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教师教口语时，教師是主体，教会学生掌握口语是客体。然而，学生本身不是客体，学生是活生生的人，不是“盛具”或“仓库”。教学的目的是以学生的掌握为前提；学生对教学内容的理解、接受、发挥、应用甚至创新，才是教学的目的或客体，同时也是学生学习活动的目的或客体。此时，学生必须发挥自己的主观能动性，即充当学习的主体角色，才能达到教师教学的目的和自己学习的目的，实现“双客体”目标。很清楚，在教与学这两个环节中，教师与学生都是主体。但是有个时间先后、角色主次的问题。
既然我们认识到学生是教育教学活动的主体，不是客体，我们就应当在教育教学中充分发挥学生的主体作用。照顾学生的自我意识的觉醒、主体尊严、个性发展、逆反、创新、超越心理和动机的需要，建立起人本主义的和谐师生关系，共同努力去认识、了解、探究我们未知的领域和世界。
下面谈谈本人在实施中职学校英语口语教学与训练活动中，进行教师与学生“双主体”角色互动的过程、作用和心得体会。
案例：2007年，江西省教育厅批准立项，本人申报的“中职学校的英语口语专题教学与专门训练的方法研究”为重点课题。在学校的支持下，本人大胆地实施了改革。
本人在对自己任教的两个“实验班”进行控制型干预时充分实施教师与学生“双主体”主次角色互动的模式，收到了较好的效果。
那么怎样进行两者“双主体”主次角色互动呢？试以下列案例为依据略作说明：
第一，建立英语学习小组，以每一列（6~7人）为一个小组，以自愿报名、公开选举的方式选出8个小组长，分派到各小组负责。
第二，以每2个小组为一大组，从4个大组长中推选一人为大组组长。
第三，由4个大组长成立“组委会”，推选一人为总召集人、其他3人为一般召集人，协助总召集人工作。教师专门对8个小组长（其中4人同时是大组长、召集人）进行培训，让他们充当“小教师”角色。
第四，由教师功夫对主要培训教材《英语900句》（基础篇）共30个单元进行组合，每三个单元合为一篇，共10篇。上课前，每次指定学生预习一篇（三个单元），先由每个小组长带读，然后由4个召集人共同组织听写相关生词和典型语句，并负责批改，将成绩上报教师备案，力求在教师上课前熟悉要学习的基本内容。
第五，教师以篇为单位分段教学，每篇花三堂课（6个课时）对全班学生讲解完本篇三个单元的全部内容。
具体安排如下：
1.前4个课时，将全班学生按4个大组分坐4圈（有时先到教室外讨论，讨论完后回教室统一上课）。每圈每课时分别讨论一个单元的问题。各大组不准同时讨论同一个问题。讨论由各大组组长负责主持并收集问题，上报教师。讨论30分钟后，教师就各组提出的问题轮番到每组的圈子中去解答问题、提示要点。大约每组花15分钟。教师讲完后，又布置讨论第二个单元的问题。接下来又下到各个圈子去就第二单元的问题去解答，提示15分钟，同时布置讨论第三个单元的问题，接下来又轮番到各大组（圈）去解答，提示15分钟。这样下来，4个课时内，基本上可以布置各组学生分别讨论、自学完本篇三个单元的所有内容。
2.第三堂课（第5~6个课时），教师连续给全班学生统一讲解本篇三个单元的所有问题，并提示重点，布置模拟训练。这其实是一种复合型教学法，学生在三堂课（6个课时内）对同一内容获得了两次学习的机会。（分散一次、集中一次），比教师花三堂课单一讲解三个单元，效果要好得多。
第六，充分利用好课外时间。原则上，在讲解每个单元前，要求学生预习一个早读时间（30分）。讲完后，根据本单元的话题内容和要求，复习并模拟训练一个课外活动时间（大约1个小时），如开辟第二课堂英语，通过英语角、英语学习园地等形式，培养学生的创新意识和实践活动能力，充分发挥英语的交际性，从而使学生感受学习英语的趣味性和重要性。
第七，为了强化学生的主体意识，教师把会话主题以单元为单位“拍卖”给学生。学生“拍得”某个话题后自行学习、研究，最后教师验收。越优秀奖励越高。学生拥有了研习某个话题的“专属权”，主体意识大大增强，学得更精更好。
上述七点做法，充分体现了以教师为教育活动的主体和以学生为学习活动的主体，两个主体不断进行主角和次角互动的原则。
总之，教师这一个人主体与学生这一群体主体，在教与学这两个环节上，进行有效的主次角色互动，效果非常好。◆ （作者单位：江西省井冈山应用科技学校）
□责任编辑：谢爱林
既然我们认识到学生是教育教学活动的主体，不是客体，我们就应当在教育教学中充分发挥学生的主体作用。照顾学生的自我意识的觉醒、主体尊严、个性发展、逆反、创新、超越心理和动机的需要，建立起人本主义的和谐师生关系，共同努力去认识、了解、探究我们未知的领域和世界。
下面谈谈本人在实施中职学校英语口语教学与训练活动中，进行教师与学生“双主体”角色互动的过程、作用和心得体会。
案例：2007年，江西省教育厅批准立项，本人申报的“中职学校的英语口语专题教学与专门训练的方法研究”为重点课题。在学校的支持下，本人大胆地实施了改革。
本人在对自己任教的两个“实验班”进行控制型干预时充分实施教师与学生“双主体”主次角色互动的模式，收到了较好的效果。
那么怎样进行两者“双主体”主次角色互动呢？试以下列案例为依据略作说明：
第一，建立英语学习小组，以每一列（6~7人）为一个小组，以自愿报名、公开选举的方式选出8个小组长，分派到各小组负责。
第二，以每2个小组为一大组，从4个大组长中推选一人为大组组长。
第三，由4个大组长成立“组委会”，推选一人为总召集人、其他3人为一般召集人，协助总召集人工作。教师专门对8个小组长（其中4人同时是大组长、召集人）进行培训，让他们充当“小教师”角色。
第四，由教师功夫对主要培训教材《英语900句》（基础篇）共30个单元进行组合，每三个单元合为一篇，共10篇。上课前，每次指定学生预习一篇（三个单元），先由每个小组长带读，然后由4个召集人共同组织听写相关生词和典型语句，并负责批改，将成绩上报教师备案，力求在教师上课前熟悉要学习的基本内容。
第五，教师以篇为单位分段教学，每篇花三堂课（6个课时）对全班学生讲解完本篇三个单元的全部内容。
具体安排如下：
1.前4个课时，将全班学生按4个大组分坐4圈（有时先到教室外讨论，讨论完后回教室统一上课）。每圈每课时分别讨论一个单元的问题。各大组不准同时讨论同一个问题。讨论由各大组组长负责主持并收集问题，上报教师。讨论30分钟后，教师就各组提出的问题轮番到每组的圈子中去解答问题、提示要点。大约每组花15分钟。教师讲完后，又布置讨论第二个单元的问题。接下来又下到各个圈子去就第二单元的问题去解答，提示15分钟，同时布置讨论第三个单元的问题，接下来又轮番到各大组（圈）去解答，提示15分钟。这样下来，4个课时内，基本上可以布置各组学生分别讨论、自学完本篇三个单元的所有内容。
2.第三堂课（第5~6个课时），教师连续给全班学生统一讲解本篇三个单元的所有问题，并提示重点，布置模拟训练。这其实是一种复合型教学法，学生在三堂课（6个课时内）对同一内容获得了两次学习的机会。（分散一次、集中一次），比教师花三堂课单一讲解三个单元，效果要好得多。
第六，充分利用好课外时间。原则上，在讲解每个单元前，要求学生预习一个早读时间（30分）。讲完后，根据本单元的话题内容和要求，复习并模拟训练一个课外活动时间（大约1个小时），如开辟第二课堂英语，通过英语角、英语学习园地等形式，培养学生的创新意识和实践活动能力，充分发挥英语的交际性，从而使学生感受学习英语的趣味性和重要性。
第七，为了强化学生的主体意识，教师把会话主题以单元为单位“拍卖”给学生。学生“拍得”某个话题后自行学习、研究，最后教师验收。越优秀奖励越高。学生拥有了研习某个话题的“专属权”，主体意识大大增强，学得更精更好。
上述七点做法，充分体现了以教师为教育活动的主体和以学生为学习活动的主体，两个主体不断进行主角和次角互动的原则。
总之，教师这一个人主体与学生这一群体主体，在教与学这两个环节上，进行有效的主次角色互动，效果非常好。◆ （作者单位：江西省井冈山应用科技学校）
□责任编辑：谢爱林