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【摘 要】写作是高中英语教学的重要环节，它是考察学生英语综合运用能力的重要方式。目前，高中英语教学中最为薄弱的环节就是写作。本文对高中英语写作教学的现状从学生和教师两个层面进行了分析，建议从改变传统作文教学模式入手，夯实英语基础，循序渐进加强训练，背诵名篇等途径来改变目前高中英语作文教学的现状。以期能为高中英语写作教学提供一定参考。
【关键词】高中英语 写作教学 现状 对策
高中英语学习的主要内容体现在听、说、读、写四个方面的理解和掌握程度上，而众所周知写作是语言文化得以传承和延续的主要途径。然而，从历年高考来看，学生的写作水平往往低于听、说、读方面的水平。写作水平的欠缺是每个高中生英语课程学习中最为凸显的一个问题。
一、高中英语写作教学的现状
1.学生英语写作中常出现的问题
第一，人称使用不当。英语作文中的人称确定是写作的主要内容，但是目前学生作文中经常出现前后人称不一致的现象，这方面主要体现在人称中you和we的混用，以及形式的使用不当。
第二，不注意时态表述。英语作文中的时态表述是一个必须注意的问题，但是有些学生在写作时由于受到汉语的干扰，不经意间就把时态问题抛之脑后。还有些学生在写作中往往一种时态用到底，且常常逐字逐句把汉语直译成英语，这种“中国式英语”做法使得他们的写作水平很难有所提高。
第三，文章条理不清，结构凌乱。逻辑清晰、语言表述清楚是高中英语写作的基本要求。但是，有许多学生第一眼看到作文题目，不假思索提笔就写，最终写出来的作文像是简单的翻译，句子前后不连贯，零散。整篇作文，也很少用过渡句，缺少however， in addition， though， therefore， besides， so， but等關联词，这使文章关联性不强、条理不清。
第四，重复使用单一词汇和句型。重复使用简单的词汇和句型，导致语言表达呆板、机械，缺乏词汇和句型的熟练转化与替换。如在使用“认为”这一词时，学生只会用think一词，而内涵更为丰富的argue， debate， declare， claim， hold， insist， point out等用的频率极低。又比如“I am doing...”或者“I think...”在文章中多次出現，许多学生没有考虑运用“In my opinion”、“Personally”和“I hold the view that...”等。
2.英语教师在写作教学中存在的问题
第一，重视程度不够。在应试考试的压力下，绝大多数课堂教学仅仅是朗读单词、阅读课文，讲授语法知识。极少结合课文对写作进行教学。英语写作课在一定程度上已经演变成单纯的培养学生的作文应试能力。很多教师未能真正重视对学生的英语思维能力进行多方位、多角度的训练，对学生的写作训练形式也单一。此外，许多英语教师错误的认为英语写作是短期训练行为，这种避重就轻的做法，也使学生接收不到正规常态化的写作训练。
第二，英语写作教学方法单一、机械。英语教学是一个系统工程，它包含词汇、阅读、写作等教学内容，各个教学内容之间是有互动互补关系的，不能为写作而写作，在脱离其他知识与技能的情况下，单一、机械地进行英语写作教学。
第三，重结果而轻过程指导。写作既可指已经完成的文章，也可指写作的过程。但是目前，写作教学存在的严重问题主要体现在重视结果而轻视过程，作为英语教师要对学生的写作过程及遇到的问题加以关注，要让他们掌握写作的规律和技巧，重视知识的前因后果。
第四，缺乏有效的批改方法。教师对学生的作文没有一个科学系统的批改方法，批阅中往往只注重单词拼写、语法、词汇、句子的正误，这种批改方式费时又费力，而且收效甚微。还使学生写作的积极性受到打击，影响学生写作水平的提高。
二、高中英语写作教学的对策
1.改变传统写作教学模式
多年来写作教学， 多被教师以课时紧为由一带而过，要么干脆省去，久而久之造成学生写作意识的淡薄、写作能力低下状况。因此，从学校到教师首先要转变观念，改变传统写作教学模式。在英语课时安排中要有写作课，写作前指导，过程监控，批改和讲评，教师应有一个完整可行的构思和设想。
2.夯实语基
英语教学过程中不能有半点投机想法，写作水平的提高，必须以扎实的语言基本功作为基础，力争过书写关、词汇关、语法关，有了丰富的词汇句型储备和牢靠扎实的语法基础，才能谈写作的训练，否则写作训练无疑是无本之木、无源之水。
3.循序渐进训练
在打好语言基本功的基础上，写作训练要有步骤、有顺序地进行。写作能力的获得，是一个由字、词到句、篇的过程，因而循序渐进地、有步骤地进行写作能力的培养和训练是必要的：造句练习→模仿写作→摘要写作→自由写作。
4.诵读精彩名篇
“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。”英语文章也是如此。多背一些优美句子、谚语、俗语等，写起文章来也会起到画龙点睛的作用。如，Where there is a will，there is a way（有志者，事竟成）； Rome was not built in a day（冰冷三尺非一日之寒）； Keep good men company and you shall be of the number（近朱者赤，近墨者黑）。
三 总结
总之，英语写作水平的提高是一个循序渐进的过程，教师应该在注重学生掌握词汇、语法和语篇等基础知识的基础上，有效的结合听、读、说的训练，培养学生用英语思维思考的习惯和能力，坚持以学生为主、教师引导为辅的模式，并采取多种灵活方式训练写作技巧，从而成功的唤起学生对英语写作的动机和兴趣，从而使学生的英语写作水平有所提高。
参考文献
[1]张海梅.高中英语写作教学的分析研究[J].成功（教育），2013，（6）：136.
[2]尚云娥.高中英语写作中存在的问题及对策[J].学周刊，2014，（12）：66.
[3]於清泉.浅议高中英语写作教学中的相关问题与对策[J].教育教学论坛，2012，（3）：192-193.
【关键词】高中英语 写作教学 现状 对策
高中英语学习的主要内容体现在听、说、读、写四个方面的理解和掌握程度上，而众所周知写作是语言文化得以传承和延续的主要途径。然而，从历年高考来看，学生的写作水平往往低于听、说、读方面的水平。写作水平的欠缺是每个高中生英语课程学习中最为凸显的一个问题。
一、高中英语写作教学的现状
1.学生英语写作中常出现的问题
第一，人称使用不当。英语作文中的人称确定是写作的主要内容，但是目前学生作文中经常出现前后人称不一致的现象，这方面主要体现在人称中you和we的混用，以及形式的使用不当。
第二，不注意时态表述。英语作文中的时态表述是一个必须注意的问题，但是有些学生在写作时由于受到汉语的干扰，不经意间就把时态问题抛之脑后。还有些学生在写作中往往一种时态用到底，且常常逐字逐句把汉语直译成英语，这种“中国式英语”做法使得他们的写作水平很难有所提高。
第三，文章条理不清，结构凌乱。逻辑清晰、语言表述清楚是高中英语写作的基本要求。但是，有许多学生第一眼看到作文题目，不假思索提笔就写，最终写出来的作文像是简单的翻译，句子前后不连贯，零散。整篇作文，也很少用过渡句，缺少however， in addition， though， therefore， besides， so， but等關联词，这使文章关联性不强、条理不清。
第四，重复使用单一词汇和句型。重复使用简单的词汇和句型，导致语言表达呆板、机械，缺乏词汇和句型的熟练转化与替换。如在使用“认为”这一词时，学生只会用think一词，而内涵更为丰富的argue， debate， declare， claim， hold， insist， point out等用的频率极低。又比如“I am doing...”或者“I think...”在文章中多次出現，许多学生没有考虑运用“In my opinion”、“Personally”和“I hold the view that...”等。
2.英语教师在写作教学中存在的问题
第一，重视程度不够。在应试考试的压力下，绝大多数课堂教学仅仅是朗读单词、阅读课文，讲授语法知识。极少结合课文对写作进行教学。英语写作课在一定程度上已经演变成单纯的培养学生的作文应试能力。很多教师未能真正重视对学生的英语思维能力进行多方位、多角度的训练，对学生的写作训练形式也单一。此外，许多英语教师错误的认为英语写作是短期训练行为，这种避重就轻的做法，也使学生接收不到正规常态化的写作训练。
第二，英语写作教学方法单一、机械。英语教学是一个系统工程，它包含词汇、阅读、写作等教学内容，各个教学内容之间是有互动互补关系的，不能为写作而写作，在脱离其他知识与技能的情况下，单一、机械地进行英语写作教学。
第三，重结果而轻过程指导。写作既可指已经完成的文章，也可指写作的过程。但是目前，写作教学存在的严重问题主要体现在重视结果而轻视过程，作为英语教师要对学生的写作过程及遇到的问题加以关注，要让他们掌握写作的规律和技巧，重视知识的前因后果。
第四，缺乏有效的批改方法。教师对学生的作文没有一个科学系统的批改方法，批阅中往往只注重单词拼写、语法、词汇、句子的正误，这种批改方式费时又费力，而且收效甚微。还使学生写作的积极性受到打击，影响学生写作水平的提高。
二、高中英语写作教学的对策
1.改变传统写作教学模式
多年来写作教学， 多被教师以课时紧为由一带而过，要么干脆省去，久而久之造成学生写作意识的淡薄、写作能力低下状况。因此，从学校到教师首先要转变观念，改变传统写作教学模式。在英语课时安排中要有写作课，写作前指导，过程监控，批改和讲评，教师应有一个完整可行的构思和设想。
2.夯实语基
英语教学过程中不能有半点投机想法，写作水平的提高，必须以扎实的语言基本功作为基础，力争过书写关、词汇关、语法关，有了丰富的词汇句型储备和牢靠扎实的语法基础，才能谈写作的训练，否则写作训练无疑是无本之木、无源之水。
3.循序渐进训练
在打好语言基本功的基础上，写作训练要有步骤、有顺序地进行。写作能力的获得，是一个由字、词到句、篇的过程，因而循序渐进地、有步骤地进行写作能力的培养和训练是必要的：造句练习→模仿写作→摘要写作→自由写作。
4.诵读精彩名篇
“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。”英语文章也是如此。多背一些优美句子、谚语、俗语等，写起文章来也会起到画龙点睛的作用。如，Where there is a will，there is a way（有志者，事竟成）； Rome was not built in a day（冰冷三尺非一日之寒）； Keep good men company and you shall be of the number（近朱者赤，近墨者黑）。
三 总结
总之，英语写作水平的提高是一个循序渐进的过程，教师应该在注重学生掌握词汇、语法和语篇等基础知识的基础上，有效的结合听、读、说的训练，培养学生用英语思维思考的习惯和能力，坚持以学生为主、教师引导为辅的模式，并采取多种灵活方式训练写作技巧，从而成功的唤起学生对英语写作的动机和兴趣，从而使学生的英语写作水平有所提高。
参考文献
[1]张海梅.高中英语写作教学的分析研究[J].成功（教育），2013，（6）：136.
[2]尚云娥.高中英语写作中存在的问题及对策[J].学周刊，2014，（12）：66.
[3]於清泉.浅议高中英语写作教学中的相关问题与对策[J].教育教学论坛，2012，（3）：192-193.