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【摘 要】本文从品德课程的特点出发，尝试阐释不同品德课适应的教学方法，以促进学生在不断的学习和探索中逐步走向社会，融入生活，并逐渐形成初步的公民意识。
【关键词】导引讲授;对话交流;探究学习
作为一门关乎儿童整个生活的综合性课程，品德课以儿童的生活为基础，内容紧紧围绕儿童生活来组织，学习有关社会生活的常识，感受社会生活的美好，掌握参与社会生活的知识和能力。面对不同的主题，不同的内容，选择恰当的教学方法，充分体现品德课程的育人价值就显得尤为重要。
一、导引讲授：让学高者为师
品德课堂的教学，教师本身就是教学资源，学生作为学习者，需要教师提供科学的道理和正确的知识储备，而我们的教材中有很多内容是既成的事实、是常识、是真理。要让学生在短时间内获得大量系统的知识，就需要老师的正确讲授和引导，教师要真正成为学生学习的引导者和促进者。
1.充分发挥教师的主导作用，呈现先行组织者。
奥苏贝尔提出“先行组织者”的概念，指出先行组织者是新知识与旧知识发生联系的桥梁，可以是一个概念，或一段概念性说明文字，或一张图片等。运用“讲授法”进行教学时，先行组织者的作用是巨大的。所以，教师可以直接运用教材提供的编写线索，也可以根据相关新闻、学生身边的事例，通过画面再现、音乐渲染、猜谜漫画、实物演示、生活显示、游戏实验等不同类型的情境呈现先行组织者，充分发挥教师的主导作用。
如在执教《网络改变生活》一课时，运用谈话导入：
几天来，老师和大家在QQ上聊得很愉快，从聊天中，我与几位同学成了好朋友，可还没有见过面呢！今天想认识一下这几位朋友！
（1）交流：与学生握手交谈。
过渡：是什么让从未见面的我们已经彼此了解的？（板书：网络）
（2）你知道什么是网络吗？
教师在谈话导入后，采用了直接传授的方式，开门见山，揭示主题。教师通过把网络比作巨大的蜘蛛网这一通俗形象的介绍，再配以生动的图例展示，帮助学生建立起形象直观的概念，构建起初步的知识体系。
2.分析例证，促进教师提高教学执行力
课堂教学强调教师向学生传授系统知识和技能，因此，在导引讲授式课堂教学前，教师必须充分做好上课的准备，做到充分理解教材和学生，选择最恰当的教学方法。教师应尽量精炼语言、突出重点，精心设计导引讲授内容，做到“言之有物”“言之有序”“言之有情”。
在小学《品德与社会》教材中，主要以文字表述的教学内容为主，这就要求教师在进行教学设计时，要从学生易学易懂的角度出发，组织好语言，让自己的讲授符合学生的认知水平和认知规律，尽可能用较少的时间让学生有较多的收获。讲授时，要让学生感知概念或观点，讲清“是什么”;要让学生理解概念和观点，懂得“为什么”;要使学生内化概念和观点，明确“怎么样”。
二、对话交流：在平等中互动
课堂生活是儿童生活体验的重要组成部分，也是师生共同体验生命历程的精神之旅。课堂上，师生之间良好的对话交流是建立在一定的基础和条件之上的。一个良性运行、协调发展的课堂，便是师生之间良好对话的基础。和谐课堂是品德课堂对话交流所追求的最高境界，它使各要素之间相处融洽、协调，人与人之间相互尊重、信任和帮助。
如在执教《我最爱读的书》一课时，设计了“好书推荐会”这一环节，首先请班里平时阅读量大、阅读能力强的两个学生做推荐示范。因为低年级学生的语言表达能力不是很强，没有示范，学生会不知道怎么进行活动，所以应该有一个参照。通过示范告诉学生，推荐好书可以介绍故事梗概，也可以讲讲自己喜欢的人物。然后是小组内的互相推荐，选择其中讲的最好的一位向全班推荐。
这一环节中，既充分体现出孩子为主体，又凸显了教师为主导的教学理念。二年级的学生已经有自己的一些价值观了，他们会根据自己的喜好，选择自己喜欢的书籍，但是这些书会给自己带来什么益处，他们还不是很清楚。所以教师在课堂上做出了针对性评价，总结学生推荐的书的种类，及时推荐一些好书，为孩子阅读做出科学的引导，提升孩子的阅读品质。
三、探究学习：建构有意义的课堂
品德与生活（社会）提倡教学要基于儿童的生活，课堂教学既要来源于学生的生活，又要高于学生的生活，教师必须设计多样的情境和问题让学生在查阅资料、活动交流中学会主动建构。因此，在品德课堂中开展探究学习，就要求教师引领学生用眼睛去观察、用心灵去感悟、用头脑去辨别、用语言去表达，在真实生命成长的过程中，把学生培养成为有理想、有魄力和有自信的人。
如在《大好河山任我游》一课教学时，教师在上一节课结束前，布置下一节课的教学内容，并要求学生在课前收集假期中游览祖国大好河山的照片。同时，采用各种形式分小组以名山、大川、名城、古迹等，分类对祖国的大好河山开展研究性学习，并要求学生在课堂上，进行小组汇报。教师在学生课前学习中，及时介入进行点拨引导。做好以上这些铺垫，课上的开放交流就水到渠成，学生的知识是内化的，是互补的，是深刻的，教师和学生就容易产生共鸣，学生更深入地领略了祖国自然景观的壮丽多姿、文物古迹的丰富与灿烂。
“教无定法”，在实际教学过程中，我们必须根据实际情况灵活处理。真正的学习源于学生自身对知识内在的追求，他们在解决问题的过程中得到情感的充分体验和知识上的不断更新。因此，我们在设计教学时要关注学生的学习动机。把课堂教学设计成一个登山的过程，让学生不断地爬上高峰。唯有如此才能真正激发他们的学习动机，真正实现“高效课堂”。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部.义务教育品德与生活课程标准.北京：北京师范大学出版社，2011
[2]中华人民共和国教育部.义务教育品德与社会课程标准.北京：北京师范大学出版社，2011
[3]课程范式与实施策略.小学品德.南京：江苏教育出版社，2013.4
[4]朱永新.新教育之梦——我的教育理想.北京：人民教育出版社，2004
（作者单位：江苏省常州市金坛区水北小学）
【关键词】导引讲授;对话交流;探究学习
作为一门关乎儿童整个生活的综合性课程，品德课以儿童的生活为基础，内容紧紧围绕儿童生活来组织，学习有关社会生活的常识，感受社会生活的美好，掌握参与社会生活的知识和能力。面对不同的主题，不同的内容，选择恰当的教学方法，充分体现品德课程的育人价值就显得尤为重要。
一、导引讲授：让学高者为师
品德课堂的教学，教师本身就是教学资源，学生作为学习者，需要教师提供科学的道理和正确的知识储备，而我们的教材中有很多内容是既成的事实、是常识、是真理。要让学生在短时间内获得大量系统的知识，就需要老师的正确讲授和引导，教师要真正成为学生学习的引导者和促进者。
1.充分发挥教师的主导作用，呈现先行组织者。
奥苏贝尔提出“先行组织者”的概念，指出先行组织者是新知识与旧知识发生联系的桥梁，可以是一个概念，或一段概念性说明文字，或一张图片等。运用“讲授法”进行教学时，先行组织者的作用是巨大的。所以，教师可以直接运用教材提供的编写线索，也可以根据相关新闻、学生身边的事例，通过画面再现、音乐渲染、猜谜漫画、实物演示、生活显示、游戏实验等不同类型的情境呈现先行组织者，充分发挥教师的主导作用。
如在执教《网络改变生活》一课时，运用谈话导入：
几天来，老师和大家在QQ上聊得很愉快，从聊天中，我与几位同学成了好朋友，可还没有见过面呢！今天想认识一下这几位朋友！
（1）交流：与学生握手交谈。
过渡：是什么让从未见面的我们已经彼此了解的？（板书：网络）
（2）你知道什么是网络吗？
教师在谈话导入后，采用了直接传授的方式，开门见山，揭示主题。教师通过把网络比作巨大的蜘蛛网这一通俗形象的介绍，再配以生动的图例展示，帮助学生建立起形象直观的概念，构建起初步的知识体系。
2.分析例证，促进教师提高教学执行力
课堂教学强调教师向学生传授系统知识和技能，因此，在导引讲授式课堂教学前，教师必须充分做好上课的准备，做到充分理解教材和学生，选择最恰当的教学方法。教师应尽量精炼语言、突出重点，精心设计导引讲授内容，做到“言之有物”“言之有序”“言之有情”。
在小学《品德与社会》教材中，主要以文字表述的教学内容为主，这就要求教师在进行教学设计时，要从学生易学易懂的角度出发，组织好语言，让自己的讲授符合学生的认知水平和认知规律，尽可能用较少的时间让学生有较多的收获。讲授时，要让学生感知概念或观点，讲清“是什么”;要让学生理解概念和观点，懂得“为什么”;要使学生内化概念和观点，明确“怎么样”。
二、对话交流：在平等中互动
课堂生活是儿童生活体验的重要组成部分，也是师生共同体验生命历程的精神之旅。课堂上，师生之间良好的对话交流是建立在一定的基础和条件之上的。一个良性运行、协调发展的课堂，便是师生之间良好对话的基础。和谐课堂是品德课堂对话交流所追求的最高境界，它使各要素之间相处融洽、协调，人与人之间相互尊重、信任和帮助。
如在执教《我最爱读的书》一课时，设计了“好书推荐会”这一环节，首先请班里平时阅读量大、阅读能力强的两个学生做推荐示范。因为低年级学生的语言表达能力不是很强，没有示范，学生会不知道怎么进行活动，所以应该有一个参照。通过示范告诉学生，推荐好书可以介绍故事梗概，也可以讲讲自己喜欢的人物。然后是小组内的互相推荐，选择其中讲的最好的一位向全班推荐。
这一环节中，既充分体现出孩子为主体，又凸显了教师为主导的教学理念。二年级的学生已经有自己的一些价值观了，他们会根据自己的喜好，选择自己喜欢的书籍，但是这些书会给自己带来什么益处，他们还不是很清楚。所以教师在课堂上做出了针对性评价，总结学生推荐的书的种类，及时推荐一些好书，为孩子阅读做出科学的引导，提升孩子的阅读品质。
三、探究学习：建构有意义的课堂
品德与生活（社会）提倡教学要基于儿童的生活，课堂教学既要来源于学生的生活，又要高于学生的生活，教师必须设计多样的情境和问题让学生在查阅资料、活动交流中学会主动建构。因此，在品德课堂中开展探究学习，就要求教师引领学生用眼睛去观察、用心灵去感悟、用头脑去辨别、用语言去表达，在真实生命成长的过程中，把学生培养成为有理想、有魄力和有自信的人。
如在《大好河山任我游》一课教学时，教师在上一节课结束前，布置下一节课的教学内容，并要求学生在课前收集假期中游览祖国大好河山的照片。同时，采用各种形式分小组以名山、大川、名城、古迹等，分类对祖国的大好河山开展研究性学习，并要求学生在课堂上，进行小组汇报。教师在学生课前学习中，及时介入进行点拨引导。做好以上这些铺垫，课上的开放交流就水到渠成，学生的知识是内化的，是互补的，是深刻的，教师和学生就容易产生共鸣，学生更深入地领略了祖国自然景观的壮丽多姿、文物古迹的丰富与灿烂。
“教无定法”，在实际教学过程中，我们必须根据实际情况灵活处理。真正的学习源于学生自身对知识内在的追求，他们在解决问题的过程中得到情感的充分体验和知识上的不断更新。因此，我们在设计教学时要关注学生的学习动机。把课堂教学设计成一个登山的过程，让学生不断地爬上高峰。唯有如此才能真正激发他们的学习动机，真正实现“高效课堂”。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部.义务教育品德与生活课程标准.北京：北京师范大学出版社，2011
[2]中华人民共和国教育部.义务教育品德与社会课程标准.北京：北京师范大学出版社，2011
[3]课程范式与实施策略.小学品德.南京：江苏教育出版社，2013.4
[4]朱永新.新教育之梦——我的教育理想.北京：人民教育出版社，2004
（作者单位：江苏省常州市金坛区水北小学）