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【中图分类号】G63 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）4-0-01
本着以学生为主体，一切为学生服务的宗旨。我回忆这些年带课的经历，以及和学生沟通后总结得出：在学生心中，只要一节课学生认为自己有收获，并且解决了一些实际的问题，学生就感觉到自己有成就感。就爱上课，乐于思考，勤于动手，课堂教学效果就高效。
人的胃口有大小，学生的接受能力有快慢。不怕慢，就怕停。只要前进，再小的进步也是可贵的。
为帮助每一个学生在每一节课都有所收获，敢于尝试。我决定以目标分级和效果分层带动学生课堂学习的其他环节，保证学生的收获，激发学生的展示积极性。
首先，目标分级是指每节课目标的有效定位。这由学生的基础和教学内容的多少与难易来确定。在仔细研究教材内容和课标要求的前提下。先忽略班上基础最弱和基础最优的学生能掌握的知识和技巧，按照基础一般的学生能接受的教学内容的多少与难易为一节课的大目标。再分层要求，逐步落实。
以最近上的一节语法课为例。本模块的语法教学任务是非谓语动词的havingdone形式和非谓语动词的-ing形式和todo形式。班上基础最弱的不清楚主语谓语是什么，就更谈不上理解什么是非谓语了。基础最好的学生已经大概知道havingdone与doing的联系与区别，并能完成一些相关的简单习题。大部分同学还停留在高一对非谓语三种基本形式的认识上。也只是见了能认识，稍微好点的是能写出来。但放在具体句子和题目里面，仍辨认的不是很熟练。根据此，我计划用2到3节课来达成此教学任务。定位第一节课目标为：
1. Enable students master the usage of having done by comparing with doing
2. Students can make sentences with having done
但实际上根据具体的学情，我对不同基础的学生又基本分为三个级别来要求：
A-（基础十分薄弱，包括分不清主谓语的学生，英语平均成绩大概在班级英语平均分以下）基本要求是能翻译出本节课所列出的含有havingdone的句子就可以，如果能背过就算是很大的挑战了！可以多加分！并给予极大的鼓励！有时需要的时候以一些小小的特权比如可以继续要求其他的同学翻译句子或背单词等等来体现。总之形式多样不拘一格。只要能体现出来对学生进步的珍惜和鼓励就好。
A（基础一般，能写出非谓语三种基本形式，英语成绩处于全班平均水平）基本要求是除了能做到對A-的要求，还要能说出havingdone和doing的区别，鼓励其根据要求造句子。
A+（英语平均成绩在班级英语平均分之上，包括个别英语成绩拔尖的学生）的要求是在上面提到的基础上能正确熟练分析相关习题并可以自由造句，能迅速从题中找出关键词用自己的语言合理的表达出来。如能有效引导本组A-分析讲解题目，当属一大挑战，予以鼓励。
这样目标分级以后，再结合小组的合作力量，就能让每节课每个学生有事可做，有东西可学，有法可依。
其次是效果分层是指每节课结束的十分钟内，随机点查不同基础的学生对所要求到达级别的目标的掌握程度。根据内容来选择板书，口头回答，或自由发挥，达到要求，给予加分，未达标会根据其自身情况布置相应的作业，督促其课后跟上巩固所学。并给出更高层次的题目或要求。期待各学生来挑战自己的上限。
在本节课上，通过兴趣引导，小组合作，展示总结，学生在近半个小时内读背，提问，质疑。自主性得到了最大的发挥。来到分层检测环节，我分别给出了不同级别的问题。结果抽到的A-和A+都达标了。抽到的A层学生在虽然能做对含有havingdone考点的题目，但原因分析有误。于是要求其在下节课前再写出5个同类题目的分析。作为巩固。挑战环节，题目设置稍微偏难了些。各层次学生的挑战不尽如人意。不能独自完成。但到下课时，从基础最薄弱的学生到尖子生都有所收获，虽然没有达到预想的挑战状态，但这样做确实保证了学生的课堂收获。
在对第一节课的全面深刻反思后，我在第二节课上修正了原来计划的引入非谓语-doing和todo识记并运用的目标，主要是对A层学生的要求降低并增强了操作性，即能灵活翻译新给出的句子。并能强调出其中非谓语动词的翻译。效果分层的挑战环节降低了单词难度，对本节课语法点的考查的针对性更强。果然第二节课学生的展示环节更精彩，参与更积极。检测反馈时也由上节课的6人次增加到本节的8人次。更加全面地看到了学生本语法点的掌握情况。下节课的练习和预习也更加顺畅。
目标的有针对性的分级，为学生在课堂上的自由发挥做了极好的铺垫，小组一绳捆的考核机制也有助于学生课堂上积极参与。有了合理有效的目标，再加以对效果的分层反馈，不断挑战。让各个层次的学生的收获都有个体现的平台，并在此基础上有机会挑战更高层次的目标。作为新课改下课堂的主人，学生们可谓八仙过海，各显神通。
定下合适的起点，把握终点。中间过程放开交给学生，既发挥了老师的主导作用，也体现了学生的主体地位。最关键的是，通过目标的分级保证了各层学生的课堂收获，而更高层次的检测挑战是想让学生明白要想在课堂上获得成就感。不仅要努力达成目标，有所收获，而且要夯实所学才能有所挑战。以小组合作保证中间放开的过程，让学生体会合作的重要性，体会三人行必有我师，体会学习和做人的快乐。所以说目标分级，效果分层是新时代因材施教的具体运用。
本着以学生为主体，一切为学生服务的宗旨。我回忆这些年带课的经历，以及和学生沟通后总结得出：在学生心中，只要一节课学生认为自己有收获，并且解决了一些实际的问题，学生就感觉到自己有成就感。就爱上课，乐于思考，勤于动手，课堂教学效果就高效。
人的胃口有大小，学生的接受能力有快慢。不怕慢，就怕停。只要前进，再小的进步也是可贵的。
为帮助每一个学生在每一节课都有所收获，敢于尝试。我决定以目标分级和效果分层带动学生课堂学习的其他环节，保证学生的收获，激发学生的展示积极性。
首先，目标分级是指每节课目标的有效定位。这由学生的基础和教学内容的多少与难易来确定。在仔细研究教材内容和课标要求的前提下。先忽略班上基础最弱和基础最优的学生能掌握的知识和技巧，按照基础一般的学生能接受的教学内容的多少与难易为一节课的大目标。再分层要求，逐步落实。
以最近上的一节语法课为例。本模块的语法教学任务是非谓语动词的havingdone形式和非谓语动词的-ing形式和todo形式。班上基础最弱的不清楚主语谓语是什么，就更谈不上理解什么是非谓语了。基础最好的学生已经大概知道havingdone与doing的联系与区别，并能完成一些相关的简单习题。大部分同学还停留在高一对非谓语三种基本形式的认识上。也只是见了能认识，稍微好点的是能写出来。但放在具体句子和题目里面，仍辨认的不是很熟练。根据此，我计划用2到3节课来达成此教学任务。定位第一节课目标为：
1. Enable students master the usage of having done by comparing with doing
2. Students can make sentences with having done
但实际上根据具体的学情，我对不同基础的学生又基本分为三个级别来要求：
A-（基础十分薄弱，包括分不清主谓语的学生，英语平均成绩大概在班级英语平均分以下）基本要求是能翻译出本节课所列出的含有havingdone的句子就可以，如果能背过就算是很大的挑战了！可以多加分！并给予极大的鼓励！有时需要的时候以一些小小的特权比如可以继续要求其他的同学翻译句子或背单词等等来体现。总之形式多样不拘一格。只要能体现出来对学生进步的珍惜和鼓励就好。
A（基础一般，能写出非谓语三种基本形式，英语成绩处于全班平均水平）基本要求是除了能做到對A-的要求，还要能说出havingdone和doing的区别，鼓励其根据要求造句子。
A+（英语平均成绩在班级英语平均分之上，包括个别英语成绩拔尖的学生）的要求是在上面提到的基础上能正确熟练分析相关习题并可以自由造句，能迅速从题中找出关键词用自己的语言合理的表达出来。如能有效引导本组A-分析讲解题目，当属一大挑战，予以鼓励。
这样目标分级以后，再结合小组的合作力量，就能让每节课每个学生有事可做，有东西可学，有法可依。
其次是效果分层是指每节课结束的十分钟内，随机点查不同基础的学生对所要求到达级别的目标的掌握程度。根据内容来选择板书，口头回答，或自由发挥，达到要求，给予加分，未达标会根据其自身情况布置相应的作业，督促其课后跟上巩固所学。并给出更高层次的题目或要求。期待各学生来挑战自己的上限。
在本节课上，通过兴趣引导，小组合作，展示总结，学生在近半个小时内读背，提问，质疑。自主性得到了最大的发挥。来到分层检测环节，我分别给出了不同级别的问题。结果抽到的A-和A+都达标了。抽到的A层学生在虽然能做对含有havingdone考点的题目，但原因分析有误。于是要求其在下节课前再写出5个同类题目的分析。作为巩固。挑战环节，题目设置稍微偏难了些。各层次学生的挑战不尽如人意。不能独自完成。但到下课时，从基础最薄弱的学生到尖子生都有所收获，虽然没有达到预想的挑战状态，但这样做确实保证了学生的课堂收获。
在对第一节课的全面深刻反思后，我在第二节课上修正了原来计划的引入非谓语-doing和todo识记并运用的目标，主要是对A层学生的要求降低并增强了操作性，即能灵活翻译新给出的句子。并能强调出其中非谓语动词的翻译。效果分层的挑战环节降低了单词难度，对本节课语法点的考查的针对性更强。果然第二节课学生的展示环节更精彩，参与更积极。检测反馈时也由上节课的6人次增加到本节的8人次。更加全面地看到了学生本语法点的掌握情况。下节课的练习和预习也更加顺畅。
目标的有针对性的分级，为学生在课堂上的自由发挥做了极好的铺垫，小组一绳捆的考核机制也有助于学生课堂上积极参与。有了合理有效的目标，再加以对效果的分层反馈，不断挑战。让各个层次的学生的收获都有个体现的平台，并在此基础上有机会挑战更高层次的目标。作为新课改下课堂的主人，学生们可谓八仙过海，各显神通。
定下合适的起点，把握终点。中间过程放开交给学生，既发挥了老师的主导作用，也体现了学生的主体地位。最关键的是，通过目标的分级保证了各层学生的课堂收获，而更高层次的检测挑战是想让学生明白要想在课堂上获得成就感。不仅要努力达成目标，有所收获，而且要夯实所学才能有所挑战。以小组合作保证中间放开的过程，让学生体会合作的重要性，体会三人行必有我师，体会学习和做人的快乐。所以说目标分级，效果分层是新时代因材施教的具体运用。