尊心和学习热情。
我们都遇到过这样的孩子：活动中不但不学，还讲话闹堂，怎么办？硬压下去，什么具体情况也不了解。我们应该稍安勿躁，语重心长地和他谈心，耐心听他的心声……用真情打动他。我们还可以利用节假日进行家访，全面而深入地了解孩子，掌握孩子的情况。孩子既要在思想上加以指导，又要在生活上给予关心，还要在学习中为他们提供机会，让他们获得成就感。要根据每个孩子的个性、素质、能力的差异用其所长，尽其所能，这样，才有利于激发他们的学习热情，有利于他们的个性发展。教师要给孩子搭建成功的舞台，让孩子自己相信自己能行，他们就能做得到！
三、在区域活动中，实行民主开放的管理
对3～6岁的幼儿来说，他们也有自己的思想，教师要蹲下身子倾听幼儿的想法，尊重幼儿的需求，让他们意识到自己是集体中的一员，要关注我们的集体。
区域活动是我园得特色课程，幼儿在不同的区域中可以自主的学习，快乐的探究。但是一直以来区域的创设都是来源于教师主观的意识，很多的时候也许并不完全适合班级幼儿的发展。因此区域的创设的时候，我改变了策略，采用了倾听幼儿心声的方法，让幼儿展开讨论，说说画画自己想进行什么样的活动，有了大的框架后，再与幼儿共同讨论怎样创设，如何添加材料。这样一来，幼儿的主动性被调动了，参与性明显增强，在准备材料的时候也知道要带什么了。如在《我的家乡——扬州》的区域讨论中，孩子们创设了“面人馆”、“剪纸坊”、“特产商店”、“扬州木偶戏”等区域，回家后又积极寻求家长的帮助。这一系列的活动，让幼儿完全成了班级的小主人，促进班级其他各项工作的开展，优化了班级管理。
四、在人格发展中，注重个性化管理
世界上没有两片完全相同的叶子，更不要说是人了。每一个孩子都是与众不同的，都有其各自的特点。在建立规则的同时，也要给幼儿一定的自由度。要让孩子看到自己的优点，同时也能发现自己的不足，并想办法积极去面对。在这一点上我采取了一些个性化的评比。如“我能做到”的评比，其中包括做“三轻”宝宝、上学不迟到、活动中认真听讲、排队走路时不推挤、不挑食等。幼儿可以根据自己的不足选择评比的内容，然后努力去改正，也可以选择自己能做到的事参加评比让自己做得更好。不同的评比只是在自身的基础上进行的，只要比原来进步了，我们就给予奖励。这样做充分尊重了孩子的人格，也给了他们环境和心理空间上一定的自由度。
班级管理工作不是一件简单的工作，它要求我们不断优化协调班级中的多种管理要素，使班级管理尽可能科学、合理，还要从本班实际出发，从幼儿不同的特点和水平出发，建构一套行之有效的班级管理策略，真正支持全体幼儿轻松快乐全面和谐的发展，促使整个班级呈现出快乐、温馨、和谐的面貌。
参考文献：
[1]刘建.班级管理创新研究——以上海二期课改为背景[D].2005.30