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随着课程改革的进一步深入，实施素质教育、创新教育已成为教育界乃至全社会的共识。素质教育的核心是培养学生的创新意识和实践能力。创新教育是素质教育的具体化和深化，它包含的内容有：创新意识、创新思维、创新技能、创新情感和创新人格的培养。创新教育强调以学生为主体，通过启发式教学，让学生主动参与教学过程，并在自主学习中培养独立思考和创造的能力。小学语文作为基础教育中重要的学科，对创新型人才的培养起到重要的作用。因此，在教学中培养学生的创新意识及实践能力是小学语文教学的一项重要任务。
一、教师要转变教育观念，端正思想，确立学生的主体地位
语文教师要从有利于学生的终生学习和发展的高度来更新教学观念，变“以教定学”的“主导型教育”模式为“以学定教”“主体型教育”模式。真正确立学生在语文学习中的主体地位，多给学生提供时间去创新和实践，增强学生的参与意识，把学习的主动权还给学生。
教师要经常向学生讲培养创新意识和实践能力的重要性及方法使学生乐于创新和实踐，从而变为一种自觉行为。这样，学生就会主动改变在语文学习中对教师的依赖性，变被动学习为主动学习、合作学习、探究学习，主动去创新和实践，进而达到语文教学“自读自悟，自主求知，不教而会”这一境界。
二、语文教师自己要有改革创新的精神
只有具有创新精神的老师才能培养出有创新精神的学生。教师不能墨守成规，要积极探索，大胆改革，勇于创新，尝试运用多种教学方法、教学手段，给学生作出表率，让学生有学习的榜样。试想，一个因循守旧、思想保守、墨守成规的教师又怎能培养出一批有创新精神和实践能力的学生呢？
三、重视课堂教学中听、说、读、写的训练
听，是语言交际中最基本的活动形式之一，也是语言学习过程中最初始的感知环节。语文听力教学，一方面是通过语言训练，让学生达到听懂的目的，另一方面是教师通过教学过程，尽可能多地提供语言环境，其中，可以通过学习听前的联想和听后质疑两个环节，培养学生的创新思维。听前联想，即教师事前要把所要听的内容主题告诉学生，由学生针对主题进行讨论、联想和猜测，预知将要听的内容。这样做的好处是，激活学生思维，并在讨论过程中，充分展开联想的翅膀，以增强学生学习的自信心。听后质疑，即听完一篇材料后，让学生自己提出一些较深层的问题，并通过讨论再由学生自主作答。无论是提出疑问或给出答案或进行评头品足的评价，都可以是丰富多彩的，老师不要加以限制，不要予以暗示，这样有利于激活学生的创新思维、训练学生的创新思维。由于学生普遍存在害羞、怕错等心理障碍，对开口说话往往缺乏主动性和积极性。为此教师要对学生进行说话的训练，必须努力创造宽松的环境，减轻学生的心理负担，并可以选择多种方法：如组词成文，由教师提供记忆词汇，让学生将这些词组成文，说一句话，这样做，既可以巩固所学知识又可以培养思维能力；复述课文，让学生把课文的内容复述出来。因此，教师要鼓励学生用自己的话说，并充分体现学生的思维个性。创设语境是让学生张口说的关键，也是最能调动积极参性的办法。通过举办“文学角”、“兴趣小组”等，把学生带到真实的交际情景中，可以让学生在宽松的的环境中无拘无束地发挥想象力并进行创造。读仅仅是收集信息，吸收信息的过程，也是通过学习理解，加工作获取新知识的过程。因此，从阅读过程中挖掘创新思维能力的因素，是有效训练学生创新思维能力的一条途径。这条途径可以有两种方式：读前预测，阅读之前教师可以让学生借助标题，关键词、情景等环节对要阅读的内容进行预测，培养学生发散思维能力；读后质疑是启发学生透过表层意思挖掘深层内容的过程，需要学生丰富的联想，主动的思维，最终提出有质量的质疑。写是语言的综合运用，是表现创新思维的手段，这种表现可以通过三种方式表达：看图作文，给出几幅图画不作任何文字说明，让学生联想；编故事，写评论，作说明，充分发挥每个学生的想象力和创造力；改写，让学生通过对原材料的加工处理，用自己的思想再创造性地表达出来；扩写和续写，都给予学生广阔的拓展空间，可以创造更丰富的内容。应该说，学生的创新潜力是贯穿于教与学的整个过程，教师在教学中首先要具有强烈的创新意识和大胆探索的观念，才能按照学科的特点，为学生营造出形成创新思维的环境，才能达到培养学生创新思维的目的。
四、重视语文学习方法的指导、自学能力的培养
在教学中，教师要把培养学生的自学能力当作教学的一项独立任务去完成。因此，教师要多使用有利于培养学生自学能力的教学方法，如讨论法、自学法等，给学生充足的自学时间，逐步提高学生的自学能力。教师要努力创造和谐、宽松、民主的课堂氛围，在教学中尽最让学生多动脑动口动手，培养学生独立思考的能力和习惯；培养学生发现问题、敢于提出问题的习惯；培养学生敢于争论、勇于创新的精神，使他们能够自主地、能动性地、创造性地进行认知性、情感性学习实践活动，成为有创新精神和实践能力的学习主人。
一、教师要转变教育观念，端正思想，确立学生的主体地位
语文教师要从有利于学生的终生学习和发展的高度来更新教学观念，变“以教定学”的“主导型教育”模式为“以学定教”“主体型教育”模式。真正确立学生在语文学习中的主体地位，多给学生提供时间去创新和实践，增强学生的参与意识，把学习的主动权还给学生。
教师要经常向学生讲培养创新意识和实践能力的重要性及方法使学生乐于创新和实踐，从而变为一种自觉行为。这样，学生就会主动改变在语文学习中对教师的依赖性，变被动学习为主动学习、合作学习、探究学习，主动去创新和实践，进而达到语文教学“自读自悟，自主求知，不教而会”这一境界。
二、语文教师自己要有改革创新的精神
只有具有创新精神的老师才能培养出有创新精神的学生。教师不能墨守成规，要积极探索，大胆改革，勇于创新，尝试运用多种教学方法、教学手段，给学生作出表率，让学生有学习的榜样。试想，一个因循守旧、思想保守、墨守成规的教师又怎能培养出一批有创新精神和实践能力的学生呢？
三、重视课堂教学中听、说、读、写的训练
听，是语言交际中最基本的活动形式之一，也是语言学习过程中最初始的感知环节。语文听力教学，一方面是通过语言训练，让学生达到听懂的目的，另一方面是教师通过教学过程，尽可能多地提供语言环境，其中，可以通过学习听前的联想和听后质疑两个环节，培养学生的创新思维。听前联想，即教师事前要把所要听的内容主题告诉学生，由学生针对主题进行讨论、联想和猜测，预知将要听的内容。这样做的好处是，激活学生思维，并在讨论过程中，充分展开联想的翅膀，以增强学生学习的自信心。听后质疑，即听完一篇材料后，让学生自己提出一些较深层的问题，并通过讨论再由学生自主作答。无论是提出疑问或给出答案或进行评头品足的评价，都可以是丰富多彩的，老师不要加以限制，不要予以暗示，这样有利于激活学生的创新思维、训练学生的创新思维。由于学生普遍存在害羞、怕错等心理障碍，对开口说话往往缺乏主动性和积极性。为此教师要对学生进行说话的训练，必须努力创造宽松的环境，减轻学生的心理负担，并可以选择多种方法：如组词成文，由教师提供记忆词汇，让学生将这些词组成文，说一句话，这样做，既可以巩固所学知识又可以培养思维能力；复述课文，让学生把课文的内容复述出来。因此，教师要鼓励学生用自己的话说，并充分体现学生的思维个性。创设语境是让学生张口说的关键，也是最能调动积极参性的办法。通过举办“文学角”、“兴趣小组”等，把学生带到真实的交际情景中，可以让学生在宽松的的环境中无拘无束地发挥想象力并进行创造。读仅仅是收集信息，吸收信息的过程，也是通过学习理解，加工作获取新知识的过程。因此，从阅读过程中挖掘创新思维能力的因素，是有效训练学生创新思维能力的一条途径。这条途径可以有两种方式：读前预测，阅读之前教师可以让学生借助标题，关键词、情景等环节对要阅读的内容进行预测，培养学生发散思维能力；读后质疑是启发学生透过表层意思挖掘深层内容的过程，需要学生丰富的联想，主动的思维，最终提出有质量的质疑。写是语言的综合运用，是表现创新思维的手段，这种表现可以通过三种方式表达：看图作文，给出几幅图画不作任何文字说明，让学生联想；编故事，写评论，作说明，充分发挥每个学生的想象力和创造力；改写，让学生通过对原材料的加工处理，用自己的思想再创造性地表达出来；扩写和续写，都给予学生广阔的拓展空间，可以创造更丰富的内容。应该说，学生的创新潜力是贯穿于教与学的整个过程，教师在教学中首先要具有强烈的创新意识和大胆探索的观念，才能按照学科的特点，为学生营造出形成创新思维的环境，才能达到培养学生创新思维的目的。
四、重视语文学习方法的指导、自学能力的培养
在教学中，教师要把培养学生的自学能力当作教学的一项独立任务去完成。因此，教师要多使用有利于培养学生自学能力的教学方法，如讨论法、自学法等，给学生充足的自学时间，逐步提高学生的自学能力。教师要努力创造和谐、宽松、民主的课堂氛围，在教学中尽最让学生多动脑动口动手，培养学生独立思考的能力和习惯；培养学生发现问题、敢于提出问题的习惯；培养学生敢于争论、勇于创新的精神，使他们能够自主地、能动性地、创造性地进行认知性、情感性学习实践活动，成为有创新精神和实践能力的学习主人。