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新课程教学改革的核心就是要培养学生的科学素养，发展学生的科学素质，使学生具备终身学习的能力，因此，在高中化学新课程的教学中，提倡探究学习，是教学的重要手段，在某种意义上讲，开展探究学习，是新课程教学的核心，也是高中化学教学改革的突破口。而开展探究学习的关键步骤，就在于探究问题的设计，当然，探究问题的设计，重在设计问题情景。本文就探究问题的设计，作一些阐述，供大家参考。
探究问题的设计，重在与老师设计问题，学生通过老师设计的问题，进行实验设计，完成探究任务。因此，设计适宜的问题，是提高探究质量的关键。教学实践证明：只有当学生遇到了问题后，才能激发学生去思考、去探索。可以这样讲，老师设计的问题质量的高低，直接关系到学生探究教学质量的高低，那么，在具体的教学中，如何设计好优质的探究问题呢?笔者结合多年的教学实践，在此谈点体会。
根据高中学生的特点，我们在激发学生探究热情的时候，要遵循一定的原则，设计的问题不是盲目的、随意的。
一、有激发学生探究的的兴趣
如果老师所设计的问题，能吸引学生，能激发学生探究的热情，学生就会积极主动的进行合作探究，反之，如果老师所设计的问题，过于平淡，不能引发学生的兴趣，学生也只能是应付，不会产生求知的欲望，这就阻碍了学生的创设思维发展，教学效果会大打折扣。因此，在教学中，设计那些激发学生探索兴趣的问题，是提高探究活动质量的关键。
实践证明，那些与学生的生活紧密联系的问题，是最能引发学生探知欲望的，比如，由空气的质量报告，引导学生探究sO2、酸雨与环保的关系；某些药物的组成，引发对苯酚性质的学习等等。再如，在原电池知识的学习中，老师事先用苹果加灵敏电流表做产生电流的实验，学生会非常惊讶：苹果怎么能产生电流呢?这时候，我们可以设计引发学生积极思考的问题：这个装置的名称是什么?这种装置产生电流的原理是什么?必须具备哪些条件，才能产生电流?这些一连串的问题，都是学生好奇心的体现，能有效的引发学生探究的欲望。
二、要有探究的价值
在教学中，我们会发现，很多问题很好，也能激发学生的兴趣，但没有探究的价值，或者不适宜学生的探究，这就不是优质问题。在新课程教学中，老师所设计的问题，必须能引发学生的纵向思维，所设计的问题要有层次性，能使学生在独立思考的基础上，通过合作探索取得成功。比如，在学习NH3喷泉原理时，可以设计以下几个有层次的问题：(1)形成喷泉的原因是什么?(2)此实验操作的重要一步是什么?(3)为什么在此实验中，溶液的颜色产生了变化?(4)许多城市广场上的喷泉，是不是与该实验的原来一样?可见这些问题，不仅能激发学生的学习兴趣，还能引发的深入思考，设计的问题有明显的层次性，从教材上的喷泉现象，到生活中广场上的喷泉实例，便于学生理论联系实际。
三、照顾不同层次的学生
无任那个学校，那个班级，不可能存在两个完全一样的学生，在班级中，学生之间的学习差异是明显存在的，因此，在设计探究问题的时候，要照顾到各种层面的学生。新课程教学改革告诉我们，发展每个学生的素质，提高每个学生的科学素养，是教学的根本宗旨，因此，老师所设计的探究问题，不能单一，要尽量照顾每个学生，使每个学生都有发展的空间，个性都能得到发展。比如，在学习量浓度知识时，我们可以设计以下问题，来照顾每个学生的学习：(1)请你叙述铁与浓H2SO4、与稀H2SO4的反应现象?(2)你认为有哪些方法可以表示溶质与溶液之间量的关系?(3)在化学反应中，哪种浓度的表示方式显得比较简洁、方便?(4)50mol／L的氢氧化钠溶液的含义是什么?假如有100毫升的这种溶液，含有的氢氧化钠的量是多少?从这些问题，我们可以看出，照顾了全班不同层面的学生，由概念的引入，到对概念的理解，不仅符合学生学习的规律，还能使每个学生都有所收获。
四、设计的问题要有开放性
如果老师所设计的问题，答案唯一，就不利于引发学生讨论、争论，也不利于开拓学生的创新思维。那么，如何设计问题的开放性工作呢?笔者认为，首先要从教材人手，逐步向学生的生活联系，然后再转化到生产实际的问题；从唯一答案的问题，逐渐转化到解法不一、答案不限定的问题。
五、精心设计问题链
在新课程教学中，老师所上的每一节，不可能只设计一个问题就能完成教学任务的，每上一节课，常常需要若干问题，这时候，我们就要注意问题之间的关系。那些相互联系，不同层次的问题就象一条链子一样，将师生们联系在探索知识的课堂上。教学实践证明，良好的问题链不仅有利于学生对化学知识的掌握，还有利于师生之间的互动。比如，请你通过查阅资料，围绕铜的有关性质，回答下列问题：(1)怎样以铜为原料制取硝酸铜?写出各种可能的化学反应方程式。(2)从环境保护的角度出发，你认为哪种方案更合适?从这问题链中，我们可以看出：第一个问题为解决第二个问题打基础，而解决该题所需要的信息，不在题目中，迫使学生根据问题的要求指向讨论、实际活动。
探究问题的设计，重在与老师设计问题，学生通过老师设计的问题，进行实验设计，完成探究任务。因此，设计适宜的问题，是提高探究质量的关键。教学实践证明：只有当学生遇到了问题后，才能激发学生去思考、去探索。可以这样讲，老师设计的问题质量的高低，直接关系到学生探究教学质量的高低，那么，在具体的教学中，如何设计好优质的探究问题呢?笔者结合多年的教学实践，在此谈点体会。
根据高中学生的特点，我们在激发学生探究热情的时候，要遵循一定的原则，设计的问题不是盲目的、随意的。
一、有激发学生探究的的兴趣
如果老师所设计的问题，能吸引学生，能激发学生探究的热情，学生就会积极主动的进行合作探究，反之，如果老师所设计的问题，过于平淡，不能引发学生的兴趣，学生也只能是应付，不会产生求知的欲望，这就阻碍了学生的创设思维发展，教学效果会大打折扣。因此，在教学中，设计那些激发学生探索兴趣的问题，是提高探究活动质量的关键。
实践证明，那些与学生的生活紧密联系的问题，是最能引发学生探知欲望的，比如，由空气的质量报告，引导学生探究sO2、酸雨与环保的关系；某些药物的组成，引发对苯酚性质的学习等等。再如，在原电池知识的学习中，老师事先用苹果加灵敏电流表做产生电流的实验，学生会非常惊讶：苹果怎么能产生电流呢?这时候，我们可以设计引发学生积极思考的问题：这个装置的名称是什么?这种装置产生电流的原理是什么?必须具备哪些条件，才能产生电流?这些一连串的问题，都是学生好奇心的体现，能有效的引发学生探究的欲望。
二、要有探究的价值
在教学中，我们会发现，很多问题很好，也能激发学生的兴趣，但没有探究的价值，或者不适宜学生的探究，这就不是优质问题。在新课程教学中，老师所设计的问题，必须能引发学生的纵向思维，所设计的问题要有层次性，能使学生在独立思考的基础上，通过合作探索取得成功。比如，在学习NH3喷泉原理时，可以设计以下几个有层次的问题：(1)形成喷泉的原因是什么?(2)此实验操作的重要一步是什么?(3)为什么在此实验中，溶液的颜色产生了变化?(4)许多城市广场上的喷泉，是不是与该实验的原来一样?可见这些问题，不仅能激发学生的学习兴趣，还能引发的深入思考，设计的问题有明显的层次性，从教材上的喷泉现象，到生活中广场上的喷泉实例，便于学生理论联系实际。
三、照顾不同层次的学生
无任那个学校，那个班级，不可能存在两个完全一样的学生，在班级中，学生之间的学习差异是明显存在的，因此，在设计探究问题的时候，要照顾到各种层面的学生。新课程教学改革告诉我们，发展每个学生的素质，提高每个学生的科学素养，是教学的根本宗旨，因此，老师所设计的探究问题，不能单一，要尽量照顾每个学生，使每个学生都有发展的空间，个性都能得到发展。比如，在学习量浓度知识时，我们可以设计以下问题，来照顾每个学生的学习：(1)请你叙述铁与浓H2SO4、与稀H2SO4的反应现象?(2)你认为有哪些方法可以表示溶质与溶液之间量的关系?(3)在化学反应中，哪种浓度的表示方式显得比较简洁、方便?(4)50mol／L的氢氧化钠溶液的含义是什么?假如有100毫升的这种溶液，含有的氢氧化钠的量是多少?从这些问题，我们可以看出，照顾了全班不同层面的学生，由概念的引入，到对概念的理解，不仅符合学生学习的规律，还能使每个学生都有所收获。
四、设计的问题要有开放性
如果老师所设计的问题，答案唯一，就不利于引发学生讨论、争论，也不利于开拓学生的创新思维。那么，如何设计问题的开放性工作呢?笔者认为，首先要从教材人手，逐步向学生的生活联系，然后再转化到生产实际的问题；从唯一答案的问题，逐渐转化到解法不一、答案不限定的问题。
五、精心设计问题链
在新课程教学中，老师所上的每一节，不可能只设计一个问题就能完成教学任务的，每上一节课，常常需要若干问题，这时候，我们就要注意问题之间的关系。那些相互联系，不同层次的问题就象一条链子一样，将师生们联系在探索知识的课堂上。教学实践证明，良好的问题链不仅有利于学生对化学知识的掌握，还有利于师生之间的互动。比如，请你通过查阅资料，围绕铜的有关性质，回答下列问题：(1)怎样以铜为原料制取硝酸铜?写出各种可能的化学反应方程式。(2)从环境保护的角度出发，你认为哪种方案更合适?从这问题链中，我们可以看出：第一个问题为解决第二个问题打基础，而解决该题所需要的信息，不在题目中，迫使学生根据问题的要求指向讨论、实际活动。