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摘 要：课堂导入作为课堂教学的重要组成部分，在实际教学中发挥着重要作用。在课堂导入环节，教师需要注意选取有针对性的导入内容，控制合理的导入时间，配合形式多样的导入方式，突出课程导入的启发性，从而提升课堂教学的效率，激发初中生英语学习的积极性，逐渐提升其英语水平。
关键词：初中英语；课堂导入；策略探析
课堂导入是课堂教学的第一步，也是将课文内容概括性地呈现给学生的重要一环，能够起到引起学生注意和引发学生思考的作用。课堂导入在课堂教学中占据的重要位置需要引起教师足够的重视，从而做好充足的准备，以一个好的开端来引入完整、优秀的课堂教学。
1.课堂导入应具有针对性
课堂导入环节是为了吸引学生注意力，降低学生学习难度，提升教学效率而设置的，因此课堂导入应具有针对性，应与课文内容密切相关。这就要求教师在课前准备阶段认真研读教材，把握好每节课的重难点，选取适合本班学生的切入点，力求在课程的开始阶段抓住学生的眼球，让学生逐渐喜欢上英语课。教师需要根据每节课的教学内容设计不同的课程导入，最好能够联系上节课的所学内容或者学生已经掌握的内容来导入新课，减少学生对新知识、新技能的抵触，让学生更容易接受和理解新知识。
以译林版牛津《英语》八年级上册Unit 1为例，该单元要求学生掌握与“朋友”相关的词汇、句型，以及常用话题，并要求学生能够熟练运用形容词的比较级和最高级。在课堂导入部分，教师可以首先引导学生回忆自己掌握的可以用来描述人的词汇和句型，并从中筛选出可以用来描述自己朋友的部分。在学生逐渐回忆起自己所掌握的相关内容之后，教师再导入该单元的新知识点。这样就帮助学生将新知识与旧知识实现了结合，并能够在原有知识的基础上迅速掌握本节课的内容。
2.把控好课堂导入的时间
课堂导入是每节课的开始阶段，对教学效果的好坏有着重要影响，但这又并不代表课堂导入环节需要占据课堂教学的大部分时间。教师需要明确课堂导入只要能够吸引学生的注意力，自然地引出新课即可，不必在该环节花费大量时间。因此教师在课程设计过程中应对自己选择的课堂导入形式进行预演，设想好本班学生在面对这样的课堂导入时会有哪些反应，设想好各种情况的应对措施，尤其要注意一些容易引起学生共鸣的课堂导入话题。教师需要控制好课堂，发挥好引导作用，切不可随着学生的兴奋程度而随意调整课程进度。课程导入环节最好控制在三至五分钟，调动起学生的积极性后就迅速引入新课，让学生以一种高度集中的精神状态进入新课程的学习。而一旦课程导入无法引起学生兴趣，教师应迅速作出调整，将课程导入变成提问等形式，以便最大程度上引起学生的注意。
以Unit 2 School life为例，该单元最为有效的课堂导入形式就是让学生用英语说说自己的校园生活是什么样的。由于这一话题贴近学生日常生活，学生的回答往往五花八门。教师可以根据学生的答案对学生的语法、措辞等进行纠正。但需要注意的是，教师应当事前设想好参与回答学生的人数，最好控制在三至五人，避免在课堂导入环节花费大量时间。
3.采用多种课堂导入形式
课堂导入的形式是多种多样的。有传统意义上的问题导入法，以及现在备受教师青睐的故事导入、背景导入、利用多媒体等教学工具导入等形式。教师应当根据教学需要，选用多样化的课堂导入形式，给学生以新鲜感，让其认识到英语学习的趣味性。教师应当熟悉本班学生的特点，了解当代初中生的兴趣爱好，选取贴近初中生生活的话题。教师应当注意根据不同的教学内容选择不同的导入方式，而不是简单地以提问的形式导入全部课程，尤其应该充分利用好多媒体等教学工具来导入课程，尽量从课程开始阶段就实现视听说的结合，让学生能够从这一阶段起锻炼口语表达能力和听力，系统化地提升英语水平。
以Films这一单元为例，这单元要求学生了解好莱坞著名影星奥黛丽·赫本的生平和演艺事业，并学会用相关的语法和词汇来描述自己喜爱的影视明星。在课堂导入环节，教师可以利用多媒体播放有关奥黛丽·赫本的纪录片，直接导入本单元的中心人物，让学生认识奥黛丽·赫本，感受其由内而外散发出来的魅力。此外，教师还可以利用多媒体向学生展示当代初中生喜爱的影视明星，鼓励学生运用英语向大家介绍自己偶像的生平和影视作品。这样的课堂导入能够吸引学生的注意力，并且以一种独特的形式给学生留下深刻的印象，同时加深了学生对相关教学内容的理解。
4.突出课堂导入的启发性
教师在设计课堂导入时应注重启发性，引导学生独立思考，让学生从课堂导入环节就能够有所收获。课堂导入的启发性可以体现在提问上，通过提问的形式引起学生思考、回忆、复习之前学过的知识，或对新的知识技能提出疑问和见解。要注意，无论采用何种课堂导入形式，都需要在学生思考之后再向下一步推进，如果学生不能跟上教师的节奏，则需要采取多种形式激励、引导学生思考并给出自己的见解。课堂导入的启发性还可以体现在人文、学习方法等方面，只要保证学生能够在课堂上有所收获即可，不必硬性要求学生必须对即将学习的内容提出个人见解。
以Great people这一单元为例，教师可以引导学生思考自己眼中的“great people”，不一定非得是课文中出现的对社会做出一定贡献的人物，这样能够帮助学生学会留心观察自己身边的人，从而反思自己的待人处事，以便用更高的标准要求自己，帮助学生树立正确的人生价值观念。这样的课堂导入能够引起学生在情感上的共鸣，从而在思考过后更好地理解教材内容，提高教学有效性。
5.结语
综上所述，在初中英语教学中合理运用课堂导入，可以从选取有针对性的导入内容、控制合理的导入时间、配合形式多样的导入方式、突出课程导入的启发性几方面入手，以便更好地发挥课堂导入的作用，提升学生英语学习的兴趣，并最终顺利达成教学目标。
参考文献
曹闽江.2013.初中英语教学课堂导入探析[J].科技视界（9）.
陈传光.2012.初中英语教学中的课堂导入策略[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育）（2）.
陈尼华.2014.初中英语教学中的课堂导入策略[J].品牌（10）.
邵继祖.2014.初中英语教学课堂导入问题研究[J].中国校外教育（29）.
王大安.2016.初中英语教学中的课堂导入策略[J].亚太教育（2）.
关键词：初中英语；课堂导入；策略探析
课堂导入是课堂教学的第一步，也是将课文内容概括性地呈现给学生的重要一环，能够起到引起学生注意和引发学生思考的作用。课堂导入在课堂教学中占据的重要位置需要引起教师足够的重视，从而做好充足的准备，以一个好的开端来引入完整、优秀的课堂教学。
1.课堂导入应具有针对性
课堂导入环节是为了吸引学生注意力，降低学生学习难度，提升教学效率而设置的，因此课堂导入应具有针对性，应与课文内容密切相关。这就要求教师在课前准备阶段认真研读教材，把握好每节课的重难点，选取适合本班学生的切入点，力求在课程的开始阶段抓住学生的眼球，让学生逐渐喜欢上英语课。教师需要根据每节课的教学内容设计不同的课程导入，最好能够联系上节课的所学内容或者学生已经掌握的内容来导入新课，减少学生对新知识、新技能的抵触，让学生更容易接受和理解新知识。
以译林版牛津《英语》八年级上册Unit 1为例，该单元要求学生掌握与“朋友”相关的词汇、句型，以及常用话题，并要求学生能够熟练运用形容词的比较级和最高级。在课堂导入部分，教师可以首先引导学生回忆自己掌握的可以用来描述人的词汇和句型，并从中筛选出可以用来描述自己朋友的部分。在学生逐渐回忆起自己所掌握的相关内容之后，教师再导入该单元的新知识点。这样就帮助学生将新知识与旧知识实现了结合，并能够在原有知识的基础上迅速掌握本节课的内容。
2.把控好课堂导入的时间
课堂导入是每节课的开始阶段，对教学效果的好坏有着重要影响，但这又并不代表课堂导入环节需要占据课堂教学的大部分时间。教师需要明确课堂导入只要能够吸引学生的注意力，自然地引出新课即可，不必在该环节花费大量时间。因此教师在课程设计过程中应对自己选择的课堂导入形式进行预演，设想好本班学生在面对这样的课堂导入时会有哪些反应，设想好各种情况的应对措施，尤其要注意一些容易引起学生共鸣的课堂导入话题。教师需要控制好课堂，发挥好引导作用，切不可随着学生的兴奋程度而随意调整课程进度。课程导入环节最好控制在三至五分钟，调动起学生的积极性后就迅速引入新课，让学生以一种高度集中的精神状态进入新课程的学习。而一旦课程导入无法引起学生兴趣，教师应迅速作出调整，将课程导入变成提问等形式，以便最大程度上引起学生的注意。
以Unit 2 School life为例，该单元最为有效的课堂导入形式就是让学生用英语说说自己的校园生活是什么样的。由于这一话题贴近学生日常生活，学生的回答往往五花八门。教师可以根据学生的答案对学生的语法、措辞等进行纠正。但需要注意的是，教师应当事前设想好参与回答学生的人数，最好控制在三至五人，避免在课堂导入环节花费大量时间。
3.采用多种课堂导入形式
课堂导入的形式是多种多样的。有传统意义上的问题导入法，以及现在备受教师青睐的故事导入、背景导入、利用多媒体等教学工具导入等形式。教师应当根据教学需要，选用多样化的课堂导入形式，给学生以新鲜感，让其认识到英语学习的趣味性。教师应当熟悉本班学生的特点，了解当代初中生的兴趣爱好，选取贴近初中生生活的话题。教师应当注意根据不同的教学内容选择不同的导入方式，而不是简单地以提问的形式导入全部课程，尤其应该充分利用好多媒体等教学工具来导入课程，尽量从课程开始阶段就实现视听说的结合，让学生能够从这一阶段起锻炼口语表达能力和听力，系统化地提升英语水平。
以Films这一单元为例，这单元要求学生了解好莱坞著名影星奥黛丽·赫本的生平和演艺事业，并学会用相关的语法和词汇来描述自己喜爱的影视明星。在课堂导入环节，教师可以利用多媒体播放有关奥黛丽·赫本的纪录片，直接导入本单元的中心人物，让学生认识奥黛丽·赫本，感受其由内而外散发出来的魅力。此外，教师还可以利用多媒体向学生展示当代初中生喜爱的影视明星，鼓励学生运用英语向大家介绍自己偶像的生平和影视作品。这样的课堂导入能够吸引学生的注意力，并且以一种独特的形式给学生留下深刻的印象，同时加深了学生对相关教学内容的理解。
4.突出课堂导入的启发性
教师在设计课堂导入时应注重启发性，引导学生独立思考，让学生从课堂导入环节就能够有所收获。课堂导入的启发性可以体现在提问上，通过提问的形式引起学生思考、回忆、复习之前学过的知识，或对新的知识技能提出疑问和见解。要注意，无论采用何种课堂导入形式，都需要在学生思考之后再向下一步推进，如果学生不能跟上教师的节奏，则需要采取多种形式激励、引导学生思考并给出自己的见解。课堂导入的启发性还可以体现在人文、学习方法等方面，只要保证学生能够在课堂上有所收获即可，不必硬性要求学生必须对即将学习的内容提出个人见解。
以Great people这一单元为例，教师可以引导学生思考自己眼中的“great people”，不一定非得是课文中出现的对社会做出一定贡献的人物，这样能够帮助学生学会留心观察自己身边的人，从而反思自己的待人处事，以便用更高的标准要求自己，帮助学生树立正确的人生价值观念。这样的课堂导入能够引起学生在情感上的共鸣，从而在思考过后更好地理解教材内容，提高教学有效性。
5.结语
综上所述，在初中英语教学中合理运用课堂导入，可以从选取有针对性的导入内容、控制合理的导入时间、配合形式多样的导入方式、突出课程导入的启发性几方面入手，以便更好地发挥课堂导入的作用，提升学生英语学习的兴趣，并最终顺利达成教学目标。
参考文献
曹闽江.2013.初中英语教学课堂导入探析[J].科技视界（9）.
陈传光.2012.初中英语教学中的课堂导入策略[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育）（2）.
陈尼华.2014.初中英语教学中的课堂导入策略[J].品牌（10）.
邵继祖.2014.初中英语教学课堂导入问题研究[J].中国校外教育（29）.
王大安.2016.初中英语教学中的课堂导入策略[J].亚太教育（2）.