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摘要： 基于大学英语教学现状及所存在的问题，文章分析了在大学英语教学中加强通识教育的必要性，并对如何进行通识教育进行了论述。
关键词： 通识教育大学英语教学跨文化交际通识观念
随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》的出台，全国大学教育发展进入了一个新阶段。如何提高高等教育质量和国际化水平，培养学生的综合素质、创新精神和解决问题的能力成为未来教育的核心任务。作为高等教育的一个有机组成部分，大学英语和其他课程共同担负着培养人才的重任。从大学英语的教学目的来看，它不仅是丰富文化知识、增强跨文化交际能力的语言基础课程，而且是加强通识观念、传播民族文化的素质教育平台。
一、大学英语教学的现状和存在的问题
大学英语是我国各高校公共外语类的必修基础课，它的教学对象是非英语专业的本科生和研究生。我国的大学英语课程与教学模式，经过几十年的发展，虽然取得了显著的成绩，但仍有很多不尽如人意的地方。由于当前中国社会的经济主导型意识强化了英语的工具性，使得教师在英语教学中过于重视单纯性的语言技能的培训。学生虽然能通过英语四六级考试，但学生的英语语言应用能力、综合文化能力和素质却不容乐观，这些都影响到人才创造能力的形成。英语教学中的实用性和功利性倾向使英语教育的人文方向发生了偏离，导致学生思维匮乏，缺乏对人生普遍价值的认知能力，知识匮乏，毕业后的发展空间狭小，甚至与英语毫无干系。
虽然大学英语教学不断改革，但大多是教学结构、模式或是教学硬件方面的变化，如变粉笔黑板为多媒体及网络。在教学内容上仍过于强调外语作为语言的工具性，忽视了英语教育本身的人文色彩。大学英语基础阶段的教学目的已经变成通过全国大学英语四六级统考，因为它是现阶段评估大学生英语综合能力的主要手段，而部分用人单位也以四六级证书为录用条件，在应试教育和社会求职压力下，学生学习英语带有功利性，英语学习的唯一动机是通过四级或六级考试，导致越来越多的大学生虽拥有四六级证书，却无法熟练地使用英语进行口头和书面交流，使大学英语成为真正的“哑巴”英语。由于缺乏具有人文通识知识的师资队伍，在教学目的上忽视了对目标语国家传统文化的导入及培养学生健康、良好的身心素质，忽略了提高学生的自学能力和创造能力，造成了学生整体综合素质的低下。如何从大学英语教学费时低效的困境中走出来，笔者认为在大学英语教学中加强通识教育是非常必要的。
二、大学英语教学与通识教育
《大学英语课程教学要求》明确提出：“大学英语课程作为一门语言基础课和素质教育课程，兼有工具性和人文性的特点。通过大学英语教学，不仅要培养学生的语言技能和语言交流能力，还要使学生通过对语言的学习，了解世界文化以拓宽其知识面，从而培养学生跨文化交际能力和提高学生的人文素养。”大学英语教学的目标是培养具有外语知识和人文素质的复合型人才，这与通识教育的教育思想是一致的。
世界各国都认识到通识教育是大学整体教育的一个重要组成部分。通识教育在西方国家，特别是美国有着较长的发展历史和较多的实践经验。通识教育一词最早由帕卡德教授提出。1945年，哈佛大学出版了题为《自由社会的通识教育》的报告，指出美国高等教育首先要克服过分专门化的倾向，通过通识教育帮助学生“有效地思考、交流思想，做出适当的判断并区别不同的价值观念”。我国学者李曼丽在《通识教育——一种大学教育观》中指出：“通识教育就性质而言，是高等教育的组成部分，是所有大学生都应该接受的非专业教育;就其目的而言，通识教育旨在培养积极参与社会生活的、有社会责任感的、全面发展的社会人和国家的公民;就其内容而言，通识教育是一种广泛的、非专业的、非功利性的基本知识、技能和态度的教育。”大学英语课程的性质决定了它在通识教育中的地位和作用，语言不仅是工具，更是文化的载体。刘献君教授在其《大学之思与大学之治》一书中这样说道：“今天，我们的教育、教学过于重视知识，看中功利，讲究实用。重视那些关于今后职业、谋生的手段的课程，轻视那些关于思想、灵魂、信仰的课程。如果这种教育观念不改变，我们培养的学生将可能是：有智商没有智慧，有知识没有思想，有文化没有教养，有目标没有信仰，有欲望没有理想，有青春没有热血。这是十分危险的。”通识教育是基于对人与社会本质的认识而提出的一种大学教育思想和培养策略，其核心是为社会培养合格的公民。大学是人生观和世界观形成的关键时期，如何培养学生正确、完整的人生观和世界观是通识教育赋予大学英语的重要使命。
三、如何在大学英语教学中渗透通识教育
语言不仅是一种交际工具，还是该民族认识、阐释世界的一个意义体系和价值体系。通识教育与大学英语教学是相辅相成的，大学英语教学中的文化因素决定了其在通识教育中的重要地位。大学英语教学内容丰富多彩，涉及中西方人文历史、民俗文化等多方面的知识。这些都为教师提供了进行通识教育的广阔空间。教师在课堂教学中，应该不断扩展大学英语课程的内容，既要注重语言知识的讲解，又要重视对学生的文化素质的培养和跨文化交流能力的提高。这不仅避免了枯燥的讲课，而且使课堂内容更加充实，活跃了课堂气氛，提高了学生的学习兴趣，对语言知识的学习更起到了促进作用。
吴鼎民教授结合大学英语学科的特点，明确提出了把英语语言、中外文化和多学科知识系统地融入大学英语教学之中的“三套车”的教育理念，把大学英语课程改造成英语语言学习和技能训练、跨文化交际，以及通过英语获取多学科基础知识的一门综合性的、多功能的课程。除了在课堂进行通识教育之外，还要开设各种既有深度，又有广度的选修课，满足学生发展的需求。如，英文电影欣赏，英文诗歌音乐欣赏，英语写作、英美概况，英美文化、英美文学等；这些课程可以扩大学生的知识面，提高学生的文化修养。
大学英语教学的目标是培养学生的英语综合应用能力，提高学生的综合文化素养，因此在大学英语教学中加强通识教育是英语教学改革的趋势。
参考文献：
［1］教育部高等教育司.大学英语课程教学要求［M］.上海：上海外语教育出版社，2007.
［2］李曼丽.通识教育一种大学教育观［M］.北京：清华大学出版社，1999.
［3］刘献君.大学之思与大学之治［M］.武汉：华中理工大学出版社，2000.13-14.
［4］吴鼎民.大学英语与通识教育［J］.镇江高专学报，2003（10）.
［5］吴鼎民.大学英语教学的“三套车”构想与高素质人才培养［J］.江苏高教，2005（4）.
［6］周莹.实行大学英语通识教育，培养高素质复合型人才［J］.江苏高教，2008（5）.
［7］甘阳.通识教育：美国与中国［J］.复旦教育论坛，2007（5）.
本文为2013年河北省社会科学发展研究课题民生调研专项“大学英语教学中的通识教育与学生的就业能力”（编号：201301063）的阶段性研究成果。
关键词： 通识教育大学英语教学跨文化交际通识观念
随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》的出台，全国大学教育发展进入了一个新阶段。如何提高高等教育质量和国际化水平，培养学生的综合素质、创新精神和解决问题的能力成为未来教育的核心任务。作为高等教育的一个有机组成部分，大学英语和其他课程共同担负着培养人才的重任。从大学英语的教学目的来看，它不仅是丰富文化知识、增强跨文化交际能力的语言基础课程，而且是加强通识观念、传播民族文化的素质教育平台。
一、大学英语教学的现状和存在的问题
大学英语是我国各高校公共外语类的必修基础课，它的教学对象是非英语专业的本科生和研究生。我国的大学英语课程与教学模式，经过几十年的发展，虽然取得了显著的成绩，但仍有很多不尽如人意的地方。由于当前中国社会的经济主导型意识强化了英语的工具性，使得教师在英语教学中过于重视单纯性的语言技能的培训。学生虽然能通过英语四六级考试，但学生的英语语言应用能力、综合文化能力和素质却不容乐观，这些都影响到人才创造能力的形成。英语教学中的实用性和功利性倾向使英语教育的人文方向发生了偏离，导致学生思维匮乏，缺乏对人生普遍价值的认知能力，知识匮乏，毕业后的发展空间狭小，甚至与英语毫无干系。
虽然大学英语教学不断改革，但大多是教学结构、模式或是教学硬件方面的变化，如变粉笔黑板为多媒体及网络。在教学内容上仍过于强调外语作为语言的工具性，忽视了英语教育本身的人文色彩。大学英语基础阶段的教学目的已经变成通过全国大学英语四六级统考，因为它是现阶段评估大学生英语综合能力的主要手段，而部分用人单位也以四六级证书为录用条件，在应试教育和社会求职压力下，学生学习英语带有功利性，英语学习的唯一动机是通过四级或六级考试，导致越来越多的大学生虽拥有四六级证书，却无法熟练地使用英语进行口头和书面交流，使大学英语成为真正的“哑巴”英语。由于缺乏具有人文通识知识的师资队伍，在教学目的上忽视了对目标语国家传统文化的导入及培养学生健康、良好的身心素质，忽略了提高学生的自学能力和创造能力，造成了学生整体综合素质的低下。如何从大学英语教学费时低效的困境中走出来，笔者认为在大学英语教学中加强通识教育是非常必要的。
二、大学英语教学与通识教育
《大学英语课程教学要求》明确提出：“大学英语课程作为一门语言基础课和素质教育课程，兼有工具性和人文性的特点。通过大学英语教学，不仅要培养学生的语言技能和语言交流能力，还要使学生通过对语言的学习，了解世界文化以拓宽其知识面，从而培养学生跨文化交际能力和提高学生的人文素养。”大学英语教学的目标是培养具有外语知识和人文素质的复合型人才，这与通识教育的教育思想是一致的。
世界各国都认识到通识教育是大学整体教育的一个重要组成部分。通识教育在西方国家，特别是美国有着较长的发展历史和较多的实践经验。通识教育一词最早由帕卡德教授提出。1945年，哈佛大学出版了题为《自由社会的通识教育》的报告，指出美国高等教育首先要克服过分专门化的倾向，通过通识教育帮助学生“有效地思考、交流思想，做出适当的判断并区别不同的价值观念”。我国学者李曼丽在《通识教育——一种大学教育观》中指出：“通识教育就性质而言，是高等教育的组成部分，是所有大学生都应该接受的非专业教育;就其目的而言，通识教育旨在培养积极参与社会生活的、有社会责任感的、全面发展的社会人和国家的公民;就其内容而言，通识教育是一种广泛的、非专业的、非功利性的基本知识、技能和态度的教育。”大学英语课程的性质决定了它在通识教育中的地位和作用，语言不仅是工具，更是文化的载体。刘献君教授在其《大学之思与大学之治》一书中这样说道：“今天，我们的教育、教学过于重视知识，看中功利，讲究实用。重视那些关于今后职业、谋生的手段的课程，轻视那些关于思想、灵魂、信仰的课程。如果这种教育观念不改变，我们培养的学生将可能是：有智商没有智慧，有知识没有思想，有文化没有教养，有目标没有信仰，有欲望没有理想，有青春没有热血。这是十分危险的。”通识教育是基于对人与社会本质的认识而提出的一种大学教育思想和培养策略，其核心是为社会培养合格的公民。大学是人生观和世界观形成的关键时期，如何培养学生正确、完整的人生观和世界观是通识教育赋予大学英语的重要使命。
三、如何在大学英语教学中渗透通识教育
语言不仅是一种交际工具，还是该民族认识、阐释世界的一个意义体系和价值体系。通识教育与大学英语教学是相辅相成的，大学英语教学中的文化因素决定了其在通识教育中的重要地位。大学英语教学内容丰富多彩，涉及中西方人文历史、民俗文化等多方面的知识。这些都为教师提供了进行通识教育的广阔空间。教师在课堂教学中，应该不断扩展大学英语课程的内容，既要注重语言知识的讲解，又要重视对学生的文化素质的培养和跨文化交流能力的提高。这不仅避免了枯燥的讲课，而且使课堂内容更加充实，活跃了课堂气氛，提高了学生的学习兴趣，对语言知识的学习更起到了促进作用。
吴鼎民教授结合大学英语学科的特点，明确提出了把英语语言、中外文化和多学科知识系统地融入大学英语教学之中的“三套车”的教育理念，把大学英语课程改造成英语语言学习和技能训练、跨文化交际，以及通过英语获取多学科基础知识的一门综合性的、多功能的课程。除了在课堂进行通识教育之外，还要开设各种既有深度，又有广度的选修课，满足学生发展的需求。如，英文电影欣赏，英文诗歌音乐欣赏，英语写作、英美概况，英美文化、英美文学等；这些课程可以扩大学生的知识面，提高学生的文化修养。
大学英语教学的目标是培养学生的英语综合应用能力，提高学生的综合文化素养，因此在大学英语教学中加强通识教育是英语教学改革的趋势。
参考文献：
［1］教育部高等教育司.大学英语课程教学要求［M］.上海：上海外语教育出版社，2007.
［2］李曼丽.通识教育一种大学教育观［M］.北京：清华大学出版社，1999.
［3］刘献君.大学之思与大学之治［M］.武汉：华中理工大学出版社，2000.13-14.
［4］吴鼎民.大学英语与通识教育［J］.镇江高专学报，2003（10）.
［5］吴鼎民.大学英语教学的“三套车”构想与高素质人才培养［J］.江苏高教，2005（4）.
［6］周莹.实行大学英语通识教育，培养高素质复合型人才［J］.江苏高教，2008（5）.
［7］甘阳.通识教育：美国与中国［J］.复旦教育论坛，2007（5）.
本文为2013年河北省社会科学发展研究课题民生调研专项“大学英语教学中的通识教育与学生的就业能力”（编号：201301063）的阶段性研究成果。