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摘要:在经济全球化的今天,高等教育除了具有教学和科研的传统功能之外,还面临着承担新的使命的挑战。知识经济时代大学职能的拓展,国家创新和区域经济发展对大学的期待,高等教育大众化背景下人才培养转型的需要以及特定条件下突破办学瓶颈的紧迫任务都使得中国的大学面临创业的使命。
关键词:大学;创业;使命
作者简介:涂秀珍(1973-),女,福建三明人,福州大学党委宣侍部,助理研究员,主要研究方向:高等教育管理。(福建 福州 350108)
在经济全球化的今天,高等教育除了具有教学和科研的传统功能之外,还面临着承担新的使命的挑战。知识经济时代大学职能的拓展,国家创新和区域经济发展对大学的期待,高等教育大众化背景下人才培养转型的需要以及特定条件下突破办学瓶颈的紧迫任务都使得中国的大学面临创业的使命。
一 知识经济时代大学职能扩展的需要
大学是人类社会发展到一定阶段的产物,随着时代的变迁,大学的职能也在不断扩展。从中世纪到18世纪末,大学主要作为知识传播的场所并伴随少量的职业训练,随后出现了两次学术革命:第一次学术革命发端于19世纪末德国洪堡大学的改革,将“研究”作为一项学术任务引入大学,100年以后的20世纪末,大学职能又一次发生变革,被称为第二次学术革命,即大学不仅从事教学和研究,还成为促进经济与社会发展的重要阵地,知识的资本化与大学研究成果的产业化进入了大学议程,“创业”逐步成了大学新的功能,经济发展作为使命引入大学。第二次学术革命是在知识经济时代的大背景下发端的。辩证唯物主义指出,经济基础决定上层建筑,知识经济的到来推动社会形态的改变,大学的职能也随之改变。在知识经济时代,知识一旦转化为生产力将是经济发展最主要的动力,拥有知识就拥有社会进步、经济增长的基本源泉。大学作为传承、发展、创新和物化知识的殿堂,作为基础理论研究、尖端科研探索、创造新技术、孵化新产业的知识型产业基地与高层次创造性人才的摇篮,是知识经济时代的基础和动力,越来越走向社会的中心,成为服务社会的核心机构。美国学者卡斯特斯认为大学将成为知识经济时代的“动力源”。他认为,在新的世界经济发展过程中,以半导体、芯片、光盘、计算机作为物质载体的知识、信息将成为整个经济运行的“电流”,而大学则是产生这一“电流”的“发动机”。可以说,目前世界各国大学都在通过更多地与国家和地区的经济发展相结合,以确保大学的人才培养和研究成果能够有效地提高生产力,提升国家的创新能力和国际竞争力。
二、国家创新和区域经济发展的需要
大学人才聚集,有良好的基础设施、自由的学术氛围和多学科交叉的影响,这些特点使大学成为知识中心和国家创新体系的支柱。根据OECD(经济合作与发展组织)的统计报告,在美国、日本和德国等发达国家,大学是仅次于产业部门的第二大研究开发活动主体。在我国,“十五”期间,高等院校研究与开发人员总数保持在25万左右,高等院校还承担了2/3左右的国家自然科学基金项目和大量的“863”计划等项目,依托高等院校建立的国家重点试验室占全国总数近2/3。事实表明,大学具有很强的科技创新能力。是国家创新体系中的重要力量。但大学的科技成果转化情况却不容乐观。2005年1月11日,教育部发布了由清华大学、复旦大学等国内20所高校联合完成的“大学科技成果转化的探索与实践”调查,结果显示我国高校虽然每年取得的科技成果在6000～8000项之间,但真正实现成果转化与产业化的还不到1/10。现实中,一方面,我国的许多企业因技术落后、效益下降,没有竞争力甚至面临倒闭的危机,却得不到起死回生的技术成果,另一方面,大学及科研院所成果累累,亟待推广应用,却没有转化为产品,致使一个个成果束之高阁,随着岁月的流逝而日渐过时。
当今大学科技创新到创业在世界经济增长中的贡献越来越明显,尤其欧美一些大学在促进国家创新和区域经济崛起中起到的动力源和引擎作用,更被国际学界认为是未来大学发展变革的趋势。例如美国硅谷是从旧金山向南到圣何塞约纵深100公里的一块靠近太平洋的平坦谷地。此地原以农业为主,以盛产樱桃而闻名。自1951年美国斯坦福大学在其校园内创办斯坦福研究园而开始高科技的开发以来,硅谷内有高科技公司4000多家,高科技人员30多万,20世纪90年代为区域内创造了7000多万个高附加值的就业岗位。区域内的总产值相当于发展中国家3亿人创造的国民生产总值。从很大意义上讲,没有斯坦福,就没有美国硅谷和旧金山地区的今天。再如自1990年以来麻省理工学院(MIT)毕业生和教师平均每年创建150个新公司,对美国特别是麻省的经济发展作出了重要贡献,仅1994年这些公司就雇用了110万人,创造了2320亿美元的销售额。如果把MI了校友和教师创建的公司组成一个独立的国家,那么这个国家的经济实力将排在世界第24位,反观我国大学科技成果转化及高新技术产业化的现状,则远远不能满足国家创新和区域经济发展的要求,大学从创新到创业的推进机制不健全,大学较强的创新能力尚未结出丰硕的创业成果。
三、高等教育大众化背景下人才培养亟待转型的需要
我国自1999年大学扩招以来,高等教育毛入学率以平均每年超过1个百分点的速度增长,从2000年的11%到2008年的23%,在2005年就已经成为世界上高等教育规模最大的国家。根据美国教育学家马丁·特罗的高等教育大众化理论,高等教育毛入学率在15%～50%为大众化教育阶段,我国目前高等教育已经实现了大众化的目标。
随着连年扩招,虽然在一定程度上满足了群众接受高等教育的需求,但高校毕业生也在逐年增多,2010年全国高校毕业生规模达到630万,加上往届就业的预计总数将接近700万。大学生就业形势十分严峻,而且今后几年大学生就业压力将越来越沉重。大学毕业即失业成为不少大学毕业生的生活写照。有专家指出,大学生就业鸿沟问题日益凸现。有人感叹:“大学毕业生找不到合适的工作,而企业找不到合适的人才。”这也反映出大学现行人才培养模式存在的缺陷。我国高等教育是在计划经济体制下成长起来的,实施的是与计划经济条件下以“统包统分”为特点的毕业生分配制度相适应的“就业教育”。随着市场经济的发展,知识经济时代的到来,我国高等教育未能积极应对社会对人才需求结构的变化,也没有明确意识到培养等待分配“就业者”教育理念的落后,仍然按照“就业教育”模式培养专业定向、意识定态、思维定势、技能定性的人,已经不能适应市场经济及全球化经济浪潮对人才素质的要求。当今社会要求高等教育培养的未来的劳动者不能仅仅是生产环节中某个单一工种的操作者,还应该能够参与新创意新产品的开发和创造,参与新点子、新技术、新工艺的实施,并进入计划、管理、服务等经营环节,也就是说,大学要以创新性和创造性为基本内涵,培养未来的劳动者具备从业和创业的双重能力,具备多方位的职业转换能力和自主创业能力。因此,面对知识经济时代“静悄悄的大变革”即“创业一代的兴起与传统产业的衰落”,大学应加强创业文化建设,摈弃过时的、僵化的、保守的人才培养观念和模式,构建一种将大学生置身于社会和企业的实践活动中来丰富知识和实践技能,挖掘创造能力,培养创造性思维和创业精神的文化和机制。
四 特定条件下突破大学自身发展瓶颈的需要
在我国,教育经费在国民生产总值中所占比例不超过4%,比例明显偏低。由于当前我国普九义务教育、发展农村教育和西部教育的任务很重,高等教育经费将不可能有显著增加。此外,随着1999年扩大招生而来的高等学校校园规模的急速扩张,实际上已使全国高校背上了沉重的经济包袱。办学经费不足已经成为阻碍许多高校改革发展的瓶颈。面临资金短缺,大学应该倡导创业精神,推动学校内部的创业组织及创业行动的开展,同时还要扩大学校的发展外围,探索并系统地开辟,选择高校新的资助渠道,发挥大学人力资源和科学技术研发优势,进行高新技术开发,为社会提供技术咨询服务与人才培养,以此提高经济实力,促进自身的良性发展并满足社会的需求。
参考文献:
[1]韩延明大学理念论纲Iu),北京:人民教育出版社,2003:384。
[2]科技部长徐冠华谈建设创新型国家几个重要问题凹科技日报,2006-09-50
闪吕诺我国高校科技成果转化率不到’。%pl。发明与创新,2005,(4)
[4]王德禄,区域创新;区域经济发展的不竭动力[J),未来与发展,1999,(5)
责任编辑 张中
关键词:大学;创业;使命
作者简介:涂秀珍(1973-),女,福建三明人,福州大学党委宣侍部,助理研究员,主要研究方向:高等教育管理。(福建 福州 350108)
在经济全球化的今天,高等教育除了具有教学和科研的传统功能之外,还面临着承担新的使命的挑战。知识经济时代大学职能的拓展,国家创新和区域经济发展对大学的期待,高等教育大众化背景下人才培养转型的需要以及特定条件下突破办学瓶颈的紧迫任务都使得中国的大学面临创业的使命。
一 知识经济时代大学职能扩展的需要
大学是人类社会发展到一定阶段的产物,随着时代的变迁,大学的职能也在不断扩展。从中世纪到18世纪末,大学主要作为知识传播的场所并伴随少量的职业训练,随后出现了两次学术革命:第一次学术革命发端于19世纪末德国洪堡大学的改革,将“研究”作为一项学术任务引入大学,100年以后的20世纪末,大学职能又一次发生变革,被称为第二次学术革命,即大学不仅从事教学和研究,还成为促进经济与社会发展的重要阵地,知识的资本化与大学研究成果的产业化进入了大学议程,“创业”逐步成了大学新的功能,经济发展作为使命引入大学。第二次学术革命是在知识经济时代的大背景下发端的。辩证唯物主义指出,经济基础决定上层建筑,知识经济的到来推动社会形态的改变,大学的职能也随之改变。在知识经济时代,知识一旦转化为生产力将是经济发展最主要的动力,拥有知识就拥有社会进步、经济增长的基本源泉。大学作为传承、发展、创新和物化知识的殿堂,作为基础理论研究、尖端科研探索、创造新技术、孵化新产业的知识型产业基地与高层次创造性人才的摇篮,是知识经济时代的基础和动力,越来越走向社会的中心,成为服务社会的核心机构。美国学者卡斯特斯认为大学将成为知识经济时代的“动力源”。他认为,在新的世界经济发展过程中,以半导体、芯片、光盘、计算机作为物质载体的知识、信息将成为整个经济运行的“电流”,而大学则是产生这一“电流”的“发动机”。可以说,目前世界各国大学都在通过更多地与国家和地区的经济发展相结合,以确保大学的人才培养和研究成果能够有效地提高生产力,提升国家的创新能力和国际竞争力。
二、国家创新和区域经济发展的需要
大学人才聚集,有良好的基础设施、自由的学术氛围和多学科交叉的影响,这些特点使大学成为知识中心和国家创新体系的支柱。根据OECD(经济合作与发展组织)的统计报告,在美国、日本和德国等发达国家,大学是仅次于产业部门的第二大研究开发活动主体。在我国,“十五”期间,高等院校研究与开发人员总数保持在25万左右,高等院校还承担了2/3左右的国家自然科学基金项目和大量的“863”计划等项目,依托高等院校建立的国家重点试验室占全国总数近2/3。事实表明,大学具有很强的科技创新能力。是国家创新体系中的重要力量。但大学的科技成果转化情况却不容乐观。2005年1月11日,教育部发布了由清华大学、复旦大学等国内20所高校联合完成的“大学科技成果转化的探索与实践”调查,结果显示我国高校虽然每年取得的科技成果在6000～8000项之间,但真正实现成果转化与产业化的还不到1/10。现实中,一方面,我国的许多企业因技术落后、效益下降,没有竞争力甚至面临倒闭的危机,却得不到起死回生的技术成果,另一方面,大学及科研院所成果累累,亟待推广应用,却没有转化为产品,致使一个个成果束之高阁,随着岁月的流逝而日渐过时。
当今大学科技创新到创业在世界经济增长中的贡献越来越明显,尤其欧美一些大学在促进国家创新和区域经济崛起中起到的动力源和引擎作用,更被国际学界认为是未来大学发展变革的趋势。例如美国硅谷是从旧金山向南到圣何塞约纵深100公里的一块靠近太平洋的平坦谷地。此地原以农业为主,以盛产樱桃而闻名。自1951年美国斯坦福大学在其校园内创办斯坦福研究园而开始高科技的开发以来,硅谷内有高科技公司4000多家,高科技人员30多万,20世纪90年代为区域内创造了7000多万个高附加值的就业岗位。区域内的总产值相当于发展中国家3亿人创造的国民生产总值。从很大意义上讲,没有斯坦福,就没有美国硅谷和旧金山地区的今天。再如自1990年以来麻省理工学院(MIT)毕业生和教师平均每年创建150个新公司,对美国特别是麻省的经济发展作出了重要贡献,仅1994年这些公司就雇用了110万人,创造了2320亿美元的销售额。如果把MI了校友和教师创建的公司组成一个独立的国家,那么这个国家的经济实力将排在世界第24位,反观我国大学科技成果转化及高新技术产业化的现状,则远远不能满足国家创新和区域经济发展的要求,大学从创新到创业的推进机制不健全,大学较强的创新能力尚未结出丰硕的创业成果。
三、高等教育大众化背景下人才培养亟待转型的需要
我国自1999年大学扩招以来,高等教育毛入学率以平均每年超过1个百分点的速度增长,从2000年的11%到2008年的23%,在2005年就已经成为世界上高等教育规模最大的国家。根据美国教育学家马丁·特罗的高等教育大众化理论,高等教育毛入学率在15%～50%为大众化教育阶段,我国目前高等教育已经实现了大众化的目标。
随着连年扩招,虽然在一定程度上满足了群众接受高等教育的需求,但高校毕业生也在逐年增多,2010年全国高校毕业生规模达到630万,加上往届就业的预计总数将接近700万。大学生就业形势十分严峻,而且今后几年大学生就业压力将越来越沉重。大学毕业即失业成为不少大学毕业生的生活写照。有专家指出,大学生就业鸿沟问题日益凸现。有人感叹:“大学毕业生找不到合适的工作,而企业找不到合适的人才。”这也反映出大学现行人才培养模式存在的缺陷。我国高等教育是在计划经济体制下成长起来的,实施的是与计划经济条件下以“统包统分”为特点的毕业生分配制度相适应的“就业教育”。随着市场经济的发展,知识经济时代的到来,我国高等教育未能积极应对社会对人才需求结构的变化,也没有明确意识到培养等待分配“就业者”教育理念的落后,仍然按照“就业教育”模式培养专业定向、意识定态、思维定势、技能定性的人,已经不能适应市场经济及全球化经济浪潮对人才素质的要求。当今社会要求高等教育培养的未来的劳动者不能仅仅是生产环节中某个单一工种的操作者,还应该能够参与新创意新产品的开发和创造,参与新点子、新技术、新工艺的实施,并进入计划、管理、服务等经营环节,也就是说,大学要以创新性和创造性为基本内涵,培养未来的劳动者具备从业和创业的双重能力,具备多方位的职业转换能力和自主创业能力。因此,面对知识经济时代“静悄悄的大变革”即“创业一代的兴起与传统产业的衰落”,大学应加强创业文化建设,摈弃过时的、僵化的、保守的人才培养观念和模式,构建一种将大学生置身于社会和企业的实践活动中来丰富知识和实践技能,挖掘创造能力,培养创造性思维和创业精神的文化和机制。
四 特定条件下突破大学自身发展瓶颈的需要
在我国,教育经费在国民生产总值中所占比例不超过4%,比例明显偏低。由于当前我国普九义务教育、发展农村教育和西部教育的任务很重,高等教育经费将不可能有显著增加。此外,随着1999年扩大招生而来的高等学校校园规模的急速扩张,实际上已使全国高校背上了沉重的经济包袱。办学经费不足已经成为阻碍许多高校改革发展的瓶颈。面临资金短缺,大学应该倡导创业精神,推动学校内部的创业组织及创业行动的开展,同时还要扩大学校的发展外围,探索并系统地开辟,选择高校新的资助渠道,发挥大学人力资源和科学技术研发优势,进行高新技术开发,为社会提供技术咨询服务与人才培养,以此提高经济实力,促进自身的良性发展并满足社会的需求。
参考文献:
[1]韩延明大学理念论纲Iu),北京:人民教育出版社,2003:384。
[2]科技部长徐冠华谈建设创新型国家几个重要问题凹科技日报,2006-09-50
闪吕诺我国高校科技成果转化率不到’。%pl。发明与创新,2005,(4)
[4]王德禄,区域创新;区域经济发展的不竭动力[J),未来与发展,1999,(5)
责任编辑 张中